【部8上】初中语文八年级上册周亚夫军细柳(教案)

【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。

⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千⾥暮云平。

这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。

这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。

3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。

5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。

6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。

8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。

9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。

如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。

就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。

⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

10、好，我们来解决⼤家提出的问题。

11、（将实、虚词重点介绍）。

为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。

2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。

过程与方法通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。

重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。

难点学习对比衬托手法的作用。

多媒体课件音频朗读材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。

司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。

西汉史学家、散文家。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。

创作了中国第一部纪传体通史《史记》。

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

初读课文，积累文言词语。

1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。

24周亚夫军细柳教学目标：1．借助注释和工具书，自主疏通文义，积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，理解文章的主要内容。

2．学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

3．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神，并激发学生强烈的责任感。

教学重难点：1.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

2.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

课时安排：1课时教学方法：朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法教学过程展示：一、新课导入“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。

这节课，我们学习《周亚夫军细柳》，去见证一位刚正的将军周亚夫。

二、走进课文（一）资料助读，了解作家作品。

（展示课前预习）1.司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。

其父司马谈曾任汉武帝的太史令。

司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。

38岁继任太史令,开始整理史料。

汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。

正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。

天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。

这是对他极大的摧残和凌辱。

但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。

司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。

2.《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。

《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。

鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1.知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。

能用自已的语言概括文章的主要内容。

积累文言知识。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中的重难点语句。

学习对比、衬托的写作手法。

3.情感态度与价值观：体会作者要表达的周亚夫忠于职守的精神。

培养对中国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。

二、导入询问学生：“同学位，你们在生活中有没读过尽忠职守并有突出贡献的人物？”鼓励同学们畅所欲言，分享自已的见闻与想法。

教师对学生的回答一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们要学习的这篇课文中的将军，他指挥平定七国之乱，粉碎了诸侯王企图分裂的阴谋，维护了统一安定的政治局面，他就是周亚夫。

”引出本课课题，板书课题。

三、初读课文，整体感知1.学生分享预习内容，了解作者司马迁及本文出处。

明确：司马迁，字子长，夏阳西汉历史学家。

他所撰写的《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，本文选自《史记》。

2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自已的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。

四、精读课文，深入领悟1．文中写了一件什么事情？刻画了哪几个主要人物？明确：本文记叙了汉文帝到周亚夫的的细柳营慰问军士的事。

周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。

然而，汉文帝出军门后却赞其为“真将军”。

文中刻画了周亚夫、汉文帝、霸上、荆门军等人物。

2.文中为什么还要写到、霸上、荆门军等人物？使用了什么手法？有什么作用？明确：写到、霸上、荆门军等人物是通过对比的手法，衬托出周亚夫治军与之不同。

3.作者在文中表达了怎样的情感？明确：赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守的精神五、拓展延伸，小结作业1.拓展延伸课外补充与《史记》相关的作品背景，深入感悟作者与文本。

2.小结作业（1）教师提问：“哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？”学生发言，教师进行总结。

部编版初中《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句式，如“细柳营”、“真将军”、“军纪严明”等。

（2）能够概括文章的主要内容，理解周亚夫的人物形象和特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析周亚夫的形象特点。

（2）学会对比阅读，将《周亚夫军细柳》与其他相关文章进行比较，拓宽视野。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意，增强民族自豪感。

（2）引导学生学习周亚夫的忠诚、敬业、严谨的精神品质。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章内容，把握周亚夫的人物形象。

（2）学习周亚夫的精神品质。

2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解和翻译。

（2）对周亚夫形象深层次的理解和把握。

三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍周亚夫的历史背景。

（2）引发学生对周亚夫的兴趣，导入新课。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。

（2）引导学生关注文中的关键词语和句式。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析周亚夫的形象特点。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 对比阅读（1）选择与《周亚夫军细柳》相关的文章进行对比阅读。

（2）讨论两篇文章的异同，拓宽视野。

5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，回顾周亚夫的形象特点。

（2）强调周亚夫的精神品质，引导学生学习。

四、课后作业1. 翻译并背诵文中的重点句子。

2. 写一篇关于周亚夫的人物评论，可以从周亚夫的形象特点、精神品质等方面入手。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，激发学生对历史人物的兴趣，培养学生的文学素养和人文精神。

六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练掌握课文中的关键词语和句式，理解周亚夫的人物形象。

2. 过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探讨，分析周亚夫的形象特点，并能进行对比阅读。

《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】：1、熟读课文，积累文言词汇，把握课文内容。

2、了解正侧结合、对比衬托表现人物等写作方法的作用。

3、引导学生感受周亚夫“真将军”的人物形象、尝试了解汉文帝“真天子”的人物形象。

【教学重难点】：1、了解正侧结合、对比衬托表现人物等写作方法的作用。

2、引导学生感受周亚夫“真将军”的人物形象，尝试了解汉文帝“真天子”的人物形象。

导入各位同学大家好，今天我们来学习《史记》中的一篇节选课文《周亚夫军细柳》，关于《史记》，有没有哪位同学说说你的了解？（引导学生借助书后助读材料谈谈《史记》）鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，从史学和文学的角度对《史记》进行了高度赞扬，今天我们就借助这篇自读课文《周亚夫军细柳》来领略《史记》中的历史人物风采，同时学习《史记》在写人记事方面的文学技巧。

第一环节：读史明义一、学生自由朗读课文三分钟，标出不熟悉的字词。

（1）读准字音(PPT)祝兹侯徐厉为将军，军棘．门。

已而之细柳营，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

于是天子按辔徐行。

（2）小杜同学预习之后完成了思考探究的第一题，请你帮他找出复述错误之处。

（PPT）周亚夫的军队在细柳这个地方，皇帝的引导人员说：“天子已经到了”，军士说“将在外，君命有所不受。

”没多久，皇帝到了，也进不去。

于是他就派持节的人发诏令给周亚夫，讲皇帝要进去劳军……到了军营后，周亚夫拿着兵器作揖说：“穿着盔甲的将领不行跪拜之礼，请你用军礼来见我。

”皇帝为了他很感动，派人向周亚夫表达谢意：“皇帝敬劳将军。

”二、相信同学们在翻译的时候不会犯这些错误，请同学们再次快速地浏览文章，根据老师所提供的表格梳理出文中所写事件的六个关键性要素（提示：时间、地点、人物；起因、经过、结果）：明确：明确：汉文帝于周亚夫细柳营劳军。

第二环节：循文探微一、单单从概括主要内容的这句话看，简直是一派君臣和谐的劳军情形，可是汉文帝此行顺利吗？他先是到了哪里？顺利与否？哪里看出很顺利？顺利，直驰入，将以下骑送迎。

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一、教学目标1.掌握小说《周亚夫军细柳》的基本情节、内容、主旨。

2.能够分析小说中角色的性格、命运和形象以及其在小说中的作用。

3.能够在阅读小说的过程中理解与感受小说所表现的人生态度和生命意义。

二、教学重点难点1.教学重点：小说的情节、人物塑造和主旨。

2.教学难点：小说所表达的人生态度和生命意义。

三、教学过程1. 导入环节通过简单介绍自己的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和对小说的好奇心，并展示《周亚夫军细柳》的封面、小说名字及作者，介绍小说背景信息和大致情节。

2. 阅读理解1.引导学生阅读文本，理解小说中的情节和人物角色，并分析小说中的主旨和深层意义。

2.进行问答互动及小组讨论，提出以下问题：•小说的主题是什么？•小说主人公的人生态度是什么？•人物性格和命运如何影响小说情节发展？3. 角色扮演1.双人小组合作，扮演小说中的角色，通过角色间的交流，加深学生对人物形象和性格的理解。

2.教师提供角色扮演的相关材料，包括角色性格分析和对话剧本。

4. 课文鉴赏1.导入名句，引领学生进入小说世界。

2.学生根据自己的理解和感受，围绕小说人物、事件和主题进行展示、演讲、口述或写作等方面的表达。

5. 课后延伸1.给学生布置阅读任务，要求在家里再阅读一遍小说，并写下自己的感受和思考。

2.学生通过交流分享自己的读后感。

四、教学评估1.问答互动、小组讨论及课程展示评估学生对小说情节、人物形象和主旨的整体把握和分析能力。

2.角色扮演评估学生的团队协作和人物理解能力。

3.课文鉴赏评估学生的独立思考和表达能力。

4.课后延伸写作评估学生对小说深层意义的理解和思考能力。

五、教学反思《周亚夫军细柳》教学具有较高的价值和意义。

通过本次教学，学生们能够更好地理解小说的人物形象和情节发展，并领悟到人生的诸多意义和价值。

在教学过程中，教师应该注重教学方法的多样性，提高学生主动参与的积极性和自主思考能力，为学生创造自主、积极、开放的学习氛围。

部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计第【1】篇〗周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。

2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。

当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。

然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。

周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。

二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。

祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。

(1)乃/以宗正刘礼/为将军。

(2)已而/之/细柳军。

(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。

(4)于是/上乃使使/持节诏将军。

(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。

3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。

小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。

学期部编初二语文上第23课《周亚夫军细柳》教案【教学目标】1.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。

2.领会本文深刻的主题、丰富的人文思想以及现实意义。

3.学习本文简练而富有表现力的语言特点。

教学重点：借助课文注释和工具书疏通文义；学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。

教学难点：关心学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

【情境导入】“风劲角弓鸣,将军猎渭城。

草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。

忽过新丰市,还归细柳营。

回看射雕处,千里暮云平。

”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情形。

诗中对涉猎将军的英姿做了形象、逼确实描写。

那个地点面的将军确实是我们今天要学习的课文中的主人公——周亚夫。

今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

【新课解读】一、初读课文——整体感知1.教师示范朗读,学生注意停顿和节奏,并在听读过程中画出疑难字词。

2.学生自读:学生自由诵读,最后由学生范读。

3.结合课文注释,利用工具书,把握字词读音和意思。

(1)读准下列加点字。

持兵揖(yī)彀(ɡòu)诏(zhào)介胄(zhòu) 嗟乎(jiē) 曩者(nǎnɡ)(2)补充说明。

持满:把弓拉满。

军门都尉:守卫军营的将官,职位低于将军。

车骑:乘车马的人。

按:操纵。

辔:马缰绳。

(3)重点句子意思。

①已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

译文:不久来到了细柳军营,只见官兵都穿着盔甲,(手持)锐利兵器,张开弓弩,把弓拉满。

②因此上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。

”译文:因此皇上就派使者手持符节下诏令给周将军:“我想要进军营慰劳军队。

”③天子为动,改容式车。

译文:皇上被感动了,表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子(向周亚夫表示敬意)。

④嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。

至于亚夫,可得而犯邪!译文:啊!这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营,像儿戏罢了,那些将军一定会被突击而俘获。