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新课程理念下的物理课堂教学的探讨贵州省兴义市兴义市万屯镇中学葛周邮编 562409摘要：随着高中物理新课程标准的深入实施，掀起新一轮课程改革，新的课程走进课堂。
于是，高中物理教师的课堂教学就成为物理课程改革的关键环节了，不解决课堂教学问题，再好再完善的课程计划和课程材料都会成为空中楼阁，无法产生应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，才能符合新课程理念和要求。
关键词：物理情境；应用物理；教学活动；主动探究；交流合作随着高中物理新课程标准的深入实施，高中物理教育教学工作面临着更高的要求，以往相对陈旧的教学理念已经不能够完全适应当前教学改革的需要，师生关系淡漠、教学手段落后、教学方式枯燥、教学空间狭隘，于是物理，教师的课堂教学就成为课程改革中至关重要的环节，不解决课堂教学问题，再好的课程计划和课程材料都无法发挥应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，与时俱进，以新课程理念作为教育教学工作的指导，创新教育方式手段，以更加素质化的教学活动来促进教学成效的提升，才能符合新课程理念和要求。
一、创造良好的教学情境，在应用物理规律的过程中培养学生的学习兴趣，提高求知的欲望。
由于物理的内容大多是抽象化和形式化的概念，这种特点使学生感到枯燥和冰冷，难以理解，无法产生兴趣。
作为教师所要承担的角色就是使学生从“冰冷”的状态回到“火热”的学习中去，从抽象回到具体中去，让学生学会物理概念、物理规律、物理的方法和物理的思想。
当然，由于学生情况和学校自身环境的多样性，教师的课堂教学创设也要灵活多变，才能促进学生的知识构建。
（一）创造良好的教学情境，培养学生的学习兴趣创设一个生动活泼的教学情境，让人人参与课堂活动，是优化课堂教学的有效徐径，是我们物理教师必须认真探索的问题。
而兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。
新课程背景下初中物理课堂教学设计【摘要】本文通过对新课程背景下初中物理课堂教学设计的探讨，首先从教学目标设定的角度入手，分析了基于新课程标准的初中物理教学目标制定方法；接着对新课程下的初中物理教学内容安排进行了深入分析，探讨了如何通过多元化的教学方法提高教学效果；然后从评价方式的角度介绍了新课程所要求的初中物理课堂评价方式，以及实施策略的讨论，最后给出了结论与展望，总结了新课程背景下初中物理课堂教学设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的分析，可以帮助教师更好地适应新课程要求，提高物理教学的质量和效果。
【关键词】初中物理、新课程背景、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、实施策略、结论、展望1. 引言1.1 新课程背景下初中物理课堂教学设计概述在新课程背景下，初中物理课堂教学设计变得更加重要和复杂。
新课程标准的实施要求教师要抛弃传统的教学模式，更加注重学生的主体性和探究性，培养学生的综合素养和创新思维。
在教学设计上需要更加注重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
在新课程背景下，初中物理的教学目标也需要重新设定。
除了传授物理知识和基本技能外，还需要培养学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师需要将课程目标的设定与学生的综合素养相结合，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养。
2. 正文2.1 基于新课程标准的初中物理教学目标设定基于新课程标准的初中物理教学目标设定是教学设计中的重要环节。
在新课程背景下，初中物理教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
一方面，学生需要掌握物理知识和基本理论，深入了解物理学的基本概念和原理；学生需要培养实践动手能力，探究物理现象并进行实验操作，提高解决问题的能力和思维方式。
基于新课程标准，初中物理教学目标应该通过以下方面展开：强调培养学生的实践能力，让学生能够动手操作，实践探究物理问题；注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生对物理学的兴趣和热情；培养学生的科学素养，使他们在日常生活中能够运用物理知识解决问题。
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
新课程理念下的物理教学高中物理新课程标准反映了现代物理教育鲜明的时代感和使命感，它在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念，并从各个层面指明了高中物理教育改革的方向与重要内容。
体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求。
为适应这种新形式，教师必须在新的课程理念的指导下，积极主动的改革自身的教学方式，用新课程理念引领现代物理课堂教学。
在具体实施中应注意以下几个方面。
构建课程改革新理念，使学生带着兴趣走进课堂,高中物理新课程的基本理念是：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，使其能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主的、有个性的发展，培养学生的人生规划能力,高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系。
另外，还应注重课程内容在知识与技能、研究方法与思想、科学态度与科学精神等方面的基础性以及选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
在高中阶段应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。
促进学生发展。
学生掌握的知识与技能，而且还应让学生经历学习的过程与学得的方法，促进学生发展．高中物理新课程规定，新的高中物理课程由必修模块和选修模块组成。
必修课程是为全体学生设计的，诣在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。
它以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。
选修课程由十个模块组成，既侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，又强调物理学对人类文明的影响；既侧重从技术应用的角度展示物理学，又强调物理学的应用与实践，进一步强调物理学的研究思想和方法。
新课程理念下的初中物理教学《初中物理新课程标准》强调物理教学一定要教与学互动，师生要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；一定要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的弊端，要充分激发学生学习兴趣，调动学生积极性；充分体现了自主、合作、探究学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
物理的新课程改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，现行的教材编辑亮点有“四多”：插图多、对话多、活动多、信息多。
学生在预习时能充分感受物理世界的奇妙，通过活动能体验到探究活动的乐趣。
我从学校毕业后，就从事初中物理教学，在摸索中前行，即有成功的喜悦，也有失败的痛苦。
但我凭着一颗执着的心，一股倔强的劲，在教学中摸爬打滚，取得了较为满意的成绩。
一、一定要把学生放在主体地位上，把权利还给学生素质教育中，我们经常说要师生共进，学生要进步，老师也要进步，但教学最终目的是培养学生，而不是老师。
因此要着重强调学生的主体地位，把权利还给学生，这里的权力包括提问题的权利、解决问题的权利、下结论的权利。
如何发挥学生的主体作用，把权利还给学生，这就是一门很深的学问。
我认为应做到以下几点：1.让学生主动地参与到知识获取的过程中去素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。
这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。
这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
2.多给学生课堂的时间和空间要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。
这必然遇到一个时间和空间问题。
在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去提出、思考、讨论问题，去探索规律，获取知识。
新课程理念下的高中物理课堂教学探讨摘要：随着新课程理念在各地的展开应用，如何在这一理念的指导下进行高中物理课堂教学成为每个教学实践者一直在探索和考虑的问题。
本文就针对这一问题，对新课程理念下的高中物理课堂教学的方法和理念的改进及措施进行一定的探讨。
关键词：新课程理念高中物理教学新课程理念的核心思想是以“学生发展为本”，强调学生的全面、有个性和可持续的发展，在这一理念的指导下，高中物理课堂教学不但要注重学生对知识的把握，还应当注重学生创新能力和实践能力的培养和提高。
尊重学生的个性，因材施教，探索多样化的教学方式。
总之，在使学生掌握知识的同时，还可以不抑制学生的个性和特殊性，发觉学生的个性和创造性，使学生获得可持续的进步和发展。
本文就针对在新课程理念的指导下，高中物理课堂教学中可以采取的措施和方法进行一定的探讨，以期对各教学实际工作者以及各研究者有一定的帮助。
一、重视学生兴趣的培养，调动学生的积极情感兴趣在学生学习的过程中发挥的作用已经被很多专家和实验所证实。
一个人如果对一个问题或一种学科有极大的兴趣，那么就会有很大的动力和激情去钻研和探索。
教师在教学中首先要调动学生学习的兴趣和动力。
一个有效的手段就是可以利用实验，通过实验中呈现的各种现象，调动学生的学习兴趣。
学生积极情感的培养就是要形成一种轻松愉快的课堂气氛，避免课堂的单调乏味甚至是压抑。
这就需要教师建构一种融洽的师生关系、有爱的同学关系，以及民主的课堂氛围。
教师在教学中，避免使用枯燥的说教，如果转而使用幽默、机智的教授方式，那么学生的学习积极性会很容易调动起来。
试想，如果学生在一种宽松的学习环境中学习，始终保持一种轻松愉快的心情，那么对知识的接受和掌握的效率一定会大大提高。
二、重视激发学生的学习动机，设计好知识的发现过程学生学习动机的激发，一个重要的方面就是要在知识的发现过程中要设计好各种接受方式。
例如课堂中有效提问的运用，需要在课堂教学过程中提出一些可以激发学生思考的问题，促进学生思维能力的发展。
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
新课程基本理念下的物理教学增城市增城中学英华附属学校（511300）熊玖英新课程有哪些新的基本理念？这些新的理念将对教学产生什么样的影响？提出了什么新的要求？这些都是广大教育工作者非常关注的问题。
本文从物理新课程基本理念出发，在分析几种常见教学模式的基础上，谈谈新课程理念下的物理教学，以供广大同行商讨。
一、新课程的基本理念《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。
由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念。
（1）注重学生发展，改变学科本位。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会。
（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。
（4）注重学科渗透，关心科技发展。
（5）构建新的评价体系。
从以上的五个基本理念中，我们可以看出新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学要求和教学观念上的变化。
·在教学形式上：注重丰富多彩的内容与多样的形式相结合·在教学内容上：拉近与当代新科技的距离，让学生关心科技发展；增加生活物理，使学生学习贴近生活；增设研究性学习，为学生从物理走向社会提供条件。
·在教学要求上：承认差异、允许差异，提倡教学方法的多样化。
·在教学观念上：体现了培养人的方向。
从以上五个基本理念中，我们还可以看出，新的课程理念还对教材的选取、获取知识的途径和师生关系提出了新的要求：·新课程标准的出现，让师生有选择教材的权力。
·研究性学习的出现，使教材的外延拓宽了。
·承认学生差异的存在，对教师和学生的要求提高了。
·网络的出现和普及，使学生获取知识的途径增多了。
由这四点可知：教材不能束缚学生的思想，教师不再是权威的化身，这一些变化要求一个多元化的、开放式的教学体系的出现。
二、几种常教学模式的分析与比较现就几种常见的教学模式进行简单的分析与比较，目的是要了解现在流行的教学模式与新课程理念的差距。
新课程标准理念下中学物理实验教学问题探讨【摘要】本文旨在探讨新课程标准理念下中学物理实验教学所面临的问题和挑战。
首先介绍了新课程对物理实验教学的要求，然后分析了当前中学物理实验教学存在的问题，提出了以学生为中心的实验教学模式探讨。
接着探讨了实验教学改革的路径和方法，以及教师在实验教学中的角色转变。
结论部分对新课程标准下中学物理实验教学的发展趋势和未来展望进行了展望。
通过本文的探讨，旨在促进中学物理实验教学的不断发展和提高，为培养学生的实验能力和科学素养提供有益的指导和建议。
【关键词】新课程标准、理念、中学物理实验、教学问题、学生为中心、教学模式、改革路径、教师角色转变、发展趋势、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育事业的不断发展和改革，新课程标准的推行成为当前教育领域的热点话题。
作为中学物理实验教学的重要组成部分，新课程标准对于物理实验教学提出了更加严格和具体的要求。
传统的实验教学模式逐渐不能满足学生的需求，因此需要对中学物理实验教学进行深入的思考和探讨。
在新课程标准的背景下，中学物理实验教学需要更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
通过实验教学，学生可以在实践中感受物理规律，培养问题解决能力和动手能力。
当前中学物理实验教学存在诸多问题，如实验内容单一、实验器材不足、实验环境不合理等，制约了学生的实践能力和创新思维的发展。
以学生为中心的实验教学模式成为当前物理教育领域的研究热点。
实验教学改革的路径和方法也备受关注，探讨如何转变教师在实验教学中的角色，促进学生自主学习和合作学习。
本文旨在探讨新课程标准下中学物理实验教学存在的问题以及未来发展趋势，为中学物理实验教学的改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课程标准理念下中学物理实验教学存在的问题，并提出相应的改革措施。
通过分析新课程标准对物理实验教学的要求，揭示当前中学物理实验教学存在的不足之处，深入探讨以学生为中心的实验教学模式，并讨论教师在实验教学中的角色转变。
论新课程理念下的初中物理教学市场经济在从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤着生机勃勃的创新人才的产生，因此，市场经济必然呼唤生产这种人才的新型教育。
但我们不得不承认，传统教育已无法适应这种需求。
新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋激烈的时代背景出发，吸取了当代知识观的合理成份成分，对知识和知识教育进行了更加科学、更加全面的诠释。
面对新课程和新教材，物理教师怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新局面，这是亟待解决的问题。
对物理新课程的认识新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成了“学习共同体”。
很显然，新的理念表明，新形势下的教师不再是单纯的“传道授业解惑”的“师尊”，而是“学习共同体”中的一部分，教师必须在新课程的实施过程中，不断进取，并且适时地帮助学生完成相应的学习任务。
在新课程理念的指引下，教材的编写者充分考虑到提高“教学双方”的积极性的提高，所以教材有多处地方不直接给出答案或现成的结论，这迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上起到了“立竿见影”的效果。
但由于地域差异、学校硬件条件的差异、教师水平参差不齐、学生智力水平不同等客观原因，新课程实施的成效并不理想。
在不少新课程研讨课上，我们往往看到这样的现象:一堂课下来，热闹非凡，又是演示实验，又是电脑动画;教师问了几十个问题，学生回答异口同声;有时教师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但所给的讨论时间仓促，三分钟没到就总结结论，甚至有的教师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生对所学知识理解得并不深刻。
显然这些只是，流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。
新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学。
，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在表面和、肤浅的层次上。
论新课程理念下的物理课堂教学
一、有效的课前准备，教师课前必须备四个环节
第一环节是备课标
教师在备课和教学教程中，随时要对照物理课程标准。
课程标准是教学的依据，也是教学评价的依据，是我们进行教学准备的重要基础，特别是在新的课程背景下，在教材及各种教学资源多样化的今天，对教学目标最有效的、集中的体现。
第二环节是备学生
教师在教学准备过程中，研究学生在学习中存在的知识能力问题、学习情感、习惯等问题，针对学生问题和教学目标制订教学方案，在教学过程中必须关注学生，教师的教学着力点必须用在学生学习困难之处。
第三环节是备问题
教师的教学要有问题意识，教师为解决问题而教，学生为研究、解决问题而学，问题可以是科技、自然等方面的问题，也可以是各种考试题。
因为问题是学习的内动力，我们学习的知识、方法以及建立的价值观也为能解决实际的问题。
第四环节是备教法
教师在教学准备中设计科学的教学方法为实现教学目标服务，在教学过程中灵活运用各种有效的方法为学生的学习服务。
在教学设计中，教师切忌强行地让学生接受结论，教材中安排的物理实验学生可做的应该让学生动手做，得出结论。
二、合理的教学过程
课堂教学要实现三个维度的目标，我们可用如下四个步骤的教学过程来完成。
第一步是为什么要学习物理概念或规律
这是教学的起点，实现对学生的激趣，引导学生进入探究的情景，培养学生的问题意识。
如通过从自然、生活引出为什么要学，并且激发了学生的求知欲，体现了课程基本理念——从生活走向物理。
第二步是如何探究物理概念或规律
这是教学过程的主体，是让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，体会研究该问题的方法。
如在探究“凸透镜成像规律”时，由于该规律成为教学难点的原因之一是概念多、易混淆，由于学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从，不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。
第三步是分析论证物理概念或规律的本质、过程、方法及反映的价值观是什么
这就是要总结并进一步阐明该内容在知识体系中的本质，强化研究方法和价值观。
总之，教学水平的提高不是单单通过知识传授所能实现的，教师必须主动地对新课标，教学活动进行观察、分析和研究，建构起自己对教学的理解体系，从而更好地服务于教学。
（作者单位吉林省长岭县腰坨子乡中学）。
