用字理点燃学生学习汉字的热情——评吴琳老师“识字4”教学

激学习兴趣，品识字芬芳 ——低年级语文识字教学方法探索发布时间：2022-05-12T02:16:59.670Z 来源：《中小学教育》2022年第3期作者：吴艳娟[导读] 识字是低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础吴艳娟厦门外国语学校海沧附属学校厦门市 361026摘要：识字是低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础，本文旨在阐述如何运用多种形式的识字教学方法来激发孩子的识字兴趣，调动他们识字的积极性和主动性。

关键字：低年级；识字教学；激发兴趣《语文课程标准》指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

”但低年级教学对象是六七岁的儿童，他们年龄小，注意力不容易集中，加上汉字的音形义是脱节的，这就构成了他们学习汉字的困难。

对于一个刚接触识字的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？经过几年的低年级教学实践，个人认为，如果教师在课堂上能够积极地采用多种形式的识字教学方法，并把各种教学方法巧妙地融合起来，遵循儿童的认知规律，寓教于乐，就能有效地调动他们识字的积极性与主动性。

下面我就结合自己的一些教学经验谈谈对识字教学方法的一些探索。

一、创设情境，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。

”兴趣是最好的老师,教学时我们应该根据学生的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动让学生在玩中学，学中玩。

这样能够有效地促使学生产生学习的兴趣和动力，激发学生学习的热情。

在多种识字方法中，游戏法最能调动孩子的学习兴趣。

在教学过程中，可以运用多种游戏来提高孩子的学习兴趣。

如：1.找朋友：一个小朋友在讲台前面拿着大字卡，其他小朋友找出他们手上相应的小字卡。

还可以搭上口令：“生生，我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里，生生——学生的生”2.登山识字：把字卡在黑板上摆成山峰状，每认一个字便登上一级，登上山顶然后下山就完成学习任务。

运用字理识字，使课堂教学更生动有效儿童学习语文，以识字为先，这是学习汉字、汉语的规律，是我国千百年来的传统经验、成功经验。

我们的识字课堂虽能“读准字音”，但未能“认清字形”和“理解字义”，孩子对汉字深入了解的机会就这样擦肩而过。

识字教学表面上看“量”已达标，然而“质”却未到位。

随着年级增高，识字量增大，学生的“错字”“别字”比比是。

可以说，怎样进行有效的识字教学是老师们都想解决的问题。

在2010年，我校有幸参加了黄抗美老师主持的字理识字课题的研究，聆听了黄抗美老师和周瑞瑄教授的讲学，在语文课上如何进行识字教学学到了一些生动、有效的方法。

字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果，下面我就近年来运用字理进行识字教学上的一些做法和大家一起交流。

一、利用字理识字的基本原理进行识字教学字理识字的基本原理是：通过象形、指事、会意、形声、转注、假借这六种造字方式、造字方法，运用直观的、联想的手段对字形进行分析，以达到识字的目的。

基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。

比如：教学“笔”字时，首先给学生出示原始的象形字“竹”，然后让学生仔细观察象形字和楷书“竹”有什么区别，并引导学生作出了很恰当的解释，“竖和竖钩都变成了点，不光人有礼貌，字宝宝也很有礼貌，做偏旁的时候都会把自己的位置缩小一点让自己的好朋友住。

”然后再用形象的解说让学生记住它的字形：“古时候的笔杆就是用竹子做的，再在下面加一撮动物的毛，就做成了一支笔，这样的笔叫做毛笔。

古时候的人都用毛笔写字的，随着社会的发展笔的种类越来越多，有了铅笔、圆珠笔”。

这样一来，浅显易懂的解释让学生很容易地接受了知识，而且记忆深刻，不容易遗忘。

再如，我教学生认识“棉”的时候，一个学生马上就理解了，“老师，棉花的‘棉’因为是植物，所以它有木字旁，我们知道了它是一种植物。

右边的上半部分是白字，是因为它是白的，而下面的巾字，告诉我们棉花可以制成毛巾。

让字理彰显识字活力一、关于字理识字汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。

经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。

所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。

它有助于学生更好地掌握汉字音、形、义，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。

二、字理识字教学的基本方法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是最好的老师。

在识字教学中教师应当充分运用多种直观的教学方法与手段，如：讲故事、表演、字谜、游戏等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。

通过近两年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：1、讲故事渗透古老字理。

低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。

如教学《穷人》这一课的“穷”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的生活：远古人生活，没有房子居住，只能住在洞穴里，“穴”表示洞，整天干的是体力活，“力”表示体力活，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。

这样，使学生掌握了“穷”的形、义。

2、动作表演再现字理。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。

之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。

有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。

读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。

直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。

小学语文一年级下册识字4教学实录赏析五很好文章:本文章的要紧内容是关于小学语文一年级下册识字4教学实录赏析五专门好，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。

整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。

一、创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一年级小孩注意力不稳固、不持久，常常受爱好和情绪支配。

金老师了解他们的心理特点，明白小孩爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有味的情境，让小孩们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

例如，老师指着黑板上漂亮的贴图(图上有茂盛的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个小孩有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大伙儿说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。

老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……)对大伙儿说：“请小朋友认真观看，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，认真看着。

一会儿，有的学生像发觉了新大陆，兴奋不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。

”“那片树叶上躲着一只螳螂。

”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。

”“一只知了正在树上唱着动听的歌。

”……老师顺势抓住契机，夸奖学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。

”赶忙把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。

如此的认读汉字活动多么富有乐趣!小孩们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。

有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，爱好全无。

金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，进展了语言。

为识字教学点燃灵动的火花汉字是我们祖国所特有的文化，学好汉字、用好汉字是每个炎黄子孙最基本的责任和义务，而识字是一切之根本，是培养学生阅读能力和文字表达能力的基础。

所以，学生从识字开始，就要注重其兴趣的激发与能力的培养。

一、利用媒体创设情境，引发识字兴趣识字教学需用心，方法贵在激趣，兴趣是最好的老师，引发孩子心灵的共鸣，那样的识字教学才是成功的。

《鸟的乐园》是长春版一年级上册中的一节情境识字课。

根据低年级学生的年龄特点，我巧妙地将多媒体运用到课堂教学中，努力为学生创设了一个良好的识字情境、增强识字教学的趣味性，让学生在多媒体课件的带领下，在轻松的环境中快乐地识字。

首先，借助视频创设情境，激发兴趣，为学生营造宽松愉悦的学习氛围。

根据课文所描绘的情境，辅之生动的文学语言，并借助多媒体画面的感染力，通过鸟的叫声，各种小鸟飞来飞去的动画效果，引导孩子们仔细听，认真看，并告诉孩子们：鸟的乐园里有许许多多的鸟类，就让我们一同走进鸟的乐园，和小鸟交朋友吧。

可以说，有了多媒体视频的介入，“课伊始，趣即生”，课堂气氛得到了充分活跃，孩子们立刻就兴趣盎然，以积极的状态投入情景交融的识字教学活动中。

其次，充分体现电子白板的交互功能。

电子白板的使用力求合理而不繁琐，本节课我利用白板突出重点、突破难点。

让学生借助白板观察“燕”的字理，更形象地识记生字，既有助于学生掌握汉字的构字规律，又有利于学生感受中国语言的博大精深。

特别是区别“雀”和“鹊”，“鸵”和“驼”，“肚”和“杜”这三组字的时候，利用电子白板的交互功能，孩子们通过换偏旁和图片对比等方式，很快就掌握了这三组同音字，可谓是效果极好。

此外，对于识字教学还可以利用大屏幕的动画效果改变一下字的颜色、大小等让孩子们去发现细微之处，从而在发现的过程中引发他们对识记生字的渴望。

相信，在这样的情境中，孩子们对生字的记忆一定是深刻的。

二、求本溯源，字理识字所谓“字理”就是汉字的构形理据。

字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵在语文课堂上，我们经常提到文字的魅力和语言的魔力。

而在这种魅力和魔力的背后，其实是有一个活跃的小精灵在不停地工作，他就是“字理”。

字理是语文课堂最富活力的小精灵，他能够让学生在语文学习中充满激情和创造力，让语文课堂变得生动有趣。

字理是语文课堂的知识传递者。

在语文课堂上，老师通过字理的引导和讲解，向学生传授文字的意义和语言的运用。

字理用他轻盈的步伐漫步于课堂之间，将文字的魅力和语言的魔力娓娓道来，让学生感受到语文的乐趣和魅力。

通过字理的帮助，学生能够更加清晰地理解课文的内涵和作者的用意，从而更好地掌握语文知识，提高语文水平。

字理是语文课堂的创意激发者。

在字理的引导下，学生能够展现出自己的创造力和想象力。

字理会以他灵动的眼睛和灵巧的手势，勾勒出一个个生动鲜活的语文形象，让学生在想象的海洋中尽情徜徉。

在字理的带领下，学生们可以通过写作、朗诵、情景表演等形式展现自己的创意和想法，从而激发出他们的语文潜能，使语文课堂充满生机和活力。

字理是语文课堂的交流桥梁。

在语文课堂上，字理能够促进师生之间的互动和学生之间的交流。

他会以他灵魂的音符和语言的符号，激发学生们的思维，引导他们用文字和语言交流和表达。

在字理的帮助下，学生们能够在互动中学习，相互启发，相互促进，使语文课堂成为一个充满交流与探讨的乐园。

字理还会引领学生走进文学的殿堂，让他们领略文学之美，感受文字之情。

他会带领学生阅读名家名作，欣赏文学精品，向学生传达文学的魅力和语言的魔力。

通过字理的引导，学生能够更加深入地了解文学艺术，领略其多姿多彩的世界，感受其中的情感和情怀。

字理还会帮助学生提高语文素养，培养他们的写作能力和口头表达能力。

在字理的帮助下，学生们能够学会用规范的语言表达自己的想法和情感，提高自己的写作和口头表达能力，使他们成为优秀的语文学子。

字理是语文课堂中最富活力的小精灵，他能够让学生在语文学习中充满激情和创造力，让语文课堂变得生动有趣。

以字育人字生香，练字怡情书有悟 ---写字教学实践与反思摘要：汉字是中华文化的载体，引导学生真正走入汉字，真正感悟汉字之美，自然愿意认真、用心地写好每一个汉字，让汉字在自己的笔下，如花绽放，字字生香，是小学语文教学的重要内容。

教师要注重强化写字教育，课堂留足写字时间，课后落实临帖练习，及时督促与鼓励，激发学生愿意书写、乐意书写的欲望，培养学生书写汉字的兴趣，逐步养成自主写字练字的良好习惯。

关键词：汉字；兴趣培养；写字；中国文化1.品味汉字美，领会中国文化魅力。

汉字作为一种信息载体，其本身就是中华文化的微缩系统，一横一竖、一撇一捺都蕴含着中华五千年文明之大智慧。

因此，在小学低年级写字教学中，教师要利用教材所呈现的传统文化形式，探寻汉字背后的文化精髓，调动学生的多元智能，让一个个看似冰冷的汉字，变得更加鲜活而有温度。

例如：部编版语文一年级第一课《天地人》，一撇一捺便是个人字，但是关于人字还可以有更深入的解读：《说文解字》中对“人”的定义：“人，天地之性最贵者也。

”当“人”变成“大”时则表示“要做顶天立地的有担当的男子。

”等长大成人后，则成了“夫”，表示“在家要为家庭负责，在国要为国家做贡献。

”通过科学的字理分析，将汉字形体的演变过程、汉字意义的演变规律、汉字的文化底蕴直观而生动地展示给学生。

领略了古老汉字的文化魅力，加深了学生对中国传统文化的热爱。

很多汉字的偏旁具有表意功能，对于学生而言，要观其表，形似，更要知其内在演变差异。

例如，“礻”和“衤”的字族，对照“示”字的甲骨文字形：古代人们用台子祭拜神灵，以供奉神主，古人根据台子的形状造成了“示”字。

“示”的上部表示天，下面的“小”原是三垂，代表日月星，凡“示”字旁的汉字,往往与天地、祖宗、鬼神有关，例如祸、福、神、祖、祀、祥等。

而“衤”字旁即由“衣”字演化而来，当作为偏旁时，为了避让而变形。

我们祖先创造汉字时，不仅蕴藏着丰富内涵，还折射出古代先贤的做人智慧：谦恭、避让、包容、融合……通过这样的偏旁辨析讲解，不仅帮助学生有情有趣地识记了生字，更链接博大精深的中华优秀传统文化，激发学生学习传统文化的热情，使得语文教学有深度、有厚度，更有民族文化的温度。

运用字理，巧识汉字，夯实底蕴作者：曾永红来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

”教学实践证明，字理教学内容丰富，操作性强，既充分考虑了汉字表意性的特点，遵循了汉字的构字规律，把汉字变成形象生动的图画、符号，很好地将汉字的音、形、义有机地结合在一起，又符合小学生的认知特点，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率，夯实学生的汉字文化底蕴。

一、运用字理教学，了解造字理据，激发识字兴趣现代心理学研究的结果表明，小学低年级的学生以形象思维为主，当汉字像“诗”又像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻、不易遗忘。

汉字形成的重要理据是形象思维，我们的祖先最初在造字时，就是简单地把物体的形状画下来，造出了甲骨文，他们无论造什么字，都使文字“象”那个所表达的物体。

因此，在教学中，教师要抓住汉字的这一特点，引领学习了解汉字的造字理据。

让学生把汉字跟图画勾连起来，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，还能让他们快速记住这些汉字，而且印象深刻、经久不忘。

对于无形可“象”的字，我们的祖先则在象形字的基础上创造出了指示或者会意字，用具体的形象来表达抽象的概念。

如“死——”，就借人跪在一具枯骨前痛哭的样子来表达“死亡”的意思;“孝——”是“老”字的上半部分，下半部分是“子”字，古人就是用“子”搀扶“老人”表示“孝”。

又如“杲——”，日在木上，表示天已大亮，本义是明亮的样子;“杳——”则是日藏于木下，表示无影无声。

识字教学中，我们遵循学生的认知规律，采用“图画——古文字——今文字”的教学模式，讲清古人造字的理据，把抽象的汉字形象化，就能使识字教学变得趣味盎然，学生自然就会爱上汉字学习。

二、运用字理教学，区分汉字形义，提高识字效率汉字是音、形、义的结合体，对于低年级学生来说，掌握读音和理解字义不是难点，而如何掌握字形结构，区分运用形近字，是学生在学习过程中的一个难点。