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新课标理念下初中物理教学的有效方法
随着新课标理念的不断推广，初中物理教学也应该采用更加有效的方法来提高学生的学习效果。
以下是几种有效的方法。
一、互动教学法
互动教学法是一种通过师生互动，尝试解决学生难以理解或接受的概念的教学方法。
在这种方法中，教师通过提出问题，引导学生思考和讨论，从而达到深度学习的效果。
二、案例教学法
案例教学法就是将实际生活中的案例应用于教学，使学生更加容易理解和接受。
在物理教学中，特别是在学习力学和电学等方面，可以用生活中的案例进行教学，比如弹簧的伸缩和电池的使用等。
三、探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法。
在这种方法中，学生通过实验和探究来发现物理现象和规律，从而达到深度理解的效果。
同时，在探究式教学中，学生可以自由地提出问题，进行自主探究和解决问题的过程中，不但能加深学习，还能培养学生的创新和实践能力。
展示式教学法是指从学生的角度出发，采用各种工具和方法，将所学的知识通过展示的方式进行呈现，从而加深理解和记忆。
在物理教学中，可以通过模型展示、实物展览、多媒体教学等方式来进行。
互联网教学法是一种通过借助互联网技术进行教学的方法。
在物理教学中，可以通过电子文献、在线课程、视频教学等方式来进行。
这种方法不仅可以开拓学生的视野，还可以方便教师和学生之间的交流，提高学习效率。
以上几种方法是目前初中物理教学中比较有效的方法，它们在实践中已经得到广泛应用和认可。
初中物理教师可以根据自己的实际情况和学生的需求来进行选择和应用。
新课程理念下初中物理教学之我见吉林省松原市宁江区第六中学马武【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施的重要途径，是体现新课程教育教学理念的具体场所，我们学习新理念、新课程教学，新课程一致理念指导下的物理课堂教学呈现出教学理念新，师生角色新、教学内容新、学习方式新、教学方法新等新特色。
【关键词】课程实施新理念新课改兴趣一、在新课程理念指导下进行初中物理教学教师必须具备的综合素质在物理教学中引导学生创新，我认为教师要做到“五变”、“五要”。
五要：一是变“注入式”为“启发式”；二是变“学生被动”为“学生主动”；三是变“教师主宰”为“教师主导”；四是变“学生模仿”为“学生探究”。
五是变“教师重简单的结论”为“重知识发生过程”。
五要：一是要具有创新精神和理智的好奇心；二是要具有创造学的理论知识与较宽的知识面；三是要热爱创新活动，能识别创造型学生，热爱创造型学生；四是要在物理教学中，能创设温和及宽容的创新氛围；五是要有和学生共同学习创新的姿态，建立民主的、平等的、融洽的师生关系。
二、在新课程理念指导下物理教学中巧设悬念、激发兴趣来培养学生的创新意识根据初中学生好奇心的特点，在物理教学中为学生创新情景，巧设悬念，激发兴趣作触发学生创新思维的动力。
设计实验让学生亲手做；“火烧不断的棉线”、“人工喷泉”、“听话的水流”、“煮不死的小鱼”、“会爬上坡的钥匙”……。
如在上“液化”一节时，我紧紧扣住大家司空见惯的现象：天冷呼出“白气”，问学生：“在寒冷的冬天，同学们在街上走，说话时和呼气时，为什么有‘白气’？而在温暖的房间却看不到？”通过引导，给学生创设了“寒冷的室外”和“温暖的房间”这样的情境，使学生产生了兴趣。
三、在新课改中，培养学生良好的心理品质从而达到培养学生的创新精神如在研究水的沸腾实验中，学生发现几支温度计不准确引起实验误差较大。
我不是只作说明罢了，而是下课后宣布下午课外活动课到实验室引导学生研究校准温计（具体校准方法不再讲述），虽然花了时间，辛苦点，但若中有乐，使学生探索问题精神和意志品质得到培养，从而培养学生创新精神。
新课程素质教育物理教学总结8篇第1篇示例：新课程素质教育物理教学总结随着教育体制的改革和发展，新课程素质教育已经成为教育改革的重要方向。
新课程素质教育旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，提高学生的综合能力和竞争力。
在这样的背景下，物理教学也需要与时俱进，结合素质教育的理念和要求，进行改革和创新。
本文将对新课程素质教育下的物理教学进行总结，探讨如何更好地贯彻素质教育理念，提高学生的综合素质。
一、贯彻素质教育理念，注重学生的综合素质培养新课程素质教育要求教育者从传授知识向培养学生的综合素质转变。
在物理教学中，我们要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，注重培养学生的实践能力和创新意识。
在教学实践中，我们可以通过案例教学、实验教学等方式，引导学生主动探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生学会质疑、学会思考，培养学生的创新意识。
二、引入现代科技手段，提高教学效果在新课程素质教育中，教学要注重引入现代科技手段，提高教学效果。
在物理教学中，我们可以利用多媒体技术、网络技术等现代科技手段，丰富教学内容，提高教学质量。
我们可以通过多媒体教学，生动形象地呈现物理学科的抽象概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
我们还可以利用网络资源，拓宽教学渠道，引导学生自主学习，提高学生的综合素质。
三、培养学生的合作精神，提高学生的综合素质新课程素质教育要求培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。
在物理教学中，我们可以通过合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学实践中，我们可以设计一些合作性强的活动，让学生分工合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
我们还可以通过开展科技作品制作、科技创新比赛等活动，激发学生的学习热情，提高学生的创新能力和实践能力，全面提高学生的综合素质。
四、注重学生的情感态度培养，促进学生的全面发展新课程素质教育给予了物理教学丰富的内涵和更高的要求。
浅议新课程理念在物理教学中的应用摘要：新课程关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，增强学生对自然和社会的责任感；还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
新课程理念是对传统的物理教学观念的一次大的改革更新。
关键词：新课程理念物理教学基本策略一、高中物理新课程的基本理念理念之一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
理念之二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
理念之三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。
理念之四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
理念之五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
二、高中物理新课程教学的基本策略在高中物理教学中，“把学习当做是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿高中物理课程改革的始终。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，应该做到以下几点：1.更新观念，转变角色。
传统观念认为，教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是知识的传授者。
教师的知识处于至高无上的权威地位。
而新课程改革要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。
必须更新这一观念，转变互动的角色。
互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动、学生与班级之间的互动、教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态及内驱力等。
这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。
学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而理解和支持教师的工作。
新课标理念下高中物理教学改革创新探究
随着新课标理念的推广与实施，高中物理教学也发生了一系列的改革与创新。
新课标理念注重培养学生的综合素质和实际应用能力，而不仅仅是纯粹的知识传授。
在物理教学中，教师应从课程设置、教学方法和评价方式三个方面进行探究和创新。
在课程设置方面，新课标要求物理教学要更注重基础知识和与生活联系的实际问题，而不仅仅是纯理论知识的传授。
在教学中，教师可以选取一些有趣、实用的例子和实验来引导学生进行思考和探究，让学生通过实际操作和实验来理解物理原理。
在教授力学知识时，可以结合实际生活中的运动问题，比如汽车行驶、自行车运动等，通过让学生自己设计实验和观察现象来理解物理规律。
在教学方法方面，新课标强调学生的主体地位，要求教师要从学生的角度出发，注重培养学生的探究精神和实践能力。
在教学中，教师可以采用探究式教学方法，让学生通过自主探究和小组合作来解决问题。
在学习电磁感应知识时，可以让学生进行小组实验，探究电磁感应的产生原理，同时引导学生讨论实验结果和总结规律。
通过这样的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的自主学习能力。
在评价方式方面，新课标强调以能力为导向，要求不仅仅评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力和实际应用能力。
在物理教学中，教师可以采用多种评价方式，例如开展学生的实验报告、小组讨论、项目研究等，综合评价学生的能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
新课程理念下如何进行物理教学——“五步两段一体穿插教学法”实施有感灵台一中王永永新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。
新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。
在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。
在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。
一、新教法的可行性。
1、新教法正真实现了教师角色的转变。
新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。
新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。
2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。
新教法注重学生学习与合作探究。
在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。
在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。
在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。
3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学生对基础知识的记忆、巩固。
新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。
学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。
通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。
4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。
创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。
而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。
新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。
新课程理念下的探究性物理教学摘要：在新课程理念下，各学科都在不断探索新的课堂教学模式，物理课堂教学由学生的接受型学习方式逐步向自主探究型学习方式转化，因此在物理课堂教学中要积极主动地开展科学探究活动。
这需要一批有改革创新意识的教师，开展多样化的探究式教学，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：课程标准探究性学习随着教育改革不断发展，教学模式的不断完善，物理课的教学模式同样需要教育者不断探索。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是学生进入物理世界的启蒙阶段，激发学生学习物理兴趣的阶段，培养学生初步观察事物、分析、解决问题能力的阶段。
但是现有的课堂教学大部分还是以讲授为主体，虽然课堂教学利用了多媒体手段，但是仍然不同程度地压制了学生个性的发展，所以教师要想办法从教的角度去唤起学生学的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。
而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新、主动思维和动手能力等综合素质的开放性的教学过程。
一、探究性学习探究性学习是指以解决问题为中心，学生通过自主参与获得知识的过程，这样可以加深学生对知识的体验，掌握研究自然科学所必需的探究能力，同时培养探索世界的积极态度和创新能力。
探究性教学的目的，就是要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。
二、探究性学习的环节1. 提出问题探究性教学中提出问题的途径可分为四类：(1)由教师引导提出问题；(2)由师生共同提出问题；(3) 由实验现象总结提出问题；（4）由学生之间讨论提出问题。
教师应找出其中的亮点给予鼓励，并把它们归纳、整理成有探究价值的问题。
2. 提出假设，科学验证猜想与假设要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
这阶段是学生自主探究阶段。
步骤（1）根据已有的知识、经验作出猜想、设计探究方案；步骤（2）多渠道完善探究方案；步骤（3）进行探究实验。
3. 分析论证这阶段是协作探究阶段。
在分析讨论中，学生不能只重现象，轻视数据的处理、规律的得出。
新课程素质教育物理教学总结8篇第1篇示例：新课程素质教育物理教学总结随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新和完善。
新课程素质教育作为教育领域的重要改革方向，不仅注重学生的知识传授，更注重培养学生的综合素质和能力。
在这一背景下，物理教学也在不断改变和创新，力求实现素质教育的目标。
本文将从新课程素质教育的角度出发，对物理教学进行总结和分析。
一、素质教育理念的贯彻新课程素质教育注重培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等综合素质，这与传统的物理教学理念有着明显的不同。
在新课程的指导下，物理教学更加注重学生的主动性和实践性，鼓励学生通过实验、讨论、探究等方式来学习物理知识，培养学生的创新精神和动手能力。
教师也要从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和学习促进者，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、以学生为中心的教学模式在新课程素质教育理念下，物理教学更加注重以学生为中心，关注学生的学习需求和个性发展。
教师应根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，灵活调整教学内容和教学方式，满足学生的个性化学习需求。
教师还要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实践中学习，通过实践获得成长。
三、跨学科融合的教学活动新课程素质教育强调各学科之间的融合和互动，物理教学也不例外。
在教学实践中，物理教学可以与数学、化学、生物等学科进行跨学科融合，通过交叉学科的教学活动，丰富学生的知识结构，拓展学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
跨学科融合还可以促进学科之间的相互借鉴和互相促进，推动各学科的发展和完善。
四、实践教学的重要性新课程素质教育注重实践性教学，物理教学也需要重视实践教学的重要性。
通过实验、观察、探究等实践活动，学生可以将理论知识与实际运用相结合，深化对物理知识的理解和掌握。
在实践教学中，学生可以亲身参与实验操作，动手动脑，培养解决问题的能力和实践能力，激发学生的学习热情，提高学生对物理学科的兴趣和喜爱程度。
新课程素质教育物理教学总结7篇第1篇示例：新课程素质教育是一种致力于培养学生全面素质和综合能力的教育理念。
在这一理念下，物理教学也应该以培养学生的科学素养、实践能力和创新意识为目标。
通过对新课程素质教育物理教学的总结，我们可以发现一些有效的教学方法和策略。
要注重理论与实践相结合。
新课程素质教育要求学生通过实际操作来加深对物理理论的理解。
在物理教学中，老师需要设计丰富的实验和实践活动，让学生动手操作，亲自感受物理定律的奥妙。
通过实践，学生不仅能够掌握物理知识，还能培养解决问题的能力和创新思维。
要注重培养学生的科学思维和方法。
新课程素质教育要求培养学生的科学素养，这就要求物理教学不仅要传授知识，还要培养学生的科学思维和科学方法。
在教学中，老师要引导学生学会提出问题、观察现象、实验验证，培养他们的逻辑思维能力和实验设计能力。
只有通过科学思维和方法的培养，学生才能真正掌握物理知识，做到知识与能力的双轨发展。
要注重个性化教学。
新课程素质教育倡导以学生为中心的教学理念，强调尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求。
在物理教学中，老师应该根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，采用灵活多样的教学手段和方式，满足每个学生的学习需求。
只有通过个性化教学，才能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生成长。
要注重创新教学方式。
新课程素质教育要求教师不断探索创新教学方式，提高教学效果。
在物理教学中，老师可以运用多媒体技术、互动教学平台等现代化教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
老师也可以组织学生参加物理竞赛、科技创新活动，培养学生的团队合作和创新能力。
通过创新教学方式，可以提高学生学习的针对性和实效性，帮助学生成长成才。
新课程素质教育为物理教学提供了一个全新的视角和理念，要求传统的物理教学方式和方法进行改革和创新。
通过理论与实践相结合、培养科学思维和方法、个性化教学和创新教学方式的实施，可以有效提高学生的物理素养和综合能力，促进学生全面发展。
论新课程理念下的初中物理教学市场经济在从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤着生机勃勃的创新人才的产生，因此，市场经济必然呼唤生产这种人才的新型教育。
但我们不得不承认，传统教育已无法适应这种需求。
新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋激烈的时代背景出发，吸取了当代知识观的合理成份成分，对知识和知识教育进行了更加科学、更加全面的诠释。
面对新课程和新教材，物理教师怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新局面，这是亟待解决的问题。
对物理新课程的认识新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成了“学习共同体”。
很显然，新的理念表明，新形势下的教师不再是单纯的“传道授业解惑”的“师尊”，而是“学习共同体”中的一部分，教师必须在新课程的实施过程中，不断进取，并且适时地帮助学生完成相应的学习任务。
在新课程理念的指引下，教材的编写者充分考虑到提高“教学双方”的积极性的提高，所以教材有多处地方不直接给出答案或现成的结论，这迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上起到了“立竿见影”的效果。
但由于地域差异、学校硬件条件的差异、教师水平参差不齐、学生智力水平不同等客观原因，新课程实施的成效并不理想。
在不少新课程研讨课上，我们往往看到这样的现象:一堂课下来，热闹非凡，又是演示实验，又是电脑动画;教师问了几十个问题，学生回答异口同声;有时教师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但所给的讨论时间仓促，三分钟没到就总结结论，甚至有的教师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生对所学知识理解得并不深刻。
显然这些只是，流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。
新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学。
，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在表面和、肤浅的层次上。
在新课程理念下物理教学情境创设的原则和方法在新课程理念下，物理教学要注意教学情境的创设，教师要有目的地引入或创设形象、生动、具体的情境，引起学生一定的认知或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，其核心在于激发学生的情感。
在教学过程中创设物理情境，就是将教学信息置于一个新颖、有趣、奇特的情境中，可以很快地激起学生强烈的求知欲望，使其情不自禁的投入到学习活动中去，对学习中不断出现新问题进行探究。
一、教学情境的创设原则情境教学要从知识与技能、过程与方法为学生提供良好的暗示或启发，能够促使学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
教学情境还应从情感态度与价值观方面为学生终身发现、应对现代社会和未来发展而考虑，因此，创设教学情境应该遵循以下原则：1、愉悦、轻松、有体验性人的活动兴趣与人行为效率和心理激奋水平有关，要根据学生的认知活动设计带有的体验性的情境。
要求老师在轻松愉快的情境氛围中引起学生产生各种问题的意识，拓展思维想象，寻求答案，分辨正误，这样使学生把思考和发现检验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。
2、互相信任、相互尊重这就必须有良好的师生关系，要使学生在教学过程中占主体地位，更强调在特定情境中的同学、师生交往，良好的师生关系、同学关系是教学情境的基本保证，所以教师要从实际出发，使学生得到如何做人的体验。
3、情境创设的有效性情境的创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立新的认知结构之前，情境创设更具有有效性。
在提出的问题应面向全体学生，符合学生的认知水平和接受能力，要充分暴露教学中的重点、难点以及知识形成过程和框架结构。
物理教学情境创设的实质在于揭示物理现象，引起學生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索，真正参与到物理学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
浅谈新课程理念下高中物理教学方法在新课程背景下物理教学方法是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教师对教学方法的选择，好的教学方法可能有事倍功半的效果。
一、选择充满生命活力的教学方法学生是教学活动的主体。
如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学方法的重点。
学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。
发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学方法，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。
充满生命活力的物理教学方法，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。
有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。
在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。
接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。
传统的物理教学也多运用接受性学习的教学方法，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。
新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。
合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
新课程理念下的初中物理教学摘要：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
关健词：从生活走向物理从物理走向社会新课程理念我们使用新课标和新教材已经多年，经过多年的教学实践和探索，我们体会到：要实现义务教育阶段物理教育的培养目标——培养全体学生的科学素养。
必须贯彻新课程理念，如何贯彻新课程理念呢？下面就以新课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”为例，谈谈自己在教学实践中贯彻课程理念的的体会。
一、从生活走向物理，激发兴趣，使物理学习变得更主动、活泼。
物理课程的价值表现在通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
要想让学生学好物理首先要培养兴趣，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学物理，才能学好进而用好物理，学习中就有一种渴望感，就有一种不达目的不罢休的探求精神。
在教学过程中，如果将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够用我们所学的物理知识去认识呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。
例如，太阳东升西落，宇宙间万物在不停地运动着这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动？甲乙两队拔河比赛，甲方取胜，甲乙两队拉力的大小有什么关系？马拉车前进时，马对车有向前的拉力，同时，车对马也有向后的拉力，为什么马拉着车前进，而车不能拉着马后退？一个不大的玻璃球放入水中会下沉，而万吨巨轮却能乘风破浪远航万里？上山的公路为什么修成弯弯曲曲的盘山公路？汽车爬坡时为什么要换成低档？人们天天要照镜子，平面镜中的像有什么特点？近视镜与老年人戴的老花镜有什么不同？照相机是怎样拍摄照片的？拍摄电视机画面时为什么不能用闪光灯？日食、月食是怎样形成的？夜间看到高速公路两旁有许多“小灯”，而白天为什么看不见？为什么在高原上煮鸡蛋总是煮不熟？用油炸饺子可以把饺子炸黄了，而用水煮却煮不黄？用高压锅做饭为什么熟得快？是谁拿走了藏在衣箱中的卫生球？天气炎热时，向地上洒些水，有时会感到凉爽，有时会感到更闷热，这是什么原因？人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？等等，这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，并一直困惑着他们，他们很想弄清其中的道理。
新课程基本理念下的物理教学增城市增城中学英华附属学校（511300）熊玖英新课程有哪些新的基本理念？这些新的理念将对教学产生什么样的影响？提出了什么新的要求？这些都是广大教育工作者非常关注的问题。
本文从物理新课程基本理念出发，在分析几种常见教学模式的基础上，谈谈新课程理念下的物理教学，以供广大同行商讨。
一、新课程的基本理念《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。
由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念。
（1）注重学生发展，改变学科本位。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会。
（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。
（4）注重学科渗透，关心科技发展。
（5）构建新的评价体系。
从以上的五个基本理念中，我们可以看出新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学要求和教学观念上的变化。
·在教学形式上：注重丰富多彩的内容与多样的形式相结合·在教学内容上：拉近与当代新科技的距离，让学生关心科技发展；增加生活物理，使学生学习贴近生活；增设研究性学习，为学生从物理走向社会提供条件。
·在教学要求上：承认差异、允许差异，提倡教学方法的多样化。
·在教学观念上：体现了培养人的方向。
从以上五个基本理念中，我们还可以看出，新的课程理念还对教材的选取、获取知识的途径和师生关系提出了新的要求：·新课程标准的出现，让师生有选择教材的权力。
·研究性学习的出现，使教材的外延拓宽了。
·承认学生差异的存在，对教师和学生的要求提高了。
·网络的出现和普及，使学生获取知识的途径增多了。
由这四点可知：教材不能束缚学生的思想，教师不再是权威的化身，这一些变化要求一个多元化的、开放式的教学体系的出现。
二、几种常教学模式的分析与比较现就几种常见的教学模式进行简单的分析与比较，目的是要了解现在流行的教学模式与新课程理念的差距。
新课程理念下物理课程教学的探索
在新课程理念的指导下,物理教育既要传授系统的物理知识和技能,同时又要训练学生科学的思维和方法,更应当培养科学精神和品质。
这就要求教师在新课程教学中多用探究式和发现式的教学方法,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变以往被动接受知识的陈旧的学习方式。
要提物理课程的教学效果,就要对物理课程重新定位,探索物理课程教学的特点,提高教学的有效性。
物理课程以学生学习为本,既能实现物理知识的掌握,又能培养学生的科学思维能力。
所有这些都有待于教师们从物理课程的特点出发去寻求和发现规律,找到方法。
物理课程应体现时代性和适应性,有利于学生素质的全面发展,满足学生未来发展和终身学习的需要,要有利于学生学习由被动接受型向主动参与型转化,有利于学生物理思维能力的培养,努力为学生的探究性学习创造条件。
物理课程既抽象又直观。
直观的物理过程和现象可以激发学生学习物理的兴趣,但直观的背后又有许多抽象的东西难于理解。
因此,在教学活动中应构建具有教育性、创建性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
这不仅包括知识点的把握,更应注重的是物理知识的运用,形成正确的逻辑思维和物理思维能力。
物理课程具有贴近生活,应用广泛的特点,与人们的日常生活联
系非常密切。
利用这个特点引导学生理论联系实际,多观察、多做实验。
这将有利于培养学生学习物理知识的兴趣,拓宽学生的知识面;有利于充分发挥学生的主体地位,培养学生的创新精神和探究
能力。
物理课程教学的有效性是上好物理课的关键,而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。
对此,应在教学中做到以下几点:
一、建立良好的师生关系
古人云:亲其师,信其道。
在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。
良好的师生关系是提高教学有效性的前提。
因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手:
第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生,感化学生。
这是建立良好的师生关系的基础。
第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生,这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。
教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
这是建立良好师生关系的前提。
第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。
教师对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造
性地探索新的教学途径、教学方法和手段,能够赢得学生的尊重和依赖。
二、激发学生的学习兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”现代教育教学观认为,教育学是个开放的系统,促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性。
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。
怎样激发学生的兴趣呢?(1)教学要具有适应性。
教学策划要以学生为本。
在教学活动内容的选择上要考虑学生的认知规律和身心发展特点,做到循序渐进。
(2)教学活动要体现学生的主体性。
学生是课堂教学活动的主体,在教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。
教师要关注全体学生,给学生以帮助、启发,引导学生取得成功,强化学生的成功体验,形成可持续发展的兴趣。
(3)活动要渗透探究性。
探究性学习是引导学生学会在学习过程中探究问题、思考问题、解决问题,是培养学生创新精神和实践能力的重要而有效的途径。
教师要精神设置疑难,鼓励学生独立思考,大胆创新,培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的科学态度。
此外,教师还要不断地更新知识,总结教育教学经验,提高知识修养和教学艺术水平,给学生以正确的引导和启发,让学生增强对物理课程的信心和兴趣。
三、建立一套科学的检查、评价体系
学生是一个异质群体。
他们的学习能力有差异,学习态度同样有差异。
因此,要适当地检查或监督他们,建立健全一套科学的评价体
系,这是物理课程教学取得良好效果的保证。
要评价首先得去调查。
那么,如何进行有效的检查呢?
一般而言,有以下几种常见的检查方式 :(1)个别检查和小组检查。
以合作小组为单位的教学活动以检查小组为主,反之以检查个人为主。
(2)课堂内检查和课堂外检查。
课堂内主要检查即时效果,课堂外检查持续效果。
检查后又及时总结、反馈。
这样才能督促学生有效地参与到课堂教学中去,提高学生上课的兴奋度。
另外,要建立一套科学的评价体系。
这是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能,对物理课程教学过程有很重要的意义,能促进师生更好地投入到教学活动中去。
对物理课程的评价要注意以下几点:首先,评价要侧重学生的学习过程。
因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的;其次,评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式;再次,要改进评价模式,改传统的单向评价模式为双向评价模式或多向评价模式。
教师要评价学生的学习效果,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。
同时,这也体现了教学相长原则,有利于教师改进教学质量。
随着物理课程改革的深入开展,在新课程理念指导下,广大物理
教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。
在这样一个大环境下,教师的教学行为也将进行重大改革。
在教学实践中,教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律,超前进入新课程,把新思想、新理念融进课堂教学中,努力提高教学活动的有效性。
使学生通过学
习物理知识,不断提高分析问题和解决问题的能力。
(河北省河间市沙洼乡南冬中学)。
