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幼儿数学操作材料的开发与投放幼儿数学操作材料的开发与投放是幼儿园教育工作中十分重要的一环。
数学是幼儿园教育中的重要学科，通过数学操作材料的开发和投放，能够帮助幼儿在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题能力。
针对不同年龄段幼儿的特点和学习需要，开发和投放适合的数学操作材料势在必行。
1. 研究幼儿的年龄特点在开发幼儿数学操作材料之前，首先要对幼儿的年龄特点进行深入研究。
因为不同年龄段的幼儿对数学操作材料的需求和接受能力是不同的，只有充分了解幼儿的特点，才能有针对性地开发适合他们的数学操作材料。
2. 结合幼儿园课程要求幼儿园数学教育的课程要求是开发数学操作材料的重要依据。
在开发过程中，要结合幼儿园数学教育的教学内容和教学目标，确保数学操作材料符合课程要求，能够帮助幼儿达到教学目标。
3. 利用环境资源开发数学操作材料可以利用幼儿园的教室、操场、图书馆等不同环境资源，开发出适合幼儿学习和游戏的数学操作材料，比如利用图书馆的故事书籍开发出与数学相关的故事游戏等。
4. 利用现有的玩具和材料在幼儿园中，通常会有各种各样的玩具和材料，可以通过重新组合、改造或者增添一些新的元素，将这些现有的玩具和材料变成适合数学教育的操作材料。
5. 考虑幼儿的兴趣和游戏特点在开发数学操作材料时，要考虑到幼儿的兴趣和游戏特点，制作一些富有创意和趣味性的数学操作材料，激发幼儿的学习兴趣，引导他们在游戏中学习数学知识。
二、幼儿数学操作材料的投放1. 设计合理的游戏环境在投放数学操作材料之前，要为幼儿设计合理的游戏环境，包括游戏区域的布置、物品的摆放、游戏规则的制定等，确保幼儿在游戏中能够自主学习和探索。
2. 引导幼儿进行数学游戏投放数学操作材料后，要适时地引导幼儿进行数学游戏，帮助他们理解数学知识，培养他们的数学思维和解决问题能力。
3. 注重观察和引导在幼儿进行数学游戏的过程中，要密切观察他们的表现，及时给予肯定和鼓励，同时根据幼儿的学习情况，有针对性地进行引导和帮助。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，其中数学操作材料的使用和开发更是教学活动中的重要组成部分。
在幼儿园教育中，数学操作材料的使用不仅可以帮助幼儿培养数学思维和解决问题的能力，还可以激发幼儿对数学学习的兴趣，促进他们对数学世界的探索。
如何有效地使用和开发数学操作材料成为教师们在日常教学中需要重点关注和探讨的问题。
一、使用数学操作材料的意义1、激发幼儿的学习兴趣幼儿园阶段的孩子处于快速成长和学习的阶段，因此幼儿园教师需要在教学活动中注重激发幼儿的学习兴趣。
数学操作材料作为教学工具，能够直观形象地呈现数学概念，可以吸引幼儿的注意力，激发他们对数学学习的兴趣，从而促进他们对数学的学习热情。
2、培养幼儿的数学思维和解决问题能力数学操作材料的使用可以帮助幼儿直观地感受数学概念，通过操作材料进行实践，可以培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
通过操作材料进行数学活动，可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
3、促进幼儿对数学世界的探索数学操作材料丰富多样，可以为幼儿提供丰富的数学学习资源，促进幼儿对数学世界的探索。
通过操作材料进行数学活动，可以帮助幼儿感受数学的乐趣，发现数学的美妙，促进他们对数学世界的探索，从而激发他们对数学学习的兴趣。
1、选材要精准在使用数学操作材料时，教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选用适合幼儿发展水平的数学操作材料。
选择的数学操作材料既要符合幼儿的认知能力，又要能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们对数学的深入理解。
2、多种形式的使用数学操作材料的使用不仅限于操作和运用，还可以通过观察、比较、探索等方式进行。
教师可以设计各种形式的数学活动，如配对游戏、拼图游戏、分组游戏等，让幼儿通过多种形式的使用数学操作材料，加深对数学概念的理解，提高数学操作技能。
3、注重引导和激发在使用数学操作材料时，教师需要注重引导和激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，是他们认识世界、探索事物的重要场所。
数学是一门重要的学科，对幼儿的认知和思维发展起着至关重要的作用。
幼儿园数学操作材料的使用和开发是提高幼儿数学学习的有效途径，也是教师们助力幼儿数学教育的重要工具。
背景介绍部分将从幼儿园数学教育的重要性，数学操作材料在教学中的作用以及当前幼儿园数学教育中存在的问题入手，对幼儿园班级数学操作材料的使用与开发进行探讨。
通过深入分析和研究，可以为幼儿园数学教育的改进提供有益参考，为幼儿学习数学打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨幼儿园班级数学操作材料的使用和开发对幼儿数学学习的影响，以及如何有效地利用这些操作材料来促进幼儿对数学的兴趣和理解。
通过研究，我们希望能够找到最适合幼儿园班级使用的数学操作材料，同时探讨如何根据幼儿的年龄特点和学习需求来设计和开发相关的教学资源。
我们也希望通过研究可以为幼儿园教师提供更好的教学支持和培训，帮助他们更好地使用数学操作材料来教授幼儿数学知识，从而提高幼儿的数学学习兴趣和成绩。
通过深入研究幼儿园班级数学操作材料的使用与开发，我们可以为幼儿园数学教育的改进和发展提供有益的参考和建议。
1.3 研究意义幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，数学在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
幼儿园班级数学操作材料的使用和开发对于提升幼儿数学能力、激发兴趣和培养解决问题的能力都具有重要意义。
通过研究幼儿园班级数学操作材料的使用与开发，可以更好地满足幼儿个性化学习需求，促进幼儿认知、语言和社会发展的整体提升。
研究还可以为幼儿园教师提供更有效的教学方法和策略，提升幼儿园教育质量和水平。
深入研究幼儿园班级数学操作材料的使用与开发意义重大，对于推动幼儿园数学教育的发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 幼儿园数学操作材料的分类幼儿园数学操作材料的分类主要包括以下几类：数字材料、几何材料、计量材料、图形材料和逻辑材料。
幼儿数学操作材料的开发与投放随着社会经济的不断发展，对幼儿教育的重视程度也越来越高，其中包括对幼儿数学教育的关注。
幼儿数学教育是培养孩子逻辑思维、数学思维、空间思维等能力的重要途径，而数学操作材料则是幼儿数学教育中不可或缺的一环。
开发和投放优质的幼儿数学操作材料是当前教育领域的一项重要任务。
1. 根据幼儿发展特点设计幼儿数学操作材料的开发首先应该根据幼儿的发展特点进行设计。
幼儿在学习数学的过程中，更加注重直观感受和实际操作，因此数学操作材料应该贴近幼儿的生活实际和认知习惯，让他们通过观察、摸索和操作来理解数学概念，培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 多样化的形式和内容幼儿数学操作材料的开发要围绕幼儿的数学学习内容展开，涵盖数学的各个方面，如数学形状、数学颜色、数学数量等，同时还要注意材料的多样性和多样化的形式。
可以设计成有趣的拼图、积木、拼珠、数字卡片等，以及有趣的题材和场景，如动物、植物、交通工具等，为幼儿提供多样的数学操作体验。
3. 适宜的材料选择在幼儿数学操作材料的开发中，还需要选择适宜的材料，这些材料要符合幼儿的安全性和环保性要求，避免对幼儿造成身体上的伤害和环境上的污染。
材料的选择还要注重质地的柔软性和易洗性，方便幼儿进行操作，保持材料的清洁和整洁。
4. 配套教学指导幼儿数学操作材料的开发还需要配套相应的教学指导，为幼儿和教师提供操作指南、教学方法和教学案例等，帮助幼儿和教师更好地利用数学操作材料进行教学和学习，提高教学的效果和质量。
二、幼儿数学操作材料的投放1. 学前教育机构学前教育机构是幼儿数学操作材料的重要投放场所，这些机构包括幼儿园、幼儿学校、托班等，它们是幼儿数学教育的主要开展地点，也是幼儿数学操作材料的主要使用场所。
学前教育机构应该成为幼儿数学操作材料的主要投放对象，为幼儿提供各种形式和内容的数学操作材料，丰富教学资源，提高教学质量。
2. 家庭教育家庭是幼儿成长的另一个重要环境，也是幼儿数学教育的重要补充场所。
幼儿数学操作材料的开发与投放1. 引言1.1 研究背景幼儿数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养具有重要意义。
目前幼儿数学教育存在着一些问题，其中包括数学操作材料的不足。
传统的数学操作材料通常是简单的算术游戏或者基本的数学工具，难以激发幼儿的学习兴趣和潜能。
为了提升幼儿数学教育的质量，开发和投放更为符合幼儿认知特点和学习需求的数学操作材料显得尤为重要。
这些新型数学操作材料不仅要具有趣味性和实用性，还应该能够引导幼儿进行探索和实践，促进其数学思维的发展。
通过不断创新和完善数学操作材料，可以有效提高幼儿对数学的兴趣和掌握数学知识的能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义幼儿数学操作材料的开发与投放对于幼儿数学教育的重要性不言而喻。
通过合理设计和使用数学操作材料，可以帮助幼儿建立数学概念，培养数学思维和解决问题的能力，激发幼儿对数学的兴趣。
研究如何有效开发和投放幼儿数学操作材料，对提升幼儿数学学习效果具有重要的意义。
幼儿数学操作材料的开发能够丰富幼儿的数学学习体验，使数学概念更加直观易懂。
通过触摸、拼装、操作等方式，幼儿可以在真实的环境中感受数学概念，提高学习的趣味性和有效性。
合理的数学操作材料能够针对不同年龄段幼儿的认知发展特点，有针对性地设计教学内容，满足幼儿的学习需求，促进他们的全面发展。
对幼儿数学操作材料的研究和实践，有助于促进教师教学方式的创新和提升，提高教师对幼儿数学教育的专业水平和教学质量。
研究幼儿数学操作材料的开发与投放具有重要的现实意义，对于促进幼儿数学学习水平的提高和数学教育的发展都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性在于培养幼儿的数学思维能力和逻辑推理能力，为其未来的学习生活打下坚实的基础。
通过数学教育，幼儿可以培养自信心和解决问题的能力，提高他们的观察能力和逻辑思维能力。
幼儿数学操作材料的开发与投放幼儿数学操作材料是指为幼儿设计的一种教具或游戏，旨在帮助幼儿学习数学知识和培养数学思维能力。
开发和投放这些材料可以有效地促进幼儿的数学学习和发展，下面就对幼儿数学操作材料的开发与投放进行一些探讨。
开发幼儿数学操作材料需要参照幼儿的认知发展特点和数学学习目标。
幼儿在数学学习中具有好奇心和求知欲，他们喜欢通过触摸、拖拉、拼插等动手操作的方式来学习。
开发的数学操作材料应具有丰富多样的形态和材质，例如拼图、积木、计数棒、拖拉车等。
这些材料应具备安全、不易损坏和易于清洁的特点，以便幼儿能够自主地掌握、使用和整理。
幼儿数学操作材料应具有一定的难度和挑战性，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
材料的设计应注重培养幼儿的观察力、分类思维、数量概念和逻辑推理能力。
拼图可以设计成按照形状、颜色、大小等不同的要求进行拼接；计数棒可以设计成不同长度和颜色的棒子，让幼儿进行比较和排序。
通过这些设计，幼儿能够在实际操作中体验到数学的逻辑和规律。
幼儿数学操作材料的投放需要根据幼儿的年龄特点和能力水平进行选择和使用。
幼儿的数学认知能力在不同的阶段有所不同，所以材料的投放应根据幼儿的实际情况来确定。
对于3-4岁的幼儿，可以使用一些简单的数学操作材料，例如形状卡片、数字积木、时间钟等，以帮助他们初步学习形状、数量和时间概念。
对于4-6岁的幼儿，可以逐渐引入更加复杂的数学操作材料，例如数学拼图、加减法游戏、长度秤等，以促进他们的数学思维和解决问题的能力。
幼儿数学操作材料的投放可以结合具体的教学活动和情境。
教师可以根据幼儿的学习目标和需要，选择合适的数学操作材料进行示范和引导。
教师还可以通过故事、歌曲、游戏等方式，将数学操作材料与实际生活中的情境相结合，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
在教授加减法时，可以用水果、玩具等道具搭配相应的材料，让幼儿进行实际操作和模拟计算，加深对数学概念的理解和记忆。
幼儿数学操作材料的开发与投放需要注重幼儿的认知发展特点和数学学习目标，设计具有难度和挑战性的材料，并结合具体的教学活动和情境进行引导。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨【摘要】幼儿园数学操作材料在幼儿教育中起着重要作用。
本文首先介绍了数学操作材料的种类和作用，包括图形、数字、计量等方面。
然后探讨了如何有效地利用这些材料进行教学，提高幼儿的学习效果。
还讨论了数学操作材料的开发与创新，以及评估这些材料的有效性的方法。
总结了幼儿园数学操作材料对幼儿发展的积极影响，强调了通过持续探索和创新可以更好地利用这些材料提高幼儿的数学发展和综合能力。
幼儿园数学操作材料是幼儿教育中不可或缺的组成部分，有效使用这些材料对幼儿的数学发展和综合能力的培养至关重要。
【关键词】幼儿园、数学操作材料、教学、开发、创新、影响、评估、发展、学习效果、综合能力、培养、探讨、有效性。
1. 引言1.1 幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园数学操作材料的种类及作用至关重要。
数学操作材料可以是各种形状的积木、计数棒、计数卡片等，通过这些材料，幼儿可以直观地感受到数学概念，从而更加深入地理解和掌握知识。
如何有效地利用数学操作材料进行教学是教师们需要深入研究的问题。
教师需要灵活运用数学操作材料，结合孩子们的实际情况和学习需求，设计出符合他们年龄和认知水平的数学教学活动，使之既具有趣味性，又能够引导幼儿主动探索。
数学操作材料的开发与创新也是教育工作者们需要关注的问题。
随着科技的进步，数字化的数学操作材料正在逐渐兴起，这些新型材料能够更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进数学技能的发展。
幼儿园数学操作材料对幼儿的发展有着积极的影响。
通过与数学操作材料的互动，幼儿不仅能够培养自己的观察力、逻辑思维能力，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神，为他们未来的学习生涯打下良好的基础。
如何评估数学操作材料的有效性也是值得讨论的问题。
教师们应该定期评估使用数学操作材料的效果，不断调整和改进教学方法，以提高幼儿的学习成效。
幼儿园数学操作材料是幼儿教育的重要组成部分，通过不断的探索和创新，可以更好地利用数学操作材料提高幼儿学习效果，数学操作材料的有效使用对幼儿的数学发展和综合能力的培养具有积极作用。
幼儿数学操作材料的开发与投放随着幼儿教育的发展，越来越多的家长和教育工作者开始意识到幼儿数学教育的重要性。
幼儿数学教育不仅有助于培养孩子的逻辑思维能力和数学学习兴趣，更可以在幼儿阶段建立良好的数学基础。
而数学操作材料便是幼儿学习数学的重要辅助工具。
如何开发和投放适合幼儿数学学习的操作材料，成为了一个备受关注的话题。
1. 确定教学目标在开发幼儿数学操作材料之前，首先需要明确教学目标。
针对不同年龄段的幼儿，教学目标会有所不同。
对于3-4岁的幼儿来说，可以主要关注数学基本概念的学习；而对于5-6岁的幼儿来说，可以适当引入一些简单的数学运算。
2. 设计合适的操作材料根据教学目标，设计合适的数学操作材料是非常关键的。
这些操作材料可以包括数字卡片、计数棒、图形积木等。
这些材料不仅需要符合幼儿的认知特点，还要具有足够的趣味性，从而吸引幼儿的注意力。
3. 确保安全性在开发幼儿数学操作材料时，安全性是首要考虑的因素。
材料的选择要符合儿童玩耍的特点，不易损坏，不含有害物质，可以确保幼儿的身体健康。
4. 结合游戏教学幼儿对于游戏的兴趣一般比较高，因此在开发数学操作材料时，可以结合游戏教学的方式，让幼儿在玩耍中学习，从而更容易吸收知识。
5. 增加互动性数学操作材料的设计中，可以尽量增加互动性，让幼儿在和材料互动的过程中，得到积极的学习体验。
二、幼儿数学操作材料的投放1. 学前教育机构学前教育机构是幼儿数学操作材料的重要投放场所。
这些机构可以通过购买或自行制作数学操作材料，为幼儿提供一个良好的学习环境。
教师们也可以在教学中引导幼儿使用这些操作材料，从而促进幼儿的数学学习。
2. 家庭家庭是孩子成长的第一课堂，在家中也可以为孩子准备一些适合的数学操作材料。
父母可以根据幼儿的实际情况，选择一些简单易操作的数学玩具，配合孩子一起玩耍，潜移默化地提高孩子的数学认知能力。
3. 数学启蒙班为了让更多的幼儿受益于数学操作材料，一些数学启蒙班也可以成为数学操作材料的投放场所。
幼儿数学操作材料的开发与投放随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，幼儿教育已经逐渐成为了我国教育系统中一个重要的组成部分。
在幼儿教育中，数学是一个重要的学科，而幼儿数学操作材料的开发与投放对于幼儿数学教育有着至关重要的作用。
本文将从幼儿数学教育的重要性、幼儿数学操作材料的开发与创新、幼儿数学操作材料的投放等方面进行探讨。
一、幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性不言而喻。
从心理学的角度来看，幼儿期是个体认知发展的关键时期，也是数学认知的发展阶段。
幼儿数学教育不仅有利于帮助幼儿建立数学基本概念，培养数学思维能力，还能够培养幼儿的观察能力、分析能力、判断能力、推理能力等。
数学能力不仅对幼儿认知能力的发展有益，也有助于幼儿培养逻辑思维和解决问题的能力。
幼儿数学教育具有非常重要的意义。
二、幼儿数学操作材料的开发与创新在幼儿数学教育中，数学操作材料是幼儿学习数学的重要辅助工具。
开发并不断创新幼儿数学操作材料是非常有必要的。
幼儿数学操作材料需要符合幼儿的认知特点，要符合幼儿的生理和心理特点，能够引起幼儿的兴趣，并且能够促进幼儿的观察与思考。
幼儿数学操作材料需要符合教学的实际需要，能够辅助教师进行教学，提高教学效果。
幼儿数学操作材料还要适应幼儿园教学环境，具有安全、耐用、易清洁等特点。
在开发幼儿数学操作材料时，需要结合幼儿的实际需求和教学的实际情况，进行创新设计。
幼儿数学操作材料的投放是幼儿数学教育的重要环节。
幼儿数学操作材料的投放需要注意以下几点：投放地点要合适。
可以根据不同年龄段的幼儿的实际情况和数学教学的需要，将数学操作材料分别放置在各类教室、活动室和操场等不同地点。
投放形式要多样。
可以将数学操作材料制作成不同的形式，如图示、实物、模型等形式，并根据具体情况进行投放。
投放数量要合理。
数学操作材料的数量要根据幼儿实际的使用需求和教学的需要进行投放，既不能太多影响使用和活动，也不能太少导致无法满足幼儿的学习需求。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园的数学操作材料是帮助幼儿学习数学知识和技能的重要工具。
通过操作材料，幼儿可以直观地感受数学概念，提高触觉和操作能力，培养逻辑思维和问题解决能力。
本文将探讨幼儿园班级数学操作材料的使用和开发。
幼儿园班级的数学操作材料应该根据幼儿的年龄特点和发展需求进行选择。
幼儿园的数学操作材料可以分为多个智力培养领域，例如数感培养、分形感知、形状思维和逻辑推理等。
在选择数学操作材料时，要充分了解幼儿的发展特点和兴趣，选择符合他们认知水平和发展需求的材料。
数学操作材料应该通过丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣。
在使用数学操作材料时，可以结合游戏、故事、竞赛等形式，让幼儿在愉快的氛围中参与数学活动。
可以设计一些趣味游戏，让幼儿在玩中学习，通过观察、比较、排序等操作，培养他们的数学思维能力。
数学操作材料的开发应注重其可持续性和创造性。
数学操作材料的开发不仅仅是选购市售的教具，还应该注重自主研发和创新设计。
幼儿园可以结合幼儿的学习需求和教师的教学经验，开发具有独创性和实用性的数学操作材料。
可以设计一些DIY类的材料，让幼儿参与制作过程，并让他们能够根据自己的创造力进行个性化运用。
数学操作材料的使用需要有具体的教学目标和教学方法。
在使用数学操作材料时，要明确教学目标，并根据幼儿的情况设计适合的教学方法。
可以通过示范和引导，让幼儿逐步掌握操作技巧和数学概念。
教师还应该注重观察和评估幼儿的学习情况，及时调整教学方法和材料的使用。
幼儿园班级的数学操作材料是帮助幼儿学习数学的重要工具，对于幼儿的数学教育起着重要的促进作用。
在使用和开发数学操作材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展需求进行选择，并结合丰富多样的活动形式，激发幼儿的学习兴趣。
还要注重数学操作材料的可持续性和创造性，并结合具体的教学目标和教学方法进行使用。
只有这样，才能更好地促进幼儿的数学学习和发展。
幼儿园数学操作材料的开发与运用[摘要] 数学操作材料是幼儿学习数学不可缺少的学具，它是架在幼儿具体形象思维与抽象的数理逻辑概念之间的桥梁。
教师要善于挖掘生活中的实物操作材料、多种渠道制作半抽象、抽象操作材料，整合资源、合理运用，统筹管理，让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。
[关键词] 数学、操作材料、开发、制作、运用数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑――数理知识。
而学前儿童的思维特点是具体形象性思维，这就决定着幼儿学习数学是要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，让幼儿通过不断地与数学操作材料的相互作用从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。
数学操作材料是幼儿在学习数学的过程中必不可少的学具。
但在幼儿园的实际教学中，教师在引导幼儿运用数学操作材料的过程中却存在着不少的问题。
一．幼儿园数学操作材料在教学运用中存在的问题一是认为只要让孩子动起来就是操作了。
比如：用书面作业代替操作练习。
有些教师会片面地认为，书面作业给了每个幼儿活动的机会，符合教育要面向全体幼儿的原则。
而大多数书面作业是需要幼儿用抽象的数学符号来表述，比如：让幼儿在图片上把相关性的内容用线条进行连线，要幼儿列出加减法横式等等，并不具备真正意义上的可操作性，这与幼儿具体形象的思维方式是相违背的。
二是让幼儿看操作。
有些教师能认识到操作活动的重要性，但有的教师为了省事，只让部分幼儿上台前操作，大多数幼儿还是学习的旁观者，很少有操作活动的机会。
三是教师讲解在前，幼儿操作活动在后。
教师仅依据幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点，只是通过直观的教学演示，把答案强加给幼儿，使幼儿被动接受知识。
结果是：只见教师主导教，未见幼儿主动学。
四是操作材料固定化、模式化。
教师怕麻烦，一切操作从简。
让幼儿掰掰手指数一数，或总是用同一种操作材料进行同一类型数学知识的练习。
如：从2到10的组成分解，教师每次为幼儿提供的操作材料都是雪花片。
再者，只重课堂教学，轻视生活实践。
有的教师在集体教学中，注重让幼儿主动学习，为幼儿提供了丰富的操作材料，教学效果也很不错，但较少引导幼儿在生活中运用这些数学知识来解决实际问题，使数学学习成为“纸上谈兵”。
操作材料的单一匮乏反映出我们教师对数学操作材料的重要性认识不够，从而也就轻视了幼儿的操作活动，轻视生活中存在的数学现象，不善于发现和挖掘我们生活周围潜在的数学教育资源，使数学学习单调乏味，削弱了幼儿数学学习的兴趣和求知的欲望。
二．数学操作活动的重要性在数学的“教”与“学”之间有着一个极其重要的“链环”。
这个“链环”就是数学操作材料。
关于操作材料的重要性，蒙苔梭利是这样认为的：“让我听了……，我随后就忘记了；让我看了……，我就能记住；让我亲自去做，我就能真正理解。
”也就是说，当孩子听你说一件事，他过后就会忘记，在脑海里没有留下什么印象，如果你让他单纯地用眼睛看，由于直观形象加深了孩子对该事物的印象，使他能记住该事物，但孩子们并没有真正理解，他们是被动、消极地在学习，这种认识世界的方法压抑学习者的个性，最终导致消极的学习效果；如果你让孩子亲手去操作去感知，经过反复地摆弄和探索，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，从而发展自己的能力，“做”就是让儿童的潜在能力在一个有准备的环境中通过与环境的相互作用，充分自由的活动，进行自我训练、自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育的过程。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间相互作用――最初便是纠缠的、不可分的――中发生的。
”简而言之，知识是主客体相互作用的结果。
但成人经常会向儿童传授未经操作的知识，由于只是单纯的模仿，并未被儿童这个主体所同化，儿童在运用该知识点的理由往往就是：“这是老师（或某某）告诉我的。
”而不是：“我自己想的”或“我猜的”。
对于学前儿童来说，思维的具体形象性特点就决定了他们对周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要通过动作来帮助理解。
他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作。
而数学又是一个很抽象的知识体系，幼儿学习数学更是离不开操作练习，儿童在进入形式运演阶段前，对客体的操作对他们的逻辑思维的发展是至关重要的。
三．幼儿数学操作材料的开发与运用《纲要》指出，数学的学习一定要结合幼儿生活实际，要善于引导幼儿发现和解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中帮助幼儿掌握必要的数学知识，发展幼儿的思维能力。
那么数学的操作材料也应尽可能地来源于生活。
１．开发生活中的操作材料①．从生活中挖掘现成的操作材料进行数学学习幼儿在园生活的过程中有不少环节蕴含着数学知识。
如：小班幼儿认识“１”和“许多”。
教师就可在餐前，给每个小朋友分发勺子、碗时，引导幼儿观察并说说，炊事员给我班小朋友送来了多少碗、勺，老师分给每个小朋友几个碗、勺？还可留下思考题：小朋友吃完饭后，小碗收进桶里、小勺放进盆里，再看看桶里又有多少碗？小盆里有多少勺？等等。
幼儿园里每班有许多小朋友、许多椅子、许多积木、许多杯子；吃点心时又会出现许多饼干、许多水果、许多牛奶等，只要教师注意引导幼儿关注这些蕴藏在生活中的数学知识，这些都是不费吹灰之力，信手捏来的操作材料，在生活中就让孩子感知了数学知识，形象直观、生动活泼，孩子在潜移默化中就掌握了数概念；还可以结合吃点心认识饼干的形状；结合看图书认识页码数字练习点数、掌握数字进位等；让幼儿从家里带来高矮粗细不同的易拉罐来通过比较区分物体的高矮粗细。
生活中存在着的数学现象还有很多，这就要求我们教师要拥有一双慧眼，要善于观察思考，充分挖掘和利用生活中一切现成的“操作材料”，为幼儿的数学学习服务。
在生活过程中对幼儿进行数学知识的教育，不仅让幼儿充分感受到数学知识与我们的日常生活是密切相关的，而且生活中的一切事物也是最简单明了的数学操作材料，省略了教师繁锁的教学准备过程，教师教学轻松自如，孩子学习生动活泼。
②．利用废旧物品巧妙制作数学操作材料由于数学的学习最终还是让幼儿掌握抽象的数学概念,那么数学操作材料也不只是实物操作材料，还应有半具体半抽象的操作材料（圆点卡片、计数器等）和完全抽象的操作材料（数卡、分合号、加减符号、等号等）。
这些抽象和半抽象的操作材料有些还是需要成人来制作的，我们教师也可以发动家长来制作。
如孩子人手两套的１――１０的数字卡片、圆点卡片，可以用废弃的硬纸盒来制作。
同时，由于数学活动操作材料需要量大，全部由教师自己制作是相当消耗时间和精力的，如果能发动孩子、尽孩子的能力去自己动手制作，孩子在操作自己“生产的产品”时一定倍感亲切，更有了参与活动的兴趣，也让孩子感受到美术活动的实用价值，同时也炼就了一双双灵巧的小手。
例如：发给每位小朋友一些橡皮泥，捏制厚薄不同的饼干，长短不同的面条、进行排序练习等；让孩子在美术活动中自制双色苹果（一面是青苹果、一面是红苹果），用它可以进行组成分解、分类、排序等数学知识的操作练习等等。
利用废旧物品、发动家长、小朋友共同制作，不仅能为幼儿园节约经费开支，也为教师减轻了负担，使得教师不用再为幼儿学习数学知识需要大量的操作材料而犯愁。
同时教师在组织制作操作材料时一定要本着多功能性、耐用性、可操作性的原则来设计制作数学操作材料。
２．创设数学的学习环境，使幼儿能主动探索数学知识①．创设数学学习区皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。
这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间适当的交流与合作。
设置数学活动区域，更是让孩子根据自己的能力选择数学操作材料进行活动，在这里孩子既可互相交流合作又可自己单独操作练习，主动探索数学知识。
数学活动区提供的材料可以结合当前数学学习内容上进行上下扩展，在内容上既可是前瞻性的又可是后延性的、辅助性的；在难度上教师要根据幼儿的能力提供难度层次不同的数学操作材料，既有实物操作也有半抽象、抽象的操作材料。
这样，幼儿就可以根据自己的能力去选择适合自身发展的活动材料。
②．把生活中的数学知识图例化知识的学习最终是在于运用。
生活中的数学是确确实实的存在我们的周围，如果我们不去留心也就不会想到它的存在，也就很难真正理解和掌握并运用它。
有经验的教师都知道，让幼儿认识钟表，掌握整点和半点，只用一节课两节课，是很难让绝大多数幼儿都完全掌握的。
绘制“生活常规图解”将钟表刻度与数字表示的时间结合在一起进行标识，教师组织幼儿来以绘画形式表现各时间段的活动安排场景，教师再注上汉字说明，一个师生共同完成的“生活常规图解”就产生了。
在日常生活中每到相应的时间，教师就引导幼儿关注大家共同自制的作息时刻表，日久天长孩子自然耳熟能详。
这样既有利于培养幼儿良好的生活习惯，又巧妙的将数学知识溶入其中。
再比如，在幼儿上下楼梯的右侧台阶上依次写上1----10（甚至更大的数序）的数字：上楼梯是正数，越数上的越高，孩子要一个台阶一个台阶的上，无意中就练习了点数，比教师握着幼儿的小手教其点数实物、或图片要省事儿的多。
幼儿下楼时还可以练习10以内的倒数。
３．数学操作材料的管理与运用．幼儿数学活动的操作材料基本上可分为实物性、半抽象性和抽象性操作材料。
实物性操作材料，有一部分是教师随时可以从生活中发现和挖掘，不存在操作材料的贮存和保管问题；有些实物性操作材料（如：杏核、桃核、大小、颜色的不同瓶盖、不同长短的小棒等）、半抽象性和抽象性操作材料，则是由教师、家长和孩子们共同惧或制作的，在数概念的教学中会经常用到要注意保存；比较精美的图片类的操作材料一定要压膜过塑保存，使其能经久耐用；有些操作材料则是在一定时期内使用，如认识几何形体、认识时间的操作材料等等，这些操作材料用后存放在幼儿园教具室统一管理，以后还可以循环、轮流使用，这样就能充分提高操作材料的使用价值。
丰富幼儿操作材料的另一个办法就是资源共享。
假如一个幼儿园每个年龄段有多个班级，每个班级设计制作一套操作材料，班与班交换使用，那么对孩子来说就是进行了多种材料的操作学习。
例如：大班幼儿学习数的组成分解，每班教师可以分别组织大家制作双色苹果（青苹果、红苹果）、组成分解盒，收集小棒、吸管等，在进行2—10的数的组成分解的一系列教学中，让幼儿从多种角度去感知数的组成分解的意义。
解决操作材料短缺的问题，教师还要善于发现同一种操作材料的多种教育功能、同一种材料的多种操作形式：例如雪花插片：在小班可以练习认识“1”和“许多”，在中班可以让幼儿进行数的形成操作练习、在大班可以进行组成分解的操作练习。
同一种操作材料在不同的年龄阶段进行操作练习活动，难免会给人操作材料单一的感觉。
其实这种操作材料单一往往是由于教师教学形式单一，每次活动都进行同一种形式的操作活动，如学习数的形成，２的形成用雪花片进行，以后学习３、４、５……还是用它进行操作练习，孩子当然会感觉乏味。
