追寻教学本真提升数学思维—记钟楼区小学数学专题研讨

小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策发布时间：2021-11-11T07:01:25.336Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：钟军燕[导读] 数学是发展学生思维的工具，更是提升学生能力的载体。

而以小学数学教学为铺垫，切实加强对学生思维能力的培养，则成为新时代数学教学领域必须着力践行的基本育人使命，更成为助力于学生全面发展的重要保证。

钟军燕山东省聊城市阳谷侨润明德小学山东聊城 252300摘要：数学是发展学生思维的工具，更是提升学生能力的载体。

而以小学数学教学为铺垫，切实加强对学生思维能力的培养，则成为新时代数学教学领域必须着力践行的基本育人使命，更成为助力于学生全面发展的重要保证。

然而，与现实预期不相契合的是，由于数学学科较为显著的抽象性、复杂性特性，加之学生认知、理解能力的欠缺，以致其思维能力的培养，阻碍重重，挑战居多。

对此，教师应积极探寻改进对策与解决途径。

并通过对教材构建、知识特性、教学项目、学生现状的深度研究与深度了解，以找到更为科学、有效的教学策略。

促使学生在实践、应用、探究、感知、体验中领悟数学之内涵，掌握学习之方法，逐步突破认知领域的诸多问题与困惑，为其思维能力的培养奠定基础。

让学生在学数学、用数学的过程中获得认知蜕变，以不断增强其思维的发散性、延展性、灵活性，来助力于其认知需要的满足。

关键词：小学数学；数学教学；学生；思维能力；培养；问题；对策小学数学教学的开展，旨在让学生在掌握基础知识、形成基本能力的过程中，逐步获得理性思考、严密求证、逻辑推理、精准表达等素养的塑造，为其思维能力、良好习惯、学习兴趣发展而搭建平台。

但是，受到诸多因素制约，加之数学学科本身在知识构架、思维要求、理解能力的方面的显著特性，使得其教与学活动的开展，依然停留在浅层次领域，并未对学生思维能力提升给予有效帮助。

同时，由于教师教学策略、定位、导向的不够科学、多元、丰富，以及对学生认知现状关注的不够充分，导致其在学生思维能力培养领域的作用的发挥，与新课标要求，依然存在很大差距。

由“方寸”之地,“迈”向数学思维“停课不停学”期间小学数学实验教学实践与思考张洁茹（江苏省常州市钟楼区教师发展中心,213012）摘要:“停课不停学”期间，学生自主学习学什么？怎么学？学了还要怎样对此,开展了“方寸迈思一一数学实验”项目的教学尝试:经过研讨和修改，形成了30个数学实验主题；通过“数学现象（观察）”“提出问题（思考）”“实验工具（准备）”“实验过程（操作）”“实验原理（表达）”引导学生开展数学实验学习；数学实验不仅要做出来，还要提升思维,并通过多种渠道将个体的思维变为群体的思维。

关键词：数学实验线上教学居家学习—、缘起新冠疫情防控期间，教育部提出了“停课不停学”的教学要求。

市区教师发展中心为落“停课不停学”期间全区中小学生学习生活的工作，要求各学科研训员根据区域实际，制订区中小学生自主学习建议。

学生自主学习学什么？怎么学？学了还要怎样？这是摆在大家面前的难题。

大规模统一的新课教学齐划一来，这对于“停课不停学”期间的教师、学生、家长等来说，要求很高,很区实施。

所以,安排一些学习时间弹性的、能学生兴趣的、可以动手实践的、能学学习的内容，成为数学线上教学选择的方向。

“数学实验”跃入我们。

我们原本计划在2020年新学期开学后全区推行一个有关数学实验的项目，受疫情影响，项目下期。

考虑到项目已经有了完善的支撑——全区统一使用的在线学习平台“珠峰平台”以及配套的“珠峰无线”App,我们决定把这个项目先在线上启动起来。

于是，“％思一一数学”项目计划正式出台。

，意指电脑、手机等终端为“方寸之地”;迈思，是maths（数学）的谐音，同时也有“迈向思维”的意思,蕴含学生通过数学培养、发展思维的愿景。

二、项目实践（一）做什么项目开展的第一步就是考虑如何设计数学实验以及如何引导学生开展。

也就是，安排学64教育研究与评论小学教育教学/2020年第6期生数学实验“做什么”。

在我们看来，创编数学实不是提供一个实验流程,让学生对：操作，得到一个所谓的，而是以“讲故事”的模式，用引导“学会思维”的方式,展开一的逻辑。

小学数学研讨活动方案以下是 8 条关于小学数学研讨活动方案：方案一：咱就说，小学数学里那些加减乘除啊，就像生活里的小帮手，无处不在！这一次的研讨活动，咱们搞个小组竞赛咋样？就像运动会比赛一样，看哪个小组算得又快又准！比如做一些实际生活情境的题目，买东西该怎么算钱。

大家觉得这个主意棒不棒呢？方案二：嘿呀，数学研讨活动得有新意呀！要不咱们来个故事数学，让数学知识藏在有趣的故事里。

像小红帽去外婆家一路上经过了多少地方，要计算路程啥的。

这样孩子们学起来得多带劲啊！是不是感觉很有意思呢？方案三：哇哦，想象一下，把抽象的数学概念变成好玩的游戏。

比如说玩数字拼图游戏，让大家在快乐中理解数字的奥秘。

就好像拼图一样，一块块拼出知识的全貌，这得多有趣呀！能不吸引人嘛？方案四：哎呀呀，小学数学的图形那可是很神奇的呀！咱们可以搞个图形创作大赛，用各种图形拼出美丽的图案。

就像搭积木一样，创造出属于自己的独特作品。

这肯定会超好玩的，对不对呀？方案五：喂喂喂，大家想想看，弄个数学魔术环节怎么样？比如用数学原理表演一些神奇的小魔术。

就像魔术师一样，用数学让大家惊叹不已！这能不勾起大家的好奇心吗？方案六：嘿，咱们来让孩子们当小老师呀！让他们来讲讲自己对某个数学知识点的理解。

这就像他们在舞台上表演一样，多有意思呀。

肯定会有意想不到的收获，难道不是吗？方案七：哇塞，搞个数学寻宝活动吧！把一些数学题藏在教室里各个地方，让大家去找。

就好像寻找宝藏一样刺激，在找的过程中学会知识。

这能不让人兴奋嘛？方案八：哈哈，最后咱们可以来个数学狂欢派对呀！有音乐，有舞蹈，还有数学知识问答。

大家一起在欢乐中学习数学，就像在过节一样嗨皮！这简直太棒了吧？我觉得小学数学研讨活动就得这样丰富多彩，让大家都能积极参与，快乐学习数学！。

五年级苏教版数学教学教案提升学生数学思维能力的策略与方法探究引言：数学思维是培养学生创新思维和解决问题的重要能力之一，对于五年级学生而言，提升他们的数学思维能力对他们未来的学习与成长具有重要意义。

本文旨在探讨五年级苏教版数学教学教案中的一些策略和方法，以帮助教师更好地促进学生的数学思维能力的提升。

一、培养问题意识在教学中，教师应该注重培养学生的问题意识。

可以通过提出具体的问题，引导学生思考，并激发他们的求知欲。

教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生运用已学知识进行分析和解决，从而培养学生的数学思维能力。

二、引导探究与合作学习在教学过程中，鼓励学生进行探究性学习和合作学习，是提升学生数学思维能力的有效策略之一。

教师可以设计一些富有启发性的问题和情境，让学生通过探究和合作的方式解决问题，并分享彼此的思考和解决方法，从而培养学生的探究精神和团队合作能力。

三、注重启发式教学启发式教学是通过提供一系列与问题解决相关的活动，引导学生发现问题的规律、方法和策略，最终达到提升他们的数学思维能力的目标。

在教学中，教师可以通过教材中的案例、游戏、故事等形式，培养学生的逻辑思维、推理能力和创造力，激发他们对数学的兴趣和热爱。

四、多媒体辅助教学利用多媒体技术进行辅助教学是提升学生数学思维能力的一种有效手段。

通过图片、动画、视频等形式的展示，可以直观地呈现数学概念和实际应用，激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解与掌握数学知识，从而提升他们的数学思维能力。

五、差异化教学在教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。

有些学生可能需要更多的挑战，教师可以给予他们更复杂的问题或进一步的拓展，培养他们的分析和推理能力；而对于一些学习较慢的学生，则需要给予更多的辅导和指导，帮助他们建立数学思维的基础。

结论：通过以上策略和方法，教师可以在五年级苏教版数学教学教案中有针对性地培养学生的数学思维能力。

［摘要］秉持教求真、学求真、反思求真的态度，在小学数学课堂教学中循着课前慎思、课中笃行、课后明辨的路径即可实现教师的真教，学生的真学，课堂的真反思。

［关键词］课堂教学；教的求真；学的求真；反思的求真［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）23-0088-03“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”这是陶行知先生流传甚广的一句名言，其核心要义就是“真”。

陶行知先生认为“只有循‘真’和守‘真’，抱着真理为小孩、为国家、为社会服务，才能肩负起培育民族栋梁、振兴民族、振兴国家、振兴人类的重任”。

那么小学数学课堂教学的“真”是什么？笔者认为就是教的求真、学的求真、反思的求真。

由此，笔者不禁思考：在小学数学课堂中，教师如何“真教”，学生如何“真学”，课堂如何“真反思”呢？《礼记·中庸》中提到学习的五个步骤“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，即广泛涉猎、提问请教、谨慎思考、清晰判断以及坚定执行，这不仅为学生的学习提供了学法，也为教师的教学提供了教法。

课堂教学有课前备课、课中教学、课后建议三个环节。

教师课前遵循数学知识的逻辑、教学方式的逻辑、学生学情的逻辑，谨慎地思考教的方法就是慎思；课中坚定地以培养学生求真务实的态度、质疑批判的精神、创新创造的能力为目的进行教学则是笃行；课后清晰判断、检验真知、指导真知、共享真知正是明辨。

一、课前慎思学生的学习内容及学习方式都离不开教师的教学设计，可以说，教师课前对教的求真不仅影响着课堂的高效率，也影响着学生思维的发展进阶。

因此，教师于课前谨慎地思考、分析教学内容，掌握学生学情，选择合适的教学方式尤为重要。

1.遵循数学知识的逻辑数学知识具有严密的系统性、整体的结构性、知识的一致性等特点，这就要求教师了解数学知识的产生与来源、价值和意义，遵循数学知识的内在结构性与关联性，组织和引导学生经历知识的生成与发展过程。

例如，教学“认识公顷”时，学生在此之前已经认识了平方厘米（cm2）、平方分米（dm2）、平方米（m2），了解了这三个单位相邻两个单位之间的进率都是100。