初中“足球”教学案例与评析
横山二中白晓军
1.指导思想：
1.1体育教学是师生共同经历的一段生命历程，当我们的学生走出校门回顾这段历程时，其中应该有对运动文化的认识，以及进入该文化时的美好回忆。
1.2运动技术技能的水平决定享受运动乐趣的层次，它们之间的关系成正比，当学生感受到运动文化，进入了运动文化时，他们对运动技术的认识以及对运动技能的追求理应是自觉的，甚至是积极的。
l.3我们教师应对竞技项目进行分解→提取→改变→重构，使学生在一接触到这个项目，就对它发生兴趣，自觉的去研究其技、战术实现真正意义上的“我要学”。
如同一个圆，从起点可以走到终点，从终点也可以走到起点。
1.4重视差异，在教学中不但强调客观时、空、量的平等，更要注意学生心理情感上的相对平等，面向全体学生因材施教，开发集体因素在体育教学中的特殊作用，有序地开拓的深度和广度，提高全体学生养成自我锻炼的习惯，为终身体育服务。
2.分析：
2.1足球头顶球技术是足球主要技术之一。
由于其在进攻，防守时均能发挥出重要的作用，被称为足球场上的“第三只脚”足球头顶球技术有原地头顶球、跳起
头顶球和头顶球，三种形式。
正确的击球部位，准确的击球时机，良好的落点判断是学生掌握该技术的关键。
2.2本课头顶球技术实战运用是指在改变了的规则的情况下，使学生能够实现其战术意图，通过富有与创造性的跑位与传球在上画出一个个美妙的三角形，在实战的情境中表现出应有的头顶球技术。
3.教学程序与作用
3.1足球文化导入。
创造文化氛围使学生对足球文化有较全面的认识。
3.2头顶球技术学习，分层次教学形式。
优化教学目标做到目标难易适中、确定在各类学生的“最近发展区”之间。
3.3头顶球技术实战运用，让学生在实战情境中提高头顶球技术，在合作中感悟到战术意识，在比赛中体验到文化的魅力。
3.4展示与评价。
师生共同对学生学习的精神与技术技能情况进行小结。
4.教学重点：空间感觉的培养和准确的时空判断；击球落点的判断，击球时机的把握。
教学难点：完成头顶球的完整性与协调性。
5.场地器材：场地：校操场，足球场器材：足球50个，标志物：12只
6.足球研究课教学方案
学习阶段：水平四课型：新授课初二年级男生
学习目标：①在参与中体验到足球文化的魅力
②在合作中感悟到战术的意识，在对抗中产生运动的激情
③在氛围中追求技术、技能与享受运动欢乐的和谐、统一
内容：足球头顶技术及实战运用
平均心率：115--120次/分练习密度：45%以上
心理负荷：平衡→上升→平稳→上升→平稳
案例评述：
一、足球导入：在“拉德斯基”进行曲激昂的旋律中，给学生们讲述起足球文化：从中国足球队历经失败终于冲出亚洲走向世界的那一时刻，到“世界杯”赛场上的风云突变；从巴西人用艺术足球征服了世界，到非洲雄鹰喀麦隆队用悲壮的失败迎来了全世界球迷的尊敬，把学生的思维代进了生机勃勃、激情四射的足球世界。
接着让学生们以球迷的身份，进行足球运动典型的庆祝方式“墨西哥人浪”，学生们用自己的欢呼，跳跃和热情使整个课堂沸腾了起来。
（教师将充满激情的语言、雄浑的与运动的视觉冲击融为一体，完成了足球文化的导入。
）
二、热身练习：随着“日韩世界杯”欢快的节奏，与学生一起进行了“合理冲撞”“侧滚翻”等动作，其中穿插了足球运动有关规则的介绍，引导学生对足球运动激烈对抗的认识和自我保护的重要性，接着和学生一起拿球“玩”起来，学生们展
示了各自的玩球“绝活”，并进行身体活动，一声哨音，程老师发出了“同学们，和我一起玩”的口令，从简单的拨球，跨球逐步深入到对时空判断要求较高的停球。
（在玩的过程中，使学生熟悉了球性，以及对球的时空感觉，为下一步教学做好了充分的铺垫。
整个“玩”球的过程中教师充分运用了肢体语言，高水平的运用了过程性评价，如做停球时，教师提出“同学们如果我们一次能将球停下非常好，两次能将球停下也非常好，但不要超过三次。
”一句看似不是评价的语言，实际上已经对学生的练习提出了要求和对练习水平做出了评价。
）
三、足球头顶球技术：“98世界杯，法国着名的球星齐达内用两记精彩的头顶球敲开了巴西队的大门，实现了法国人的梦想，夺取了世界杯。
所谓十年磨一剑，同学们如果齐达内没有过硬的头顶球技术，那么即使他获得了头球攻门的机会，也不会成功，因为机遇总是留给了有准备去迎接它的人。
”（以这样的方式开始了足球头顶球技术的教学，从头顶停球的游戏→徙手练习→原地练习→行进间练习，整个技术教学过程，组织严密，教学步骤清楚，技术关键抓得准。
）接下来分层教学，学生们根据自己的技术水平分别选择了“对顶”“攻门”“鱼跃头顶球”三种练习形式，（充分体现了尊重学生的个体差异，提高每个学生的，创造成功体验的教学思想和准确、合理的教学目标定位。
有序地开拓了课堂的深度与广度。
）
四、头顶球技术“实战运用”：为了使学生能够体验到运动的乐趣，获得成功感，在头顶球技术“实战运用”中教师对竞技项目进行了大胆的改造。
允许学生在比赛过程中用手传接球，但必须用头顶球技术完成攻门，（通过以上的，使专项技术难度下降到广大学生可以达到的水平，传球配合准确率大大提高。
）各种配合形式创造性的出现，有的学生甚至将篮球背后传球的技术运用到比赛中来，整个比赛场上积极
的奔跑，胜利的欢呼，有力的头球攻门，流畅的配合随之呈现。
此时老师也融入到学生中间，与学生一起奔跑，拼抢、传球。
（强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，老师和同学们形成了一个真正的学习共同体。
）
五、课的展示与评价阶段：学生们席地而坐，一边自我进行放松，整理，一边观看“对顶”“攻门”“鱼跃头顶球”的三个练习组同学的展示，并用掌声做出自己的评价。
这时老师说“同学们足球比赛中有很多精彩的瞬间与优美的画面永远留在了我们的记忆中，让我们把这些画面表现出来。
”学生们几人一组策化起来，有两人一组的合理冲撞，有三人一组的争头顶球，有四人一组的射门，铲球、与扑救。
随着老师一声哨音，场地上出现了一个个足球比赛中精彩的场面，如同一幅幅动感十足的照片，如同凝固了的音乐。
老师在跑动中将这一幅幅画面用拍了下来。
（我们看到学生们所表现出的动作技术也许还不十分准确，但他们所表现出来的投入与精神正是我们所期望的，）最后用发展性的评价语言对学生的学习态度，学习精神做出了评价：“同学们，参与合作、努力拼搏、超越自我是足球文化的精髓，也是体育的精神，我在本次课中看到了这种精神，有了这种精神即使我们今天的技术水平不是很高，但我相信你们将来一定会做的更好”。
（享受运动乐趣是体育的内在因素，是体育的魅力和生命，是体育人的追求，它本身就是学习的内容和学习的目标，也是人能一生从事体育锻炼的动力和精神，通过对竞技运动项目教材化的改造，在运动文化的氛围中将享受运动乐趣和提高运动技术技能，两者达到高度的和谐与统一。
实现了练习前提出的目标：“让我们充分享受运动的乐趣，在对抗中合理地使用技、战术，用我们的传球与跑位在上画出一个个美妙的三角形，让我们在对抗中产生运动的激情，在合作中感悟到战术的意识，在比赛中体验到运动文化的魅力。
）
至此，一节让人难忘的体育课在“生命之杯”充满激情与浪漫的旋律中结束。
六、纵观整节课，交织了动与静，形与神。
动若风生水起波澜壮阔（学生在练习时、比赛时），静似一汪春水，孕育着生机无限（学生在聆听，在思考），教师教学思想的深度与广度，教学场地的空间与层次，使观课者产生上、下、左、右的视线移动与感叹共现。
教师引导学生通过观察，思考与实践，主动地获取知识，学会技能，学生强烈感受到学习掌握运动技术和运用运动技术的无穷乐趣，并逐渐意识到智慧的力量，创造的途径，从而充分发挥了学生的主体性和创造性。
继承与发扬，改革与创新的精神得到了充分的体现，教学过程中由重知识技能，向重学生发展转变，由重教向重学生学转变，由统一规格教学向差别性教学转变，这一系列的转变使学生在浓郁的运动文化氛围中，在思想上受到了熏陶，在技术技能上得到提高，在上体验到成功。
这节课之所以成功首先是对学生人格的尊重，对学生技术技能的尊重，对学生的尊重，正是基于是这些尊重，教师才能在以人为本的指导思想下，设计，实施教学，将运动技术技能当成一种介质，（当成让学生享受运动欢乐与增进身心健康的介质），改过去让学生适应运动规则，为让运动规则为学生服务，实现了“体育的转换”,充分体现了人本主义课程的内函。
