北京教育基本情况

中国农民工第十一篇：北京市流动儿童义务教育状况调查报告韩嘉玲调查说明研究目的：90年代以来，农村劳动力在城乡之间和区域之间的大规模流动，已成为中国社会经济生活中最引人注目的现象。

然而随着农村劳动力向城市的大规模流动已经持续十余年，在庞大的流动群体中第二代移民已然出现，但是除了报刊的一些简要的报导，学术界对这个群体的关心与研究是非常有限的。

据1997年11月1日北京市首次外来人口普查资料表明，北京地区外来流动人口已达285.9万人，其中在京居住的外来人口229.9万, 占全市户籍人口总数的21.18％。

其中0－15岁儿童162，030人，占外来人口总数7.05%，6－15岁适龄儿童66，392人，占外来人口总数的2.88%。

北京市作为中国的政治、文化、经济中心和国际国内交往的中心，在产业结构上，服务业占据了主导地位，北京的流动人口多从事第三产业，多半集中在建筑、商饮、服务等行业。

特别是个体小商贩，以工时长为特点，一般需要两个劳动力相互轮替，因此以家庭流动为主。

这与珠江三角洲以加工出口区为类型的劳动力需求，有很大的差异。

1997年北京市外来人口的调查显示，(1)纯外来人口的家庭户占外来人口总比重的32.84％，由此可见北京以家庭为流动单位的外来人口所占比重较大；(2)滞留时间长，且具有“移民”倾向。

有近1/5（19.42％）的外来人口在京居住时间已超过3年，约1/10（10 .4％）的人口居住时间长达5年以上。

这就使得这一群体第二代人的成长及教育凸现为十分突出和不可回避的社会问题。

中国的户籍制度是在特定的历史条件下形成的。

长期以来户籍制度一直扮演着维持社会稳定、平衡城乡发展、控制人口，以及协调社会资源分配的角色。

1979年以后，户籍制度限制人口流动的功能开始不断弱化，农民虽然可以“自由”进入城市，但是户籍制度依然对农民的身份、就业、教育、生活水平等起到钳制作用。

流动人口子女上学难问题即是受户籍制度影响的结果，没有现居住地户籍或离开户籍所在地的适龄儿童在现居住地很难得到同等的受教育机会。

ห้องสมุดไป่ตู้
针对以上问题，我们建议：政府增加对特殊儿童家庭的经济补贴，提高其生 活水平；家长参加专业培训，学习特殊儿童教育方法，提高教育质量；社会各界 联合起来，为特殊儿童家庭提供更多支持和帮助。
五、结论
本研究对北京市特殊儿童学前家庭教育状况进行了调查，发现存在一些问题， 并提出了相应的建议。希望通过这些努力，能够改善特殊儿童的生活和教育状况， 为其提供更好的发展机会。
根据调查，北京市流动儿童数量逐年上升，至2021年已达到近百万。其中， 大部分流动儿童就读于公办学校，接受义务教育。
2、入学政策
根据调查，北京市对于流动儿童入学有“五证”要求，即适龄儿童父母及其 他法定监护人本人在京务工就业证明、在京实际住所居住证明、全家户口簿、在 京暂住证、户籍所在地街道办事处或乡镇人民政府出具的在当地没有监护条件的 证明。
北京市流动儿童义务教育状况调查 报告
01 一、引言
目录
02 二、调查方法与样本
03 三、调查结果
04 四、对策建议
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着经济社会的快速发展，城市化进程的加速，流动人口的数量迅猛增长。 随之而来的流动儿童义务教育问题日益凸显，引起了社会各界的高度。根据我国 国情，国务院于2001年颁布《关于基础教育改革和发展的决定》，要求流入地城 市政府承担流动儿童义务教育的责任，并要求以公办学校作为招收流动儿童的主 要渠道。本报告旨在通过调查和分析，了解北京市流动儿童义务教育现状，提出 改进的建议，为有关部门决策提供参考。
谢谢观看
3、存在问题与原因分析
尽管北京市在流动儿童义务教育方面做出了很大努力，但仍存在一些问题。 比如，尽管“两为主”政策得到了一定程度的落实，但仍有一些地区的公办学校 对流动儿童的接纳程度不高。此外，一些流动儿童家庭可能因为经济困难、工作 繁忙等原因无法满足“五证”要求，导致他们无法享受义务教育。

北京市中小学校办学条件标准京教策〔2005〕8号北京市教育委员会、北京市发展和改革委员会、北京市财政局、北京市人事局、北京市国土资源局、北京市规划委员会、北京市机构编制委员会办公室、北京市人民政府教育督导室关于印发北京市中小学校办学条件标准的通知2005-12-29京教策〔2005〕8号各区、县人民政府，市政府有关委、办、局和市属机构：为贯彻落实北京市教育大会精神，整体提高中小学校的办学水平和质量，根据市委市政府《关于实施首都教育发展战略率先基本实现教育现代化的决定》（京发[2004]13号），市教委等部门研究制订了《北京市中小学校办学条件标准》，并已经市政府同意，现印发给你们。

本标准自2006年3月1日起施行，原市政府文教办、市计委、市编办、市规划局、市教育局制发的《北京市中（小）学办学条件标准》（试行）（京政文教[1988]49号）同时废止。

本标准实施细则和办法由市教委会同有关部门共同制定，执行中的具体问题由市教委负责协调解决。

北京市教育委员会、北京市发展和改革委员会、北京市财政局北京市人事局、北京市国土资源局、北京市规划委员会北京市机构编制委员会办公室、北京市人民政府教育督导室二○○五年十二月一日北京市中小学校办学条件标准北京市中小学校办学条件标准一、总则为促进本市基础教育高标准高质量均衡发展，提高中小学校办学条件的现代化水平，依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划，按照推进素质教育的要求，结合本市实际情况，制定《北京市中小学校办学条件标准》（以下简称《标准》）。

本《标准》是本市各级政府规划、设置和管理普通中小学校的重要依据。

《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办普通中小学校应当执行的基本标准。

《标准》有关场所建设及配置设施、设备的具体要求，由市教育行政部门会同有关部门制定实施细则和实施意见，并根据经济社会以及教育发展的实际情况进行相应的调整和修订。

《标准》的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则。

1 问题提出20世纪80年代，我国开始尝试将部分特殊儿童安置在普通学校接受教育，即特殊儿童随班就读。

随着特殊教育事业的不断发展及融合教育理念影响的不断扩大，我国随班就读特殊儿童数量不断增加，201 1年特殊儿童少年在校人数为39.87万，其中56.4%在普通学校就读。

可以说，随班就读是我国特殊学生接受义务教育的主要安置形式。

近年来，随着随班就读学生人数的增加，规模的扩大，随班就读教育质量问题也得到越来越多的关注。

就目前情况来看，随班就读支持保障机制不健全，是影响随班就读教育教学质量的重要因素。

在随班就读支持保障体系中资源教室发挥着极其重要的作用。

而资源教室建设的规范性、合理性、科学性是随班就读教育质量提升的重要保障。

资源教室是一种教育措施，它是指在普通学校中设置专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所（教室），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，配置了各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。

学生于特定的时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。

资源教室目的是为学生和教师提供教学上的支援，以便使学生继续留在普通班级，促进学生的学业、行为和情绪的发展。

自1997年北京市在宣武区后孙公园小学建立第一个资源教室以来，北京市普通学校的资源教室建设历经了十几年的发展，取得了较大的成绩，为特殊学生回归主流，在最小受限制的环境中学习创造了良好的条件。

但我们也要清醒地意识到，在目前，资源教室方案在满足特殊学生的特殊教育需要，使学生真正适应普通课堂的学习等方面，仍有不足之处L4J。

笔者对北京市资源教室建设的现状进行了调查，针对建设中的经验与问题提出资源教室建设、运作以及可持续发展策略。

2 北京市资源教室建设现状及其分析2.1北京市资源教室建设与管理的相关文件教育部在2003年《关于开展建立随班就读工作支持保障体系试验县（区）工作的通知》（基教司函【2003】11号），在全国100个县（区）试验，构建随班就读支持保障体系。

北京市基础教育学科教学改进情况督导调研报告（2015-2017）为深入了解各区落实《北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》（以下简称《改进意见》）和《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划（修订）》）等相关文件精神的情况，总结分析全市开展中小学语文、英语、初中科学类学科教学改进工作现状，2015年至2017年，市政府教育督导室每年组织对全市基础教育部分学科教学改进工作情况进行专项督导调研，挖掘各区、学校的典型工作经验和成效，梳理实施层面的困难与问题，提出有针对性的意见建议，督促各区和学校扎实开展学科教学改进工作，提高教育教学质量。

一、督导调研工作情况依据《改进意见》和《课程计划（修订）》的相关精神与要求，市政府教育督导室采取经常性督导与督导调研相结合的方式，一方面，连续三年组织16个区（含燕山地区）700余名挂牌责任督学对全市所有中小学校基础教育部分学科教学改进工作情况进行经常性督导，各区在责任督学督导报告的基础上，汇总完成了本区基础教育部分学科教学改进工作情况年度督导报告。

另一方面，成立市级专项督导调研组，每年选择部分区，进行更为深入的专项督导调研。

三年来，专项督导调研组深入16个区的25所中小学校，通过听取校长汇报、查看校园环境、查阅档案资料、随班听课、组织座谈、开展问卷调查等方式进行调研。

共随班听课300余节，召开区教委相关科室人员和学校干部教师共300余人次参加的座谈会，发放学生调查问卷900余份。

督导调研过程中，基教研中心各学科教研员一同深入课堂听课，并对教师课堂教学进行具体指导。

二、主要工作与成效按照《改进意见》和《课程计划（修订）》的文件精神和相关工作要求，各区因地制宜抓好落实。

三年来，各区工作思路日益清晰，制度机制不断完善，各项工作举措有序推进。

学校以提高教育教学质量为目标，认真领会和把握文件精神，能够依据课程标准开展教学，夯实学生学业基础；在语文、英语、科学类学科教学中，注重渗透社会主义核心价值观教育内容；注重构建开放性的教与学模式，让学生在社会、自然中学习鲜活的知识和技能；有效运用多样化教学方式，为学生提供丰富的体验、合作、探究类的学习活动；积极探索教育教学评价改革，推动教与学的改进，取得良好成效。

北京市最好小学排名西城区小学排名一流一类小学(共4所)：1、北京实验二小：北京市教育理念最先进——京城中与景山、史家、中关村一、北师大实验附小、北京大学附小、府学、北京小学、光明小学同处巅峰；校园建筑的现代部分华盖京城之首；教育质量、师资水平在全国堪称最佳翘楚；毕业生、在校生均可深入社会、政治、经济、科技、教育等领域最高层，其基础教育社会主导话语权少有对手；雄冠京城影响力历久弥新，长盛不衰。

北京官宦上层主流群体的“集体母校”。

2、育民小学：西城区争议最大的小学。

教育质量最牛的小学之一，招生、选拔、考试独辟蹊径，教师压力大，学生负担也较大，很多举措往往有惊人之举，是一所不甘寂寞也不会寂寞的小学，也是一所在教学、管理、改革上非常勇敢的小学，个性十足棱角分明。

很多在社会上的竞赛总能出类拔萃，很多时候获奖人数比例为最高，是一所教育质量有口皆碑的小学，西城区的又一面教育的旗帜。

想进这所学校要么孩子有千里挑一的潜质，要么有社会高阶的渠道。

超常班奇数年招生接受全市裸考学员；3、北京小学本部：原宣武区最好的小学，北京4大名小之一，全寄宿制管理，是北京市最好的寄宿制小学。

生源质量高、师资水平高、教育教学独特，口碑极佳，毕业的学生多数进入市、区级重点中学。

4、黄城根小学：红色的传统、良好的口碑、特殊的地位、最好的亲戚（四中)使这所小学成为西城最热门的小学之一，也是西城区择校非常困难的小学，但在软实力、生源上与实验二小、育民还是有一定差距的。

一流二类小学(共7所)：5、中古友谊：看着就让人喜欢，综合统测成绩始终很稳定而且总在前四左右；6、育翔：因每年进入三帆的学生最多，大受追捧；7、三里三：曾经是西城区性价比最高的小学，2015年因择校者过多，已有很多下降；8、西师附小：内敛持重，始终如一的小学，生源一直很不错，教学一丝不苟，是西城区六铺炕地区最好的小学，因进入三帆人数的比例略低于育翔而居其后，2015年择校人数超乎想象；9、北京第一实验小学、宏庙小学：老牌区重点，教学质量稳定出众，低调不张扬，性价比很高的小学。

大附本校录取了100人！
以下是今天家长收到的RDF早培班面试活 动通知内容：
【人大附中】家长您好，现邀请您夫妻两人和孩 子一起自愿参加我校活动。 1、 活动时间：5月30日(Байду номын сангаас六)
2、 活动地点：人大附中新教学楼三层。 3、 学校附近没有停车位，请不要开私家车。
面试注意事项
根据往年经验，面试时，问题很随机，只要做到礼貌，自信就可以了， 每一场面试校长不一定都在，这和录与不录没关系。
北京海淀区2015年小升初推优录取人数公布
•第一意向录取1322人，剩余932人，录取率58.65%，一志愿轮空率41.35%
•第二意向录取220人，剩余712人，录取率23.61%，二志愿轮空率76.39% •第三意向录取95人，剩余617人，录取率13.34%，三志愿轮空率86.66% •第四意向录取33人，剩余584人，录取率5.35%，四志愿轮空率94.65% •第五意向录取17人，剩余567人，录取率2.91%，五志愿轮空率97.09% •参加推优人数2254人，成功推优人数1687人，推优轮空人数567人，轮空率 25.16%。海淀区推优成功率9.15%。 •总结：据统计，今年在海淀区参加升学的小学毕业生共计18434人，其中本市户 籍学生12325人，非京籍学生6109人。按照今年海淀区“小升初”的日程安排，5 月7日先完成第一次派位，即“推优派位”工作。所谓的“推优”，即海淀各小学 依据学生的综合素质发展水平，按一定比例向中学推荐小学毕业生。被推荐的学 生，可以填报区内1-5所意向学校，而后由区教委进行统一派位，每所学校最多可 以推荐本校毕业生总数的13%。
二.必须学习奥数，奥数的证书，华杯赛，迎春 杯，希望杯，走美杯。 三能投简历尽量去投

北京博苑教育集团第一部分集团介绍一、北京博苑教育简介北京博苑教育集团是一家专业教育管理机构，致力于向全国数以万计的幼儿园提供管理咨询、连锁经营和品牌加盟服务。

通过导入理念、派驻团队、整合资源、完善教学体系、梳理管理模式、深度培训等方式，一是帮助各类幼儿园解决运营出现的问题，扭亏为盈，实现提升；二是新园策划，协助新园完成筹建工作，建立当地品牌。

目前，博苑教育在北京、天津、河北、河南、山东、山西、黑龙江、辽宁、内蒙古、湖北、湖南、四川、江西、广西、陕西、新疆等地派驻管理团队，旗下幼儿园数量超过300所，学生数量达到40000多人，其中30所直营幼儿园的员工总数800多人。

几年来，在理念先进、经验丰富的管理人员的带领下，博苑教育各地的加盟园、合作园均获得了良好发展，取得了令人瞩目的长足进步。

北京博苑教育的优势1、提供幼儿园整体解决方案：针对幼儿园定位、设计、装修改造、营销、教学、管理、人力资源建设、采购，提供全面解决方案。

2、实际操作幼儿园的经验：拥有上百所幼儿园成功扭亏发展的实战经验，从一线城市的小区高端幼儿园到地市、县级、乡镇级的当地品牌幼儿园，具有面对各种类型/规模/条件幼儿园的运营能力；3、强大的服务支持：先进的教育理念和管理理念，完善的教学体系，强有力的培训支持；4、超前的创新能力及强大的研发能力，拥有一只高素质的研发团队，开发方向包括幼儿教材、课程、活动、教具、幼儿园用具等；5、人力资源保障，博苑管理学院、博苑网校以及与众多幼师院校的深度合作，为博苑各地幼儿园快速发展的提供了有力支持。

6、品牌与口碑：几年来，博苑与众多伙伴的合作，积累独特价值的品牌影响力，竖立了“实干、创新、诚信”的良好口碑；二、北京博苑教育专家团队简介1、幼儿园管理咨询团队从2006年开始，北京博苑教育开始在全国范围提供管理咨询、加盟连锁服务，为各幼儿园提供个性化管理支持。

拥有一大批熟悉幼儿园业务，具有理论水平和实战经验的管理人员及专家团队：资源分析师（高级管理顾问）8名培训讲师（高级、中级）30名督导专员35名3D/平面设计师、工程技术顾问10名执行园长30名主班教师200名2、教师培训团队北京博苑教育对各加盟园提供了强有力的培训支持，通过浸入式、实战型的培训课程，从教育理念、专业知识、授课水平、班级管理、幼儿沟通等五个方面，对参加培训的教师进行系统的训练，并制定了严格的考评体系，以确保北京博苑教育的教学体系得以在各地实施。

秦汉时期
北京地区纳入秦朝和汉朝的统治，开始大规模建设和发展。秦始皇修筑了驰道，促进了北京与内地的交通联系。汉朝 则在北京地区设立了幽州，进一步加强了北京作为华北地区政治中心的地位。
隋唐时期
北京地区在隋唐时期逐渐发展成为东北地区的军事重镇和文化中心。唐朝时期，北京地区经济发展达到 了巅峰，文化艺术也取得了巨大的成就。
近代历史
晚清时期
1840年鸦片战争后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，北 京地区也受到了外国列强的侵略和压迫。1860年英法联军攻 占北京，火烧圆明园，给北京带来了巨大的灾难和破坏。
民国时期
1912年中华民国成立后，北京成为中华民国的首都，称为北 平。这一时期，北京的社会、经济、文化等方面都发生了深 刻的变化，但同时也面临着军阀混战、外敌侵略等种种困境 和挑战。
年平均气温为11℃左右，一月份最冷，平均气温为-4℃~5℃， 七月份最热，平均气温为25℃~26℃。年降水量为600~900毫 米，主要集中在夏季，占全年降水量的70%左右。
03
人口民族
人口数量
总结词
北京市人口数量庞大，位居全国前列。
详细描述
根据北京市统计局的数据，截至2021年底，北京市常住人口为2188.6万人，比上年末增加0.4万人。北京市的人 口数量在全国各大城市中位居前列，是中国的政治、文化和经济中心之一。
发展潜力
北京市具有巨大的发展潜力，未来将继续发 挥创新驱动发展的优势，推动经济高质量发 展。
06
文化教育
教育体制
高等教育
北京市拥有众多知名高校，如北京大学、清华大学等， 高等教育资源丰富。
中等教育
北京市的中等教育体系完善，包括各类中学和中专学 校，为学生提供多样化的教育选择。

“十五”
期间市
级对中 小学信
配备教师用计算机
3万台
息化投
入
配备学生用计算机
5万台
近千个
四、搭建数字德育平台，开拓网络时代育人方式
2008年1月25日开始进入全面启动实施阶段的北京 市中小学生社会大课堂是在市委市政府的领导下， 教育行政部门联合市各有关部门以及行业管理机 构，整合利用北京丰富的人文、自然资源，为学 校集体组织或学生个人开展丰富多彩的课外、校 外活动，开展研究性学习、社区服务、社会实践 以及组织学科教学活动等创造条件，进而促进学 校教育与社会教育的结合，学生的知识学习与社 会实践的结合。2008年9月1日，郭金龙市长、王安 顺副书记、赵凤彤副市长亲自参加了社会大课堂 的揭幕仪式。
“十一五”期间，我们将积极探索信息技术环境下教育 服务社会，社会服务教育的新型模式，全面提升首都 教育信息化的水平，全面推进首都教育现代化建设， 充分发挥首都教育的社区导向、全国辐射、国际开放 作用，为构建学习之都、教育之都贡献自己的力量。
关于教育信息化的一点思考
现状与发展
中小学信息化的发展阶段判断 信息技朮应用的“高原期” 信息技朮与教育创新
市级投入总投入区县投入北京市用于中小学信息化建设的资金投入20亿元8亿元12亿元一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境一建设畅通的网络体系打造数字学习环境布局调整保留的中小学全部建成校园网网络节点进入每一间教室全市学生机达到132万台平均十人一机教师机10万台基本实现人手一机多媒体设备27万套

大气成就大器——北京四中的教育思想与实践今天，全世界比以往任何时候都关注教育，特别是青少年的教育，因为它关乎整个人类的命运，关乎这个星球的未来。

人类智慧的增长和科技的进步，既增加了人类的福祉，也增加了人类生存的危险。

人类早在30年前，就已经掌握了足够毁灭自身的技术和力量。

直到现在，人类智慧成果被应用于毁灭自己的同类甚至自身的现象仍然存在。

与此同时，我们对自然环境的严重破坏和对自然资源无情掠夺，使得后辈子孙的生存受到严重威胁。

此外，人类之间的相互歧视和不平等严重影响着世界的稳定与繁荣。

这不能不令我们担忧：我们在努力提高青少年技能的同时，是否培育了他们善良、宽容等良好的品行？人类的道德文明能否驾驭人类已经掌握的物质力量？我们是否具有了使人类在这个星球上持续繁衍所必需的智慧与远见？这是今天的教育者必须面对和回答的问题。

而要真正正视这些问题，显然需要我们教育者自身具有大气的胸襟，需要我们站在比书本、比试卷、比升学、比科技等等更高的层面上去思考，去践行。

北京四中的百年历史，见证并影响着我国现当代基础教育的发展。

对于以上提到的种种教育忧患，四中人始终毫不回避地进行着积极的探索研究并身体力行。

北京四中的办学思想，在这样的自我提升的过程中得以发展、完善并走向成熟。

四中百年来的教育工作者，始终地认为，“人”是教育的核心，培养什么样的“人”，是教育必须思考最大问题。

随着时代的发展和变迁，今天的四中校园里已见不到多少有形的历史痕迹了。

20多年前，四中实施了全面的校舍改造工程，旧时的顺天府学堂已经变成一座设施现代、造型别致、色调明快、气韵生动的庭院式建筑群体。

它出现后很快就成为全社会关注的焦点，成为当时北京市乃至全国中学的亮点，甚至成为人们心目中对基础教育现代化的一种诠释与向往。

然而，面对这座崭新的校园，人们却很难再感受到北京四中悠久的历史、深厚的文化以及它伴随中国新学发展与民族图存振兴的百年艰辛。

尽管我们深知挖掘四中百年文化积淀之重要，虽然我们已经正在着手努力，然而遗憾的是我们目前还很难对四中的思想和文化进行简洁且全面的概括。

义务教育学校管理标准化建设情况调查——基于北京市106份学校达标验收调研报告的文本分析一、引言为提高义务教育学校管理水平，全面提升义务教育质量，我国于2014年启动义务教育学校管理标准化建设工作。

经过三年试点后，《义务教育学校管理标准》（以下简称《管理标准》）于2017年在全国范围内正式实施。

为考察义务教育学校管理标准化建设实况，课题组对北京市海淀区、朝阳区等16个市辖区的106所义务教育学校展开实地调查，形成了“一校一案”的《〈管理标准〉达标验收调研报告》。

研究者运用文本分析法对106份《〈管理标准〉达标验收调研报告》进行内容分析，挖掘义务教育学校管理标准化建设中的突出问题，并作出相应讨论与建议，以期为教育行政部门和学校管理者提供参考。

二、研究设计课题组组建了由长期从事中小学校管理改进的专家学者、中小学管理者和教育实践工作者等组成的16个调研小组。

2018—2020年，调研小组先后到北京市106所义务教育学校，考察其管理标准化建设情况，形成“一校一案”的《〈管理标准〉达标验收调研报告》。

其中，小学53份、初中33份、九年一贯制学校20份。

样本涵盖北京市所有辖区。

本研究以《管理标准》“6大管理职责”1、“22项管理任务”2和“88条具体内容”3为分析框架，运用文本分析法，借助Nvivo软件对106份《〈管理标准〉达标验收调研报告》中提出的“存在问题”进行分类编码，呈现义务教育学校管理标准化建设整体情况及突出问题。

首先，研究者提取《〈管理标准〉达标验收调研报告》中“存在问题”的相关内容，将其汇总形成“问题总结”语料分析文档，共计67，128字。

其次，将“问题总结”语料分析文档导入Nvivo软件，同时，在Nvivo中建立“88条”三级节点、“22项管理任务”二级节点和“6大管理职责”一级节点。

然后，两位研究者分别开始独立编码，按要求逐句、逐段阅读文档内容，将发现的每个问题作为一个参考点，归至相应节点。

2097-3012(2023)03-0431-11 Journal of Spatio-temporal Information 时空信息学报收稿日期: 2022-11-08；修订日期: 2023-08-30基金项目: 国家自然科学基金项目（42171224，41771157）；北京市长城学者资助项目(CIT&TCD20190328)；全国统计科学研究重点项目（2021LZ23）作者简介: 蔡鑫雨，研究方向为地理信息系统方法与应用。

E-mail:*******************通信作者: 王艳慧，研究方向为时空大数据建模方法与应用。

E-mail:*******************北京市海淀区小学教育资源空间布局优质均衡性分析蔡鑫雨1, 2，王艳慧1, 2，万圆1, 21. 首都师范大学 资源环境与旅游学院，北京 100048；2. 首都师范大学 三维信息获取与应用教育部重点实验室，北京 100048摘 要：为了反映小学教育资源的空间配置情况和供需情况，并为下一步优化调整小学的空间布局及合理配置优质教育资源提供决策参考；同时，海淀区作为北京教育的焦点，尚缺乏从街道尺度对其空间布局的相关研究。

因此，本文以北京市海淀区小学为研究对象，综合考虑教育资源供给与学龄儿童入学需求，利用GIS 空间分析和基于两步移动搜寻法的可达性计算等方法，分析了小学基础教育资源和优质教育资源的空间布局、供需现状和空间配置的均衡性。

结果表明：①海淀区整体教育可达性不甚理想，供需矛盾在部分乡镇地区依旧突出，仅有77.7%的学龄儿童可以实现在3 km 内“就近入学”的需求；②优质小学稀缺且布局不均衡，约46%的适龄儿童有机会进入优质小学；③为满足海淀区教育“优质均衡”发展要求，应在上庄镇、青龙桥街道等地加强布局优化。

关键词：小学教育资源；两步移动搜寻法；供需均衡性；空间可达性；GIS 空间分析引用格式：蔡鑫雨, 王艳慧, 万圆. 2023. 北京市海淀区小学教育资源空间布局优质均衡性分析. 时空信息学报, 30(3): 431-441Cai X Y, Wang Y H, Wan Y. 2023. Analysis of the quality and balance of spatial layout of primary school educational resources in Haidian District, Beijing. Journal of Spatio-temporal Information, 30(3): 431-441, doi: 10.20117/j.jsti.2023030161 引 言义务教育的优质均衡要关注教育资源的普及配置和入学机会的公平，保证“有学上”“上好学”，即在实现义务教育阶段入学机会公平的基础上，应当公平且合理地配置教育资源，提高学校的办学水平和教学质量，使得每个孩子都有机会接受优质教育（尹玉玲，2020）。

北京市社区教育现状的调查与分析作者：李晓丽李月修来源：《教育与职业·理论版》2009年第09期［摘要］为进一步推动社区教育的发展，文章以北京市西城区为例，对北京市社区教育的现状进行了调查与分析，并针对存在的主要问题提出了相应的对策和建议。

［关键词］北京市社区教育［作者简介］李晓丽（1977- ），女，河北辛集人，北京联合大学应用文理学院团委书记，助理研究员，研究方向为大学生教育管理；李月修（1954- ），女，北京联合大学应用文理学院党委副书记，教授，研究方向为高等教育和大学生思想政治教育。

（北京 100083）［课题项目］本文系北京市教育科学“十一五”规划重点项目“首都高校在北京学习型社区教育中作用的研究”的阶段性研究成果。

（项目编号：AEA06085）［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0159-02社区教育是一种教育组织形式，即社区有关组织根据社区建设发展和社区居民的需要，以社区教育资源为主体开展的各类教育活动。

北京市的社区教育起步于上世纪的70年代。

三十多年来，北京市各城区采取一系列发展社区教育的措施，开展多种形式的创建活动，极大地推动了社区教育的发展。

2007年至2008年，笔者采取问卷形式对北京市西城区社区教育现状进行了调查，以期通过具体研究和分析，针对其中存在的主要问题提出相应的对策和建议。

调查采用多阶段抽样方法，抽取了西城区7个街道152个社区居民委员会的700名社区居民以及21名社区教育工作者为研究对象。

共发放社区居民问卷700份，收回678份，其中有效问卷648份，有效率为92.6%；发放社区教育工作者问卷21份，收回21份，有效率为100%。

社区居民受访者来自各行各业，年龄最大的87岁，最小的19岁，学历以高中及大学本专科为主。

社区教育工作者受访者包括不同年龄层次和不同学历的人员。

受访对象基本上能客观反映出当前社区教育的状况与需求。

一、学校概况西城区作为首都北京的中心城区，教育资源一直以来都备受关注。

西城区作为首都的中心城区，各类学校众多，尤其是初中学校更是应有尽有。

在众多初中学校中，有一批备受认可和推崇的梯队学校，今天我们就来详细解析西城区第一梯队初中学校。

二、教学质量1. 教学水平第一梯队的初中学校在师资力量和教学质量上都备受认可。

他们拥有一支高素质的师资队伍，教学水平居于领先地位。

学校注重学科专业教学，对学生进行全面的知识和能力培养。

2. 教学资源第一梯队学校拥有丰富的教学资源，包括先进的教学设施和多元化的教学手段。

学校更是注重创新教育，积极引入新颖的教学理念和方法，为学生提供广阔的学习空间。

三、学科特色1. 重视核心学科第一梯队学校注重培养学生的核心学科素养，注重学生基础知识的牢固掌握。

在语文、数学、英语等核心学科上，学校均有深入的教学和培养。

2. 多元化课程在核心学科之外，第一梯队学校还为学生提供多元化的课程选择。

例如音乐、美术、体育、科技等课程，为学生提供全面发展的机会。

四、学校管理1. 规范管理第一梯队学校拥有严谨的教学管理制度，对学生学习、生活进行全面管理。

学校要求学生遵守纪律，树立正确的学习态度，确保学习环境的和谐与秩序。

2. 关爱机制学校注重学生的心理健康和成长，建立健全的关爱机制。

学校为学生提供心理辅导和成长关怀，保障学生在一个温馨的学习环境中成长。

五、校园文化1. 校园活动第一梯队学校注重校园文化建设，举办形式多样的校园活动。

学校以诗朗诵、话剧表演、运动会等形式丰富学生的课余生活，让学生在快乐中成长。

2. 学校精神学校注重培养学生的学校精神，向学生灌输正确的核心价值观。

学校以“求实、创新、团结、奋进”为校训，引导学生发展积极的人生观和价值观。

六、学校荣誉第一梯队学校在教学品质和学生综合素质上均取得了显著成绩。

学校不仅取得了良好的学科成绩，还在学生综合素质培养方面赢得了荣誉。

学生在各类竞赛、比赛中屡获佳绩，为学校争得了荣誉。

北京市中小学办学条件标准(草案)一、总则(一)指导思想(二)编制原则(三)实施原则二、学校规模与建筑设施(一)学校规模(二)学校设置(三)校地面积与规划(四)校舍建筑及附属设施三、教学、办公及生活设备(一)常规通用教学设备(二)学科专用教学设备(三)现代教育技术设备(四)图书馆设备(五)办公及生活设备四、师资配备五、学校教育辅助中心设置(一)设置目的及其功能(二)选址和选项(三)建筑设施(四)师资配备北京市中小学办学条件标准一、总则为推动本市基础教育改革与发展，提高中小学办学条件的现代化水平，依据国家教育法律法规和本市经济社会及教育发展规划，在原《北京市中学办学条件标准》和《北京市小学办学条件标准》基础上，结合本市推进素质教育的需要、本市教育条件的基础和本市改善办学条件的能力，制定《北京市中小学办学条件标准》(以下简称《标准》)。

《标准》是本市各级教育行政部门批准设置和管理中小学校的基本依据。

《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办普通中小学校应当执行的基本标准。

根据《标准》制订的一些具体建设和设备配备标准，可随实际情况发展进行相应的调整和修订。

(一)指导思想《标准》以现代教育理念为指导，以推进教育公平和中小学校均衡发展为目标，以“坚持高标准、高质量，实现中小学校均衡发展”和“各级政府有责任合理设置中小学校，不断改善办学条件”为基本要求，注重创设适宜师生学习、生活和发展的安全、健康的校园文化环境。

《标准》充分考虑本市城市建设的长远规划和基础教育改革发展的趋势，为中小学校提供现代化的办学条件，以满足市民日益增长的高质量教育需求。

《标准》充分考虑现代教育信息技术的发展趋势，鼓励广泛运用网络资源，改造传统教学模式，创建适应终身学习理念的新型教学活动方式。

《标准》充分考虑实施素质教育的改革需求和现代教学的小班化、多元化、个性化发展趋势，鼓励探索和创造更加符合现代教育理念、符合教学活动和学习活动创新需要的学校建筑新形式及设施设备配置新方式，以办学条件的创新，促进教育教学的革新。

北京市小升初教育政策的演变过程及当前的发展情况总结陕西师范大学公共事业管理专业41115119 刘晓芸持续多年的择校热、考证热、奥数热，巨额的择校费、沉重的学业负担，成为北京市基础教育久治不愈的痼疾，也是公众反映最为强烈的社会问题。

2011年3月，教育部与北京市政府签订了《义务教育均衡发展备忘录》，承诺到2015年明显缓解义务教育择校现象，基本实现义务教育均衡发展。

一、北京市“小升初”政策的演变北京市对基础教育的招生入学制度进行了持续不断的规范和改革。

北京“小升初”政策的发展和演变可分成四个阶段：统一与特殊的并生（1993年－1997年）、特殊性和多样性的扩大（1998年－2002年）、政策软性和螺旋式循环（2003年－2007年）、放权与不公平的延展（2008年－2011年）统一与特殊的并生（1993-1997年）：北京“小升初”政策放开了择校口子，但政府严控择校比例。

统一与特殊并存的政策初露端倪。

特殊性和多样性的扩大（1998-2002年）：出现公办初中招择校生，高额收择校费，写条子择校，一些民办学校与公立学校合作招生形成“校中校”等破坏教育公平和免试就近入学的现象。

由于高中“三限”择校政策、初中“改制学校”允许择校、公办校“以钱择校”得以合法化，大规模的择校竞争开始。

政策软性和螺旋式循环（2003-2007年）：“小升初”形成包括划片就近入学、回户口所在地入学、进入寄宿校（班）、特色实验学校（班）入学、进入办学体制改革试点校和民办学校、特长生入学、特殊教育入学、企事业子弟学校入学、共建生入学及流动人口子女入学等方式。

其中，特长生比例提高至3%。

放权与不公平的延展（2008-2011年）：“小升初”政策制定和实施权下放到区县，虽然教委出台的政策只有就近入学和特长生两种方式，但各城区出台了多种入学方式。

参与电脑派位的学生从80%降至50%。

2014年，北京“小升初”将取消“共建生”，禁止点招和举办各种形式的“占坑班”；同时，暂保留“特长生”和“推优生”。