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《热的传递》教案一、教学目标：1. 让学生了解热的传递现象，理解热传递的原理。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生观察、思考、交流、合作的能力。
二、教学内容：1. 热传递的定义：热传递是指热量从高温物体传向低温物体，或从同一物体的高温部分传向低温部分的过程。
2. 热传递的原理：热量总是从高温物体流向低温物体，直到两者温度相等。
3. 热传递的方式：传导、对流、辐射。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：热传递的原理及方式。
2. 教学难点：热传递现象在实际生活中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究热的传递原理。
2. 利用实验、图片、动画等多种教学资源，帮助学生形象地理解热传递现象。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过一个生活中的热传递现象，引发学生对热传递的兴趣。
2. 讲解热传递的定义：热传递是指热量从高温物体传向低温物体，或从同一物体的高温部分传向低温部分的过程。
3. 讲解热传递的原理：热量总是从高温物体流向低温物体，直到两者温度相等。
4. 讲解热传递的方式：传导、对流、辐射。
5. 热传递现象实验：组织学生进行实验，观察热传递现象，引导学生理解热传递的原理。
6. 小组讨论：让学生结合实验现象，讨论热传递在生活中的应用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对热传递概念的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察和分析能力。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
七、课后作业：1. 绘制热传递方式的概念图。
2. 举例说明生活中热传递的应用，并写一篇短文进行阐述。
八、教学反思：教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，包括学生的参与度、理解程度以及教学方法的有效性等，以便于调整教学策略，提高教学效果。
九、课程资源：1. 教学课件。
2. 实验器材：如温度计、热水、冷水和实验容器等。
3. 网络资源：关于热传递现象的视频和动画等。
《热的传递》教案一、教学目标1. 让学生理解热传递的概念，知道热传递的实质是内能的转移。
2. 让学生掌握热传递的三种方式：传导、对流和辐射。
3. 让学生了解热传递过程中温度差的作用。
4. 培养学生的观察能力和动手实验能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 热传递的概念及实质2. 热传递的三种方式及其特点3. 热传递过程中的温度差作用4. 热传递在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 教学重点：热传递的概念、热传递的三种方式及其实质。
2. 教学难点：热传递过程中的温度差作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索热传递的奥秘。
2. 利用实验演示和数据分析，让学生直观地理解热传递的过程。
3. 结合生活中的实例，让学生感受热传递的实际应用。
五、教学准备1. 实验器材：热水瓶、温度计、烧杯、热水、冷水等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3. 参考资料：相关热传递的图片、视频等。
六、教学过程1. 导入：通过一个简单的热水传递实验，引发学生对热传递的思考，提出问题：“你们观察到什么现象？这是怎么发生的？”2. 新课导入：介绍热传递的概念，解释热传递的实质是内能的转移。
3. 知识讲解：讲解热传递的三种方式——传导、对流和辐射，并通过示例和图片进行说明。
4. 课堂互动：学生分组讨论热传递在生活中的实例，分享自己的发现。
5. 总结提升：强调温度差在热传递过程中的关键作用，引导学生思考热传递在自然界和人类生活中的重要性。
七、课堂练习1. 填空题：热传递的实质是________的转移。
2. 选择题：下列哪个现象不属于热传递？（A. 烧水时水温升高B. 放在阳光下的物体温度升高C. 冰块融化成水D. 用手触摸热水感觉烫）3. 简答题：请简述热传递的三种方式及其特点。
八、课后作业1. 观察生活中的热传递现象，拍摄照片或绘制插图，并配以文字说明。
2. 选取一个热传递实例，进行深入研究，了解其原理和应用。
湘教版三年级科学下册《热的传递》教学设计一、教材分析1、教材内容：《热的传递》是湘教版三年级下册第一单元《冷与热》的第三课。
由“物体怎样传热”、“测量变化的水温”两个活动构成。
由火柴滴落的现象和测量水温变化两个实验以及拓展部分组成的.2、教材简析：学生在生活中非常频繁的感知着各种热现象，但对于孩子来说，这些现象太平常、太熟悉，不曾引发学生思考，教材就从生活中“锅里的食物由冷变热”这一现象提出问题——热是怎样传递的进而探究热传递的规律，活动1：“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传递给温度低的部分。
活动2：“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐达到平衡。
拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，促使学生对热传递的认识更广且走向深入，二、教学学情学生通过在前两课的学习，不断地在经历着给物体加热的活动。
那么在本节课中，铁架台在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，铁架台的其他部位会热起来吗如果也会热起来，热是怎样传过去的“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。
学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。
继而让学生通过影视演示观察热在金属中的传递过程和方向。
然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
三、设计意图探究的目的不仅仅是让学生手动起来，也不仅仅是获得一些事实，更重要的是让学生思考如何去获得解决问题的“科学证据”，然后能有目的地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合。
得出合理的科学解释。
因此，借助科学的探究活动展开内隐的思维活动，来培养科学思维能力显的尤为重要，在本课的设计中，重在给学生实验的平台，并通过小组汇报交流，完善实验方案，在经历思维的探究的过程中发展思维。
对于孩子们来说，科学的真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情的真相的那一刻，激发他们乐于科学探索的精神。
《热的传递》教案一、教学目标：1. 让学生了解热的传递现象，知道热传递的实质。
2. 让学生掌握传导、对流和辐射三种热传递方式。
3. 培养学生运用物理学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：热的传递现象，传导、对流和辐射三种热传递方式。
2. 教学难点：热传递的实质，三种热传递方式的辨别。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究热的传递现象。
2. 利用实验、图片、动画等多种教学资源，帮助学生形象地理解热传递。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个生活中的实例，如烧水时水温的变化，引发学生对热传递的思考。
3. 讲解热传递的实质：解释热量是如何从高温物体传递到低温物体的。
4. 学习传导、对流和辐射三种热传递方式：通过图片、动画等资源，让学生了解这三种方式的差异。
5. 实践与应用：让学生举例说明三种热传递方式在生活中的应用。
五、课后作业：2. 设计一个实验，验证热传递现象。
3. 思考并回答：热传递在工业、农业、生活等领域有哪些应用？六、教学评价：1. 课堂提问：检查学生对热传递现象、三种热传递方式的理解和掌握情况。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学知识的巩固程度，以及运用物理学知识解决实际问题的能力。
3. 实验报告：评价学生在实验过程中的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
七、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
八、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对热传递在实际应用中的认识。
2. 组织学生进行实地考察，如参观热能发电厂、空调生产线等，让学生亲身体验热传递技术的应用。
九、教学资源：1. 实验器材：热水瓶、热水、温度计、铁架台等。
2. 教学课件：热的传递现象、传导、对流和辐射的动画演示。
3. 参考资料：热传递在各个领域的应用案例。
十、教学进度安排：本节课计划课时为2课时，第一课时用于讲解热传递现象和热传递方式的理论学习，第二课时用于实验演示和实际应用讨论。
热的传递教案热的传递教案教学目标：1. 理解热的传递是指物体之间的热量的交换。
2. 掌握热的传递的三种方式：传导、传输和辐射。
3. 了解不同物体的热传导性质和热传输特点。
教学重点：1. 掌握热的传递的三种方式及其特点。
2. 掌握不同物体的热传导性质。
教学难点：1. 了解热的传递方式对不同物体的影响。
2. 理解热的传递的物理原理。
教学方法：1. 观察法：通过观察和实验，引导学生发现和理解热的传递方式。
2. 讨论法：通过小组或大组的讨论，引导学生深入了解热的传递的过程和原理。
教学过程：Step 1 引入通过引入一道问题来激发学生的思考和兴趣：“为什么在寒冷的冬天里，我们常常会躲在毯子里取暖？”Step 2 给出知识要点给出热的传递的三种方式：传导、传输和辐射，并简要解释它们的定义和特点。
Step 3 观察实验向学生展示一个实验场景：将一个金属勺子的一段放入热水中，观察勺子另一端的变化。
Step 4 分组讨论将学生分成小组，让他们根据观察实验的结果，讨论勺子的变化是如何发生的，并对热的传递方式进行推测。
Step 5 调整实验教师根据学生的推测结果，调整实验：分别将另一个金属勺子的一段放入热水中，将一个绝缘杯放入热水中，观察它们的变化。
Step 6 分享和总结请学生将他们的观察结果和推测结果分享给全班，并对热的传递方式进行总结。
Step 7 引入新的知识点：热传导性质脑力激荡活动：教师出示一组不同材质的物体图片，学生以小组为单位，依据所学知识猜测这些物体的热传导性质，并准备好自己的理由。
Step 8 分享和讨论学生分享他们的猜测和理由，并全班共同讨论，找出规律和共性。
Step 9 实验验证实验：让学生以小组为单位选取一个物体进行实验，使用火柴烧烤的方式测试该物体的热传导性质。
Step 10 总结和延伸教师总结本节课学习的内容，强调热的传递方式对不同物体的影响，并提出延伸问题让学生思考。
教学资源：1. 实验材料：金属勺子、绝缘杯、热水2. 实验设备：火柴教学评估：1. 观察学生在实验过程中的操作和表现，评价其实验技能和科学思维能力。
《热的传递》创新教案教材分析物体都有一定的温度，在自然状态下，热总是从温度高的物体传递给温度低的物体，直到它们之间的温度相等为止。
物体的热既可以在物体自身冷热不同的部位间传递，也可以在不同的物体之间传递。
本课继学生认识热胀冷缩是物体的基本性质后，进一步认识冷热现象。
教材从日常生活的实例出发，引出“热是怎样传递的”这一研究问题，并通过两个活动来研究热传递的规律。
活动1“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递，有温度高的部分传向温度低的部分。
活动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐达到温度平衡。
拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，促使学生对热传递的认识更广且走向深入。
活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，在拓展到认识更多的热传递方式。
在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。
学情分析冷和热是生活中常见的现象，对于热得传递学生更是有切身的感受。
但是这些都是生活经验。
本课的目的不仅在于了解热的传递，更重要的是要把学生这些原有的生活经验提升到用科学的方法认识热的传递。
让学生通过大量的实验，发现热传递的基本规律以及热传递的方式。
从而向学生渗透热传递的科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为今后的学习打下基础。
学习目标科学知识：1.能够了解发生在物体内部和物体之间的热传递的特征（热沿着物体传递，总是从温度高的地方向温度低的地方传递）。
2.初步了解其他的热传递形式。
科学探究：1.能对热在物体中怎样传递进行预测和猜想。
2.能及时准确的记录自己的实验现象。
3.能够通过把实验现象与假设相比较，发现热传递的规律。
情感、态度、价值观：1.能与同学交流热传递的知识。
2.能够认真的操作实验材料，注意实验安全。
教学重难点认识热的传递方式。
评价任务1.实验中学生的安全意识。
2.学生收集到的关于热传递方面的资料的质量。
3.实验操作是否规范和细致认真。
热的传递教学目标科学探究1．经历探究热的传递规律过程。
2．加强测量水温的技能训练，培养连续观察并记录的能力。
3．学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。
情感态度与价值观1．知道科学探究过程中，离不开认真细致的观察。
2．养成实事求是的科学态度。
3．懂得分工合作的重要性，乐于合作，扎实完成自己的任务。
科学知识1．知道热能从一个物体传到另一个物体。
2．了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止。
3．了解热传递的三种方式。
教学准备金属棒、酒精灯、火柴、凡士林或蜡、支架、温度计、大烧杯、小烧杯、热水、冷水。
拓展课准备：酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧杯、水、茶叶、有关热辐射的录像资料。
一．教学导入1．演示：将开水倒入杯中，放上汤匙，过会儿，让学生摸摸。
2．提问：“汤匙变热了，热怎么传递过来的？”引导学生做出猜想后，进入下面的实验研究。
二．活动物体怎样传热1．教师介绍实验装置及实验材料。
2．猜测：火柴棒掉落的顺序会怎样？（猜测的理由）3．交待实验注意事项。
4．学生实验。
5．汇报。
6．检查自己的猜想是否正确。
7．归纳：热是从高温部分传向低温部分。
三．活动测量变化的水温1．组织学生预测：两杯水的温度各会有怎样的变化？两杯水最后会怎样？2．讨论要做好实验，该怎样进行？2．讨论：要做好实验，该怎样进行？3．分组测量，认真观察、准确读数和及时记录。
4．分析数据，发现规律：热从热水杯传向冷水杯，温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。
四．拓展：热的传递方式多媒体课件辅助介绍。
课后反思：中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
热的传递教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《热的传递》教学设计重庆市武隆区第二实验小学邵建容一、教学目标1. 科学探究（1）经历探究热的传递规律过程。
（2）加强测量水温的技能训练，培养连续观察并记录的能力。
（3）学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。
2.情感态度与价值观（1）知道科学探究过程中，离不开认真细致的观察。
（2）养成实事求是的科学态度，懂得分工合作并乐于合作。
3.科学知识（1）知道热能从一个物体传到另一个物体。
（2）了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度平衡。
（3）了解热传递的三种方式。
二、教学重难点重点：探究热传递的变化规律。
难点：引导学生用实验证明热传递的规律。
三、教学准备1.分组材料：金属棒、酒精灯、火柴、凡士林、铁架台、筷子、细线、温度计、大小烧杯、热水、冷水。
2.其它准备：课件、视频、记录表四、教学过程（一）教师导学师讲述：我们在蒸煮食物时，锅里的食物由冷变热，由生变熟，那热是怎样传递给食物的呢请大家大胆猜想一下。
（学生大胆猜想，并发言。
）大家的猜想到底对不对呢热的传递规律是怎样的呢下面，就让我们一起进入今天的科学探究——热的传递。
（板书课题）（二）探究研学活动一：物体怎样传热1.出示实验装置及实验材料，介绍“凡士林”：凡士林是一种润滑剂，它的特性是：温度比较低时具有粘稠性，温度比较高的时候会熔化。
2.猜测：火柴棒掉落的顺序会怎样（要求说出猜测的理由，并在记录单上的“我的猜想”一栏中记录下猜想。
）3.到底我们的猜想对不对呢怎么办在实验中要注意些什么4.强调实验注意事项。
（1）每根火柴蘸的凡士林要一样多。
（2）要用酒精灯的外焰加热，并不要移动酒精灯。
5.学生分组实验，并对照实验结果检查自己的猜想是否正确。
6.汇报交流，引导学生分析实验现象。
(1)收拾整好实验器材。
（2）指小组代表汇报实验现象。
（3）想一想：火柴棒的掉落顺序说明热是怎样传递的7.小结并板书：热是从高温部分传向低温部分。
过度：同一物体的热是从高温部分传向低温部分。
四年级上册《热的传递》教学设计【教学目标】1、会做固体热传导的实验。
2、会正确使用酒精灯。
3、知道热总是从温度高处向温度低处传递。
4、能解释生活中相关的热传导现象。
【教学重难点】1、教学重点是认识热在固体中的传递方式。
2、教学难点是正确使用酒精灯。
【教学准备】酒精灯、学生钢尺、蜡烛、火柴、铁架台。
【学习目标】1、知道热总是从温度高处向温度低处传递。
2、知道热传导是热在固体中的传递方式。
课前准备：一、我看书：看书，熟悉课的内容。
二、我思考：思考书中提出的问题。
三、我能做：1、针对问题引发猜想。
2、设计实验验证猜想。
四、我：通过探究性学习，我知道了：五、我提问：我经过思考，还不懂的问题有：【教学过程】一、谈话激情，导入新课1、握手小游戏与小组同学握握手，体会一下有什么感觉？2、回想冬天，当你们手冷时，爸爸妈妈会用他们温暖的大手握住你们冰冷的小手，使你们的小手逐渐温暖起来。
你们知道这是为什么呢？生：爸爸妈妈把他们手上的热传给我们啦！当爸爸妈妈手冷时，你会怎么做？生：我会用我温暖的小手温暖他们的手。
生：我会为他们准备暖手袋。
3、揭示并板书课题师：对，在这浓浓的爱里热在传递。
今天这节课我们就来学习《热的传递》板书：2、热的传递4、你们知道物质以哪三种形态存在于自然界？（（固体、液体、气体）这节课我们只研究热在固体中是如何传递的。
板书：固体二、学习新课，探究原理1、引发猜想（1）孩子们，你们知道哪些物质是固体？看看桌面上、教室里。
（1）师拿出一把钢尺，说：这把钢尺是固体吗？请你们猜想，热在钢尺上是如何传递的？请把你的想法与小组同学说一说。
“开始”指名汇报：生：热从钢尺的一端向另一端传递。
生：热从钢尺的中间向两端传递。
2、设计实验师：你们想用怎样的实验来验证你们的猜想是正确的？（1）明确实验名称、目的。
（2）认识实验材料。
（3）学习正确使用酒精灯。
①酒精灯的构造。
②酒精灯火焰的组成。
师：酒精灯火焰的外焰温度最高？③课件出示“正确使用酒精灯的方法”，全班齐读。
《热的传递》教学设计
漳周小学张德祥
一、导入新课
师：同学们，你们喜欢动画片吗？今天老师就请来了一部动画片中的主人公，看看它是谁？（灰太狼）谁知道红太狼经常用什么打灰太狼？（平底锅）在生活中，我们用它做什么呢？（炒菜）请同学们想一想，炒菜时，菜和锅原本是凉的，后来为什么变热了呢？
生：略
师：你是说热在物体中可以传递，是吗？
师：既然热可以传递，那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中都怎样传递，属于哪种方式。
板书：热的传递
二、研究热传递方式
（1）传导
师：大家请看，这是生活中常见的金属丝和金属片，一会，我们就用这些金属材料来代替平底锅做一个模拟实验，研究热在固体中是怎样传递的。
用什么来加热呢？（酒精灯）除了这些，桌面上还有哪些实验材料，谁来说一说。
（火柴、铁架台、蜡环（蜡环遇热后会融化）。
）先请大家猜想一下，如果从这些材料的一端（出示两种加热方式的图片）或中间加热，热会怎样传递？
生：1、从中间加热，热向两边传递；2、从一端加热，热向另一端传递。
师：大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？（加热的地方）加热的地方温度怎样？（温度高）播放课件没有加热的地方呢？（温度低）播放课件那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？
找两个同学说。
（温度高的地方传到温度低的地方。
）真的是这样吗？（是）
师：想不想对这六种情况都进行验证呢？（想）由于课堂时间有限，我们每个小组只能选择其中一种，哪个小组选择第一种情况来做？······
师：现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方，开始。
生：设计实验。
（教师巡视指导：设计出六个实验，怎么设计？）
师：选择第一种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
生：汇报：
（1）我们组是这样设计的，首先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从一端加热。
看热是怎样传递的。
师：为什么要用蜡环呢？（直接对金属丝加热，看不清热是怎样传递的，蜡环遇
热会化，通过蜡环掉下的顺序就可以看出热是怎样传递的）你们是想借助蜡环，观察热传递的现象吗？（是）用一个蜡环行吗？（不行）为什么？（一个看不清热传递的方向）至少几个？（两个以上）蜡环怎样掉落才能证明热是从温度高的地方传到温度低的地方？（离酒精灯近的蜡环先掉，远的后掉）你们认为会这样吗？（会）如果不是，说明你们的猜测（不正确）
师：第二种与第一种情况都是从一端加热，只是材料不同，你们组有没有补充？
师：选择第三种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
（3）先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从中间加热。
看热是怎样传递的。
师：你们是在金属丝中间加热，那蜡环应该怎样放？（酒精灯两边都要放，）至少几个？（两个以上）你们认为蜡环会怎样掉落？（离酒精灯近的蜡环先掉落，远的后掉落）从而可以证明热从（温度高的）地方向（温度低的）地方传递。
师：第四种与第三种情况都是从中间加热，只是材料不同，你们组有没有补充？.
师：选择验证第五种猜测的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
（5）先把金属片固定在铁架台上，放上蜡环，用酒精灯从一端加热。
看热是怎样传递的。
（如果涂上一层蜡，效果是不是更明显？）（那你仔细观察金属片的两面有什么发现？）一面涂蜡的。
（还用不用蜡环？）不用。
（观察实验现象时，将哪面向上？）涂蜡的那面（为什么）···（如果热是从温度高的地方向温度低的地方传递，那蜡将会怎样融化？）加热点处的蜡先融化，再向另一端扩散。
（你真聪明。
）师：选择验证第六种猜测的是哪个小组，你们是从金属片的中间加热，你们组认为蜡将会怎样融化？（加热点处的蜡先融化，再向周围扩散。
）
师：说得太棒了。
师：实验过程中，小组内要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。
在实验前，我们再来回忆一下同学们的设计方案。
研究热在金属丝中是怎样传递的小组：
1、把金属丝固定在铁架台上。
2、套上蜡环。
3、点燃酒精灯，对金属丝加热。
注意：观察蜡环融化后掉落的先后顺序。
研究热在金属片中是怎样传递的小组：
1、把金属片涂蜡的那面向上，放在铁架台上。
2、点燃酒精灯，对金属片加热。
注意：观察蜡融化的先后顺序。
大家清楚了吗？下面开始实验。
生：动手实验。
教师下到各组指导。
（现象、结果）
师：同学们已经都完成了实验，而且第（）小组已经整理好了桌子。
哪个小组先
说一说你们小组是怎样做的？通过实验现象说明了什么？
生：汇报现象及结果
（1）把蜡环套在条形金属丝上面，依次排开，从一端加热。
蜡环从加热点依次落下，（是这样吗？）师播放课件。
（能说明热是怎样传递的？）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。
2至4种略。
（5）对金属片从中间加热。
蜡从加热点向四周融化，（是这样吗？）师播放课件。
说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。
6略
师：通过模拟实验，大家得出了相同的结论。
像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，（播放课件）这种传热的方式就叫做“传导”。
板书（传导）（2）研究液体的传递方式
师：热在固体中是这样传递的，那在液体中又是怎样传递的呢？同学们请看（放幻灯片）这是一张正在加热水的图片，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？
生：猜测。
师：老师这里就有一杯水，你想怎样做？
生：给这杯水加热，看传递方向。
师：大家知道水无色透明而且会流动，加热后能不能清楚地看到水的流动方向？
生：不能。
师：怎么办？
第一种情况：
生：往杯子里放东西。
（你们也想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？）（其他同学你们想放什么？）
生：可以随意地说。
师：你们的点子真多，借助材料的确可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行实验，这种材料既不能过轻也不能过重，它要随着水的流动而运动。
今天老师就给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察锯末在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。
第二种情况：学生回答不出来。
在刚才的实验中，我们借助蜡环看清了热在固体中的传递现象，因此，我们也可以采用同样的方法，借助一些合适的材料来进行实验。
今天老师就给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察锯末在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。
师：为了使实验更安全，加热时一定要用石棉网垫在烧杯底部，这样可以避免杯底受热不均匀而导致杯底炸裂，下面各组到前面领取实验材料（锯末、石棉网、烧杯），开始实验。
生：实验。
师：巡视指导。
师：谁先来说一说你们小组看到了什么现象，说明了什么？
生：汇报（发现加热一段时间后加热点处锯末上升，上升后锯末向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的。
）师：你观察得很仔细。
其他小组你们看到了什么？
生：我们小组也是这样，但是.......（不充分的加以补充）
师：你说得真具体。
象这样：液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液体的循环流动来传热，这种方式称为对流。
板书：对流
师：因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。
（师出示气体对流示意图）
（3）认识热辐射
师：通过实验，我们已经知道了热传递的两种方式——传导、对流。
其实，热还有一种传递方式。
我们来看一个图片（播放幻灯片：辐射图片）在夏天的烈日下，为什么很多物体摸上去很烫呢？
生：因为有太阳的照射
师：出示图片，这是一堆篝火，在它周围的人会感到······像这种由太阳、篝火等物体直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫做辐射，（板书：辐射）它可以不靠空气、水或其他物体也能传递热，
三、巩固、应用
师：现在回过头来看一看，热在平底锅中的传递方式是什么？（传导）热气球为什么会升空？（空气对流）
师：在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看（出示图片）谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？
生：分析、汇报。
师；本节课，我们学习了热的三种传递方式，和借助材料来观察实验现象的方法，希望同学们能够学有所用，科学无处不在，在于你是否留心，在课即将结束时，老师送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。
这节课我们就上到这里。
下课。
