追求“本真”的数学课堂

让数学课堂回归生活本真数学是我们日常生活中必不可少的一部分，从购物到做饭，从出行到理财，数学一直贯穿着我们的生活。

然而，在学校中，很多学生对数学产生了厌烦甚至讨厌的情绪，主要原因是数学教学被单一化和机械化，缺乏趣味性和实践性。

因此，让数学课堂回归生活本真非常重要，只有这样，我们才能发掘数学的美妙、有趣之处，激发学生的学习热情，让他们掌握数学知识并善于运用。

首先，数学课堂需要关注生活与实践，成为生活的一部分。

对于小学生来说，老师可以通过数学形体认识、数学游戏等方式，将抽象的概念转化为实际的事物，让学生轻松愉悦地学习数学。

比如，在教学几何图像时，教师可以引导学生通过观察身边的日用品，如饼干、水杯、书包等，用几何术语来描述它们的形状，激发学生学习兴趣。

其次，在中学阶段，可以通过生活实例与数学知识相结合来帮助学生深入探索数学中的真理。

例如，教师可以引导学生通过观察中国第一高楼——上海中心大厦的结构，学习三角函数的应用，了解物理力学中的悬挂设计，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。

其次，数学课堂需要注重培养学生的数学思维能力。

数学教学不应只关注知识点的传授，而是更应关注如何培养学生的数学思维方式，让他们能够理解与应用数学知识。

在数学课程中，教师可以采用启发式教学法和问题解决式教学法，引导学生主动思考、发现问题、分析情况、解决问题，从而锻炼学生的数学思维能力。

比如，教师可以给学生一道有趣的数学难题，让学生自己思考并推导解答过程，既增强了学生的数学思维，又激发了学生的求知欲望。

最后，数学课堂需要注重互动和探究，让学生成为课堂主人翁。

数学教学应该营造积极活跃的课堂氛围，让每个学生都成为教学的主人翁，通过互动和探究实现对数学知识的深入理解。

在课堂中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、班内竞赛等多种方式来促进学生的互动和交流，让学生在团队合作中共同探究数学的奥秘。

总之，让数学课堂回归生活本真需要教师注重从生活中引申、从实际中探究，培养学生的探究精神和数学思维能力，同时也需要倡导课堂互动、变现体验，为数学课堂注入新鲜的能量和活力，使得数学课堂变得有趣、生动、富有创意。

让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。

传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。

这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。

我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。

数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。

现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。

数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。

许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。

在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。

数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。

教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。

让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。

为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。

教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。

教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。

教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。

教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。

打造“真\善\美”的小学本真数学课堂作者：王涛来源：《小学教学参考(数学)》2011年第09期《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

”在小学数学教学中，我们应追寻和打造具有“真、善、美”的课堂。

一、“真”的课堂——有效教学的基础1.“真”思维，数学思考要真枪实弹一节扎实有效的数学课，应能真正引导学生进行思维，教师教有所获，学生学有所得。

如探究“三角形的面积计算”时，我是这样引导学生探究的：（1）回忆一下，平行四边形面积计算公式是什么？是怎么推导的？（2）怎样把三角形转化成我们所学过的图形呢？请同学们拿出学具袋里的各种三角形，两人一组想一想、拼一拼。

（3）三角形面积计算和我们刚学过的平行四过形面积计算有什么联系呢？带着问题去探究，学生参与学习的积极性高，经历了探究活动的全过程，学到的不仅是数学知识，更多的是数学思想和方法。

2.“真”情境，教学情境要精益求“真”如一位教师在教学“长方形的面积”时，创设了一个为班级窗户配玻璃的情境，表面上看教师是从学生熟悉的生活情境入手，但细细想来，生活中我们配玻璃真的要算出长方形玻璃的面积吗？我们只要知道了玻璃的长和宽各是多少就行了，无须算出它的面积。

我们选取的生活素材要能够为学生的数学学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，能够引导学生“像科学家一样去研究、发现”，并充分地进行“数学化”的思考。

如课始教师说：“元旦快到了，同学们想把班级黑板的边用花边贴起来，但是花边买多了浪费，买少了又不够。

我们怎样才能知道花边到底有多长呢？”学生回答计算出黑板长方形的周长，由此引出探究的问题，学生也将围绕问题展开一系列的数学活动。

3.“真”评价，教学评价要真情流露有效地课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。

教学中应杜绝“棒，棒，你真棒”“你真聪明”等千篇一律的机械评价。

教师对学生的评价应该是发自内心的真情流露，如“你发现的问题很有价值”“我认同你的观点”“你的想法与众不同”等等，这样的评价可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，为教学活动的有效开展提供保证，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。

追求“本真”的数学课堂【内容摘要】：一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学地思维，从中体验到学习数学的乐趣。

小学数学教学的主要任务是培养学生的数学思维，所以需要教师在教学过程中把握住数学的本质，创设真实的、灵动的、充满智慧的数学课堂，使学生的身心得到全面发展。

【关键词】：数学思想数学思考本质原生态好玩的数学数学课程改革已进行了近两个轮回，从最初的数学教学生活化到追求数学教学的有效性，一路走来，课改的热潮逐渐趋于平静。

作为小学数学教师不得不冷静地思考：现在的孩子们到底需要怎样的数学？怎样的数学课堂才能使学生想学、乐学又学得好呢？我们不妨从以下几个方面去试一试。

留住数学的“根”数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。

离开了思考谈数学教学，就会使数学教学成为无源之水，无本之本。

而在当前数学教学的课堂中，出现了很多淡化、忽略学生思考的倾向的现象，背离了数学学习活动的本质。

一、研读教材，把握教材意图。

数学基础知识与数学思想方法是教学的两条主线。

数学基础知识是一条明线，写在教材里；而数学思想方法是一条暗线，一般体现在知识的形成过程中。

数学思想方法在小学数学教学中占有重要位置，有一位数学教育家曾说：数学如果仅仅作为知识，学生很快就会忘记，唯有那些数学精神和数学思想方法时时刻刻在对学生起作用。

1、读懂教材。

现行课改教材具有很强的导向性、示范性，教学时，要依据教材和课程标准制定教学目标。

一般基础知识目标都能准确把握，而数学思考目标往往把握不够准确。

在小学数学知识体系中，蕴含大量的数学思想方法，如：集合、归纳猜想、建模、化归等等，这些教材并没有写出来，需要教师认真研读，只有教师准确把握好每种数学思想的精神实质，弄清教材中应渗透的数学思想方法，在教学时才能自由地、有意识地去渗透。

如：苏教版小学数学四上中的“找规律”，出示主题图：“兔子和蘑菇”、“手帕和夹子”、“木桩和篱笆”，让学生找出图中一一间隔排列的现象；再数一数两种间隔物体个数之间的关系，初步发现规律；最后用小棒和圆片摆一摆，进一步认识规律。

追求真实有效的数学课堂小学数学课堂教学力求“为学生的数学学习服务”，追求真实有效。

“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”、“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”,我们应该转变教学方式,让追求真实有效的课堂成为每位课改者的自觉追求。

一、把握认知起点、适时点拨——张扬真实的数学课堂真实的课堂摈弃演练和虚假，应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，它不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。

我为学生学习“小数除法”设计的起点就颇得其中的真滋味。

在课始为学生创设了两个实际问题情境。

第一个是买香蕉还价的故事。

小贩说：香蕉每斤1.5元。

买水果的人说：太贵了，5元钱买3 斤怎样?结果受到嘲笑，买水果人的糊涂，恰恰能激发起学生认知上的困惑：大家为什么会笑话这个买苹果的人，算一算，看看问题出在哪儿。

可是，“5÷3”该怎样计算呢?第二个是关于买牛奶的问题。

条件是4盒牛奶，共要6.8 元；问题是如果我有2元，你认为够买l盒牛奶吗?显然，要解决教师提出的问题，先要计算每盒牛奶的价钱。

而这样的计算偏偏又不会。

你说，是不是很让人着急?由此，当教师提出先估计一下一盒牛奶的价格时，学生表现得特别兴奋就不足为奇了。

真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

正所谓，施教之功贵在顺其自然，妙在因势利导。

例如，在指导学生讨论一组常见的平面图形中，哪些是轴对称图形哪些不是轴对称图形时，有学生说，三角形不是轴对称图形。

尽管学生的本意是指投影上呈现的那个三角形不是轴对称图形，教师也明白学生所表达的意思，但还是故意为难学生：你说这样的三角形 (等边三角形)也不是轴对称图形吗?想一想，还有什么样的三角形也是轴对称图形?同时，借题发挥：关于梯形你还有什么话要说?由于本来呈现给学生判断的梯形是等腰梯形，而等腰梯形只是众多梯形中比较特殊的一类，所以学生很自然地就能想到，很多的梯形其实并不都是轴对称图形。

小学数学课堂回归本真小学数学课堂回归本真“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂。

现如今，仍然存在教师的一言堂、学生的死记硬背、机械的习题练习，导致课堂逐渐“失真”，缺少生机。

即便是在减负背景下，学生依旧处在题海之中，课业压力导致学生看不到学习的乐趣，所以，在素质教育思想的影响下，我们应更新教育教学观念，增强将数学课堂回归本真的意识，让学生在“真实”的数学课堂中重新找到学习的乐趣，感悟数学独特的价值。

所谓“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说，在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念，要有意识地将学生熟悉的生活引入课堂，让学生富有个性地、自主地开展学习，真正成为数学课堂的主人，所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要从多角度、多方面入手来构建“本真”课堂，以确保学生在高效的课堂中获得全面的发展，提升学科综合素养。

笔者将从三方面对“如何构建本真的数学课堂”阐述实践与思考。

一、构建生本的课堂生本课堂是指构建一切为了学生、以学生的发展为中心的数学课堂，所以，在构建本真课堂中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在主动求知、自主探究中找到学习的乐趣，进而，在确保高效数学课堂得以实现的同时，也为学生基本数学素养的形成贡献相应的力量。

例如：在教学“认识长方体和正方体”的相关知识时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在教学过程中，我选择了“先学后教”模式，首先，引导学生自主画出一个长方体，并自主思考下面几个问题：①在长方体中有几个顶点、有几条棱、有几个面？②两对面之间有什么关系？③长方体棱与棱之间有什么关系？④长方体每个面都是什么图形？……组织学生结合教材内容进行自主学习，并解答上述的问题，以帮助学生更好地理解文本的中心思想。

最后，我在针对学生先学过程中存在的问题进行有针对性的点拨，以确保课程目标最大化实现。

通过整个过程可以看出，这样的教学，不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，对生本课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

让数学课堂回归本真
首先，数学教学应该注重启发式教学。

启发式教学的核心是鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。

与传统的机械式教学不同，启发式教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。

例如，数学老师可以采用探究式学习、任务式学习、合作学习等多种教学方法，让学生通过解决实际问题、开展小组讨论、设计数学游戏等方式来逐步建立数学知识体系，激发他们的兴趣和好奇心。

其次，数学教学应该关注学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的，有着不同的思维方式、学习特点、兴趣爱好。

因此，数学教学应该更加关注学生的个性发展，为他们量身打造适合自己的教学方案。

具体来说，数学老师应该了解每个学生的学习情况和进展，并根据其特点和需求来设计课程内容、选择合适的教学方法。

同时，数学教学应该注重多元智能的发展，鼓励学生发掘和发展自己的个性特长。

最后，数学教学应该融入生活和社会。

数学并不是一种脱离现实的抽象概念和符号操作，而是与我们生活密切相关的实践科学。

因此，在数学教学中，应该融入生活和社会，充分利用现实情境来丰富数学学习的内容和形式，让学生能够感受到数学与生活、文化、科技的联系，增强他们对数学的兴趣和理解。

此外，数学教学也应该强化数学应用能力的培养，鼓励学生将数学知识运用到实际问题中去，帮助他们更好地适应未来的社会发展和竞争。

总之，让数学课堂回归本真，需要我们采用灵活、多样、趣味性的教学方法，注重学生的主体性、个性化和实践应用。

只有这样，我们才能让学生真正理解和体会到数学的意义和价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。

“本真数学课堂”的四个环节摘要：本真是自然的存在，绿色的形态。

追寻数学教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂。

返朴归真的教学，更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

本文认为教师应着手从四个方面进行构建：问题情境、探究问题、例题教学、反思小结。

关键词：本真；教育；高效；课堂本真教育理念认为高中素质教育的课堂是培养人才的主阵地，课堂对高中学生人格、品性、能力的培养起着关键性的作用。

本真教育理念下的本真课堂教学强调师生互动，反馈调谐，体现一种典型的“在场”教学。

它秉承了新课程对课堂教学的要求，强调课堂教学是师生互动、互助,生生互动、互助的过程，是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。

下面笔者就组成数学课堂的四个环节浅要谈谈“本真”教育理念下的数学高效课堂。

环节一：创设问题情境，提出数学问题问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。

数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有利于学生自主学习、合作交流的问题情境，其实质在于揭示事物的矛盾或引起学习主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内驱力，使其进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到激发兴趣、掌握知识、提升能力的目的。

常见的问题情境有“活动式情境”、“生活化情境”等。

“活动式情境”是全体学生或大多数学生参与的活动。

通过活动，通过学生的体验和探究，提出隐含在活动中的问题，在对问题的研究中，揭示新知识。

活动式情境能引起学生的认知冲突，更具有本原性；学生在活动中能体会和挖掘其中的数学知识。

创设“活动式情境”需要我们教师做生活的有心人，经常关注社会生活，特别要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与数学教学内容联系起来。

让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。

传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。

这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。

因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。

首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。

我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。

例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。

在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。

其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。

现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。

通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。

例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。

这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。

总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。

我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。

同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。

让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。

在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。

这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。

要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。

教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。

通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。

这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。

数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。

传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。

数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。

教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。

这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。

教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。

数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。

数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。

现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。

数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。