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新课程理念下如何进行物理教学——“五步两段一体穿插教学法”实施有感灵台一中王永永新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。
新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。
在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。
在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。
一、新教法的可行性。
1、新教法正真实现了教师角色的转变。
新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。
新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。
2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。
新教法注重学生学习与合作探究。
在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。
在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。
在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。
3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学生对基础知识的记忆、巩固。
新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。
学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。
通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。
4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。
创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。
而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。
新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。
新课程理念下的物理教学高中物理新课程标准反映了现代物理教育鲜明的时代感和使命感，它在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念，并从各个层面指明了高中物理教育改革的方向与重要内容。
体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求。
为适应这种新形式，教师必须在新的课程理念的指导下，积极主动的改革自身的教学方式，用新课程理念引领现代物理课堂教学。
在具体实施中应注意以下几个方面。
构建课程改革新理念，使学生带着兴趣走进课堂,高中物理新课程的基本理念是：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，使其能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主的、有个性的发展，培养学生的人生规划能力,高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系。
另外，还应注重课程内容在知识与技能、研究方法与思想、科学态度与科学精神等方面的基础性以及选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
在高中阶段应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。
促进学生发展。
学生掌握的知识与技能，而且还应让学生经历学习的过程与学得的方法，促进学生发展．高中物理新课程规定，新的高中物理课程由必修模块和选修模块组成。
必修课程是为全体学生设计的，诣在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。
它以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。
选修课程由十个模块组成，既侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，又强调物理学对人类文明的影响；既侧重从技术应用的角度展示物理学，又强调物理学的应用与实践，进一步强调物理学的研究思想和方法。
在新课程理念下高中物理教学的实践与思考内容摘要：创造始于问题。
培养学生提出问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力，已成为现代教学改革的重要目标和任务。
本文结合省教育厅《普通高中综合实施纲要（试行）》精神，在新课程理念下，就高中物理课堂教学中如何展开问题探索教学进行了初步尝试。
关键词：新课程理念高中物理问题探索教学一、研究背景爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
因为提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养，可以培养学生的创新精神和实践能力，这正是现代教学改革的重要目标和任务。
《普通高中综合实施纲要（试行）》强调落实课题研究的重要性，新《科学课程标准》把科学探究作为科学课程的首要目标和内容。
课题研究、科学探究始于“问题”。
因此在新课程理念下，高中物理实施问题探索教学显得十分必要。
然而，我国教育现状是幼儿园的小朋友问题最多，举手最勤，小学生举手越来越少，问题也越来越少，到了高中举手同学寥若星晨，有问题的同学也是诸如“这是什么？”“这个答案对吗？”“这个题目如何做？”之类的问题。
以致于在日常课堂教学中，总是教师频频地向学生提问，很少有学生向教师提问，即使教师进行有意识的启发，提问的学生也寥廖无几。
为什么受到的教育程度越高，学生提出的问题反而越少呢？现行教学中，不少老师忽视了对学生提出问题、解决问题能力的培养。
只重结论而轻视过程的教学环境，使学生缺乏提问的意识和习惯，自卑紧张心理也使有些学生虽有提问的欲望而缺乏提问信心，不敢问、不会问、不善问，久而久之，学生逐渐缺乏提出问题、解决问题的能力。
为此，在新课程理念下，就高中物理课堂教学中如何展开问题探索教学进行了初步尝试。
二、研究内容（一）概念的含义1、关于“问题”，它是一个心理学的术语，是指人们在日常生活和社会实践中碰到了新情景、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。
2、关于“问题探索教学”，就是以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习，自我探索为基本的教学模式，从而培养学生的创新精神和实践能力。
新课程理念下的高中物理课堂教学探讨摘要：随着新课程理念在各地的展开应用，如何在这一理念的指导下进行高中物理课堂教学成为每个教学实践者一直在探索和考虑的问题。
本文就针对这一问题，对新课程理念下的高中物理课堂教学的方法和理念的改进及措施进行一定的探讨。
关键词：新课程理念高中物理教学新课程理念的核心思想是以“学生发展为本”，强调学生的全面、有个性和可持续的发展，在这一理念的指导下，高中物理课堂教学不但要注重学生对知识的把握，还应当注重学生创新能力和实践能力的培养和提高。
尊重学生的个性，因材施教，探索多样化的教学方式。
总之，在使学生掌握知识的同时，还可以不抑制学生的个性和特殊性，发觉学生的个性和创造性，使学生获得可持续的进步和发展。
本文就针对在新课程理念的指导下，高中物理课堂教学中可以采取的措施和方法进行一定的探讨，以期对各教学实际工作者以及各研究者有一定的帮助。
一、重视学生兴趣的培养，调动学生的积极情感兴趣在学生学习的过程中发挥的作用已经被很多专家和实验所证实。
一个人如果对一个问题或一种学科有极大的兴趣，那么就会有很大的动力和激情去钻研和探索。
教师在教学中首先要调动学生学习的兴趣和动力。
一个有效的手段就是可以利用实验，通过实验中呈现的各种现象，调动学生的学习兴趣。
学生积极情感的培养就是要形成一种轻松愉快的课堂气氛，避免课堂的单调乏味甚至是压抑。
这就需要教师建构一种融洽的师生关系、有爱的同学关系，以及民主的课堂氛围。
教师在教学中，避免使用枯燥的说教，如果转而使用幽默、机智的教授方式，那么学生的学习积极性会很容易调动起来。
试想，如果学生在一种宽松的学习环境中学习，始终保持一种轻松愉快的心情，那么对知识的接受和掌握的效率一定会大大提高。
二、重视激发学生的学习动机，设计好知识的发现过程学生学习动机的激发，一个重要的方面就是要在知识的发现过程中要设计好各种接受方式。
例如课堂中有效提问的运用，需要在课堂教学过程中提出一些可以激发学生思考的问题，促进学生思维能力的发展。
新课程理念下的物理课堂教学的探讨贵州省兴义市兴义市万屯镇中学葛周邮编 562409摘要：随着高中物理新课程标准的深入实施，掀起新一轮课程改革，新的课程走进课堂。
于是，高中物理教师的课堂教学就成为物理课程改革的关键环节了，不解决课堂教学问题，再好再完善的课程计划和课程材料都会成为空中楼阁，无法产生应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，才能符合新课程理念和要求。
关键词：物理情境；应用物理；教学活动；主动探究；交流合作随着高中物理新课程标准的深入实施，高中物理教育教学工作面临着更高的要求，以往相对陈旧的教学理念已经不能够完全适应当前教学改革的需要，师生关系淡漠、教学手段落后、教学方式枯燥、教学空间狭隘，于是物理，教师的课堂教学就成为课程改革中至关重要的环节，不解决课堂教学问题，再好的课程计划和课程材料都无法发挥应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，与时俱进，以新课程理念作为教育教学工作的指导，创新教育方式手段，以更加素质化的教学活动来促进教学成效的提升，才能符合新课程理念和要求。
一、创造良好的教学情境，在应用物理规律的过程中培养学生的学习兴趣，提高求知的欲望。
由于物理的内容大多是抽象化和形式化的概念，这种特点使学生感到枯燥和冰冷，难以理解，无法产生兴趣。
作为教师所要承担的角色就是使学生从“冰冷”的状态回到“火热”的学习中去，从抽象回到具体中去，让学生学会物理概念、物理规律、物理的方法和物理的思想。
当然，由于学生情况和学校自身环境的多样性，教师的课堂教学创设也要灵活多变，才能促进学生的知识构建。
（一）创造良好的教学情境，培养学生的学习兴趣创设一个生动活泼的教学情境，让人人参与课堂活动，是优化课堂教学的有效徐径，是我们物理教师必须认真探索的问题。
而兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。
学习的兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。
孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐学者。
”所以，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才会在学习中产生极大的积极性，促进学生积极的寻求未知的知识，而情感因素是学习动力系统中最活跃的因素。
新课程倡导学生成为学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣、培养学生自觉学习的意识和习惯。
只有良好的教学情境，才能活跃课堂气氛，使学生主动参与到学习中去。
例如，讲解机械能守恒定律中，可以让学生先思考这样一个问题：“将一重锤用细线悬吊起来，然后用手把重锤拉到自己的鼻子前挨着鼻子，在保证鼻子（或头）不动的情况下，将重锤释放，一会儿重锤又返回来，它会碰着鼻子吗？”。
学生提出各自的猜想，之后请一位同学给大家演示。
在重锤释放后返回来，同学由于第一次比较还怕，本能反应会立即让开。
此时其他同学哈哈大笑，再让他重做一次发现重锤根本不会碰着自己鼻子，这是为什么呢？此时教师可以引入机械能守恒定律的教学。
这样便提高了学生的求知欲，学生的积极性就充分调动起来，课堂也就不再枯燥了。
（二）引导学生在平时生活中发现物理，形成自主学习的意识生活中的物理比比皆是，也是极其丰富的课程资源。
重视中生活中的物理资源，可以使学生用物理的眼光看待现实世界，丰富他们的物理意识，提高他们搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
比如，体育运动中抛掷铅球时铅球运行的最大水平距离问题（抛体运动）；卫星发射问题；电动机为什么能转动；拔河比赛问题。
通过感受身边的物理，体验物理不是空洞的，而是现实的且富有意义的，增强自主学习的意识和动力。
（三）重视物理的理论联系实际，培养学生从理论到实践的应用能力新课程十分重视培养学生的物理应用意识和能力。
应用取向已成为国际物理教育改革的新趋势。
许多物理教育工作者认为物理应用是一种价值取向，是对待物理基本的观点和态度。
新课程标准指出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的物理知识应用到现实生活中去，以体会物理在现实生活中的应用价值；还要强调物理应用，不是简单的计算、理解等，而是培养一种物理应用的意识和能力，提高学生的物理素养。
要让学生在“用物理”的活动中学到物理知识，增强学生的物理应用意识，提高物理思维的灵活性。
同时要让学生用物理的眼光分析社会生活和现实世界中丰富多彩的背景资料，引导他们用物理知识去搜索、处理信息，亲身感受物理的应用价值，从而提高学习的兴趣。
二、开展生动活泼且有效的物理活动物理教学是物理活动的教学，教师要有效地组织物理教学活动。
新课程标准指出，物理教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，创设生动有趣且富有挑战性的问题情境，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
（一）在物理活动中，感受到物理的真谛通过观察、提问、猜想、验证、讨论、交流等探究活动，学生能真切地感受到物理知识存在的必要性和必然性，弄清知识的来龙去脉，才能更好地理解和应用物理知识。
有的物理概念比较抽象，用讲授的方法学生难以理解和接受，可以让学生在活动中去感悟，逐渐形成概念。
比如在力的概念教学中，可以先让学生动手推、拉、压、提、拍物体，在做的的过程中感受力作用效果，从而更好地认识到力是物体与物体的相互作用知识，达到深刻理解力的概念效果。
（二）开放课堂活动，注意活动的有效性传统教学中，教师对于课堂过度控制，往往唱独角戏或者满堂灌，忽视了学生的物理探究活动。
新课程倡导学生是课堂的主体，要增加学生的物理探究活动。
如此，教师要注意以下几个问题。
1．不论学生提出的问题是否合理，教师都应当理性地、心平气和地正确对待，并能视为重要的教学契机，引导学生理性地思考。
质疑是学生构建知识的重要环节，没有质疑就没有创新，当学生提出质疑时，教师不能是权威者，而应当是参与者。
只有学生有了平等、和谐的课堂氛围，才能使物理活动有效地开展。
2．教师要善于唤起学生对每一次活动的参与热情，真正使广大学生参与其中。
同时，物理活动不要流于形式，不是简单的讨论或争吵，而是有目的、有程序的和有意义的。
3．教师不能只关注自己预期的教学进度和任务，而要关注学生真实的感受和收获，这样的课堂活动才有助于学生健康成长。
三、提倡学生自主探究的学习方式自主探究，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
探究，既是一种学生与环境相互作用的建构过程，又是一种在人际互动中内化人类文明成果，获得经验与体验的社会过程。
为了促进学生学会自主探究的学习方式，教师在教学过程中必须予以引导和启发。
（一）创设问题情境，使学生主动探究探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境，才会有思维活动，才会有学习动力。
因此，在教学中教师要精心地创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，产生认知冲突，形成悬念，对于引发学生的探究兴趣，激发学生的探究动机十分重要。
例如：高一学生初步学习力，不知力为何物，它无颜色、无气味、无形状，容易产生困惑、难以理解，教师可以设计以下问题：“用手拍桌子会有什么感觉？”“一个人不用其他东西自己能将自己提起吗？”并激发学生的探究兴趣，从而激发学生主动探究。
（二）设计探究问题，使学生分组探究创设恰当的探究问题，能促使学生探究动机的形成。
根据认知理论，课堂探究教学过程应是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得新知识的过程。
实践证明，一个好的问题必须是能启发思维的，富有探究意义的提问，能够吸引学生，唤起学生的求知欲望，燃气学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动投入到对新知识的探究之中。
（三）鼓励学生提出质疑，使学生积极探究在知识重难点处让学生大胆寻疑，教师适时地加以鼓励和引导。
让他议一议，说一说，学生在自行解疑中既发展了思维，又体验到学习的乐趣，增强了创新意识。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”知识的重难点往往是疑问的集合点，引导学生在重难点处寻疑，是培养学生创新意识的途径。
这样教师便可以构建起以疑为导线的教学流程，激发学生质疑兴趣，变教师分析、讲解重难点为师生互动双向交流学习，在交流探索中迸发创新的火花。
四、有效开展学生之间交流合作交流合作是当代物理课堂上的一个基本特征。
交流与合作是相互作用的两种相关的社会行为。
通过交流、组织和巩固学生的物理思考，能连贯地、清晰地与同学、教师和其它人交流他们的物理思考，分析和评价其他物理思考和策略，并能用物理的语言来精确地表达物理思想。
教师可通过以下两个方面来促进交流合作的有效开展。
（一）指导学生进行合作学习合作是有效交流的前提。
合作过程中人际交流会促进交流，合作行为必然导致更多的沟通和经验共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成为学习集体的共同财富。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”充分说明了集体的智慧和合作的重要性。
因此，在教学中要引导学生树立合作的意识（二）注重课堂上的相互交流在教学中师生交互作用方式是多变的，既可以是采用讲授、问答、小组讨论等方式进行教学，又可以用“茶馆式”（读读、议议、讲讲、练练）、甚至“开放式”的学习方式。
据研究，各种交互作用方式的结合和变化，对于提高学生心理活动的效能，发挥学生的主动性和积极性，发展学生的智力，都有积极的作用。
参考文献：［1］邹祖刚．物理教学论．.贵州科技出版社．2006年．第一版．［2］王道俊、王汉澜．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］叶奕乾祝蓓里．华东师范大学出版社．1996年．第一版。
