《我和祖父的园子》优质说课稿

我和祖父的园子优秀说课稿一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活这份自由和快乐不仅来自于祖父的园子更源于祖父的爱本文用儿童化的语言生活化的描写为我们展现了一幅农家园子的风景图字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念二、教学目标本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语2、通过多种形式的朗读训练能感悟语言文字的意境感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”3、通过体悟文中“我”的自由、快乐激起学生的情感共鸣使他们由衷地说出自己的自由、快乐三、教学重点、难点通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐四、说教法、学法教学方法一：读通过深情并茂的朗读读出：什么样的园子什么样的祖父什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）教学方法二：写学习第13自然段的拟人化的借物抒情的表达进行语段仿写训练教学方法三：说说出自己的童年趣事学会用文中的句式和借景抒情的表达方法五、教学准备学生预习生字、通读课文教学用多媒体课件六、教学过程教学本课我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移板块一：整体感知这个环节我从书后的“作家卡片”来导入手持《呼兰河传》说这本书的名字叫《呼兰河传》著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣”本文节选自这部名著从而让学生对文本有一个初步的认识然后我便检查学生的预习情况让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜然后让学生当场自我批改说说错了什么词针对学生错误较多的词语进行重点讲解因为五年级学生已经有了较强的自习能力我们要尊重学生的预习成果只教学生不会的以提高课堂效率接着由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这样的园子因为这些词语课文的内涵有了形象的根基板块二：精读品悟朗读一直是课堂里最美的风景通过多种形式的朗读学生能感觉到另一番情致那是情由心生的孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣围绕这是“什么样的园子园子里有个什么样的祖父什么样的我”指导学生对文本精读品悟（1）走进园子抓住关键词来读我抓住“美丽”和“自由”两个特点对第2自然段的昆虫多色彩丰富对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析指导学生赏析作者是来写园子中的自由的注意那些有趣的、特别的词句并划下来然后提出问题为什么在作者的眼里园中的昆虫、花草、庄稼这一切事物都是自由的指导学生抓住关键词来读联系上下文来想在学生说出“作者的童年生活是自由的心灵是自由的所以看园子中的一切都是自由的了”这层意思之后我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上借助事物来表达人物的情怀这种写法就叫借物抒情作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由接着让学生把这种自由的感受带进这一段中通过朗读表现出来其中对于第13自然段的这些拟人化的借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练为下一个环节“说快乐”做铺垫（2）走进童年自由品悟“我”的自由快乐教学3—12自然段我让学生选择他们喜欢的方式轻声地、自由地读课文提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节读一读划一划可以在课文旁边写下自己最想说的话然后交流品析再次指导朗读朗读时要求学生抓住关键词一边读书一边想象当时的情景如教学第12自然段时品析“我”是浇菜的让学生读读课文找出描写“我”动作的词和短语“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊”说说通过这些词语你看到了什么感受到了什么这一大瓢水落下来你浑身湿淋淋的像只落汤鸡此刻你的心里是想的把你内心的自由快乐读出来我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水可你却看着祖父傻傻地大笑呢这是在干活分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子多么淘气的乱闹让我们再一起读读这一段和作者一起回味那段自由快乐的时光接着让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花（我就栽花）；祖父拔草（我就拔草）；祖父下种（我就瞎闹）；祖父铲地（我就乱勾）；祖父浇菜（我就乱闹）带着学生漫步在祖父的园子里看到一个可爱、顽皮的“我”说出只要“我”想样就（样）想做什么就（做什么）完全不必担心有人责怪让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的（3）走进心灵感悟我和祖父的亲情最后我提出问题你在文中读出了一个什么样的祖父作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身让学生思考回答从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱我才真正拥有了这个自由的园子这片快乐的天地板块三：情感迁移说出自己的快乐教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法有了前面细致的品读感悟和情感激发到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的在学生回答时我还会引导他们说出这份自由和快乐源自里从而达到回归文本情感内核的目的七、板书我和祖父的园子我??自由、快乐??←??爱??祖父。

部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿第【1】篇〗《我和祖父的园子》说课稿教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。

教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。

文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。

祖父的园子授课说课稿(精选7篇)祖父的园子授课说课稿(精选7篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子授课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子授课说课稿【篇1】一、回顾园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。

请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二、品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。

草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。

祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。

菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

祖父把锄行三、感受自由师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。

学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。

跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么？这就是自由呀。

这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。

而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

《我和祖父的园子》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的题目是《我和祖父的园子》，对于这篇文章我将从说教材及学生，说教法学法，说教学流程，说板书设计四个方面进行说明。

一、说教材1、教材分析《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文主要叙写了童年的萧红在园子里的快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借景抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

2、学生分析小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

3、教学目标分析根据课文的特点，针对学生的实际，依据《语文课程标准》对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标维度及整体提高学生语文素养的指导精神，我拟定了本课的教学目标如下：认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。

情感目标：理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

因此，我确定本课的教学重点是在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

祖父的园子教学活动说课稿(精选7篇)祖父的园子教学活动说课稿篇1教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：观赏小昆虫，大榆树跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

我和祖父的园子一、引入大家好，今天我要给大家分享的内容是我和祖父的园子。

园子是祖父花费了许多心血打造而成的，它不仅是我们家庭的一处重要景观，更是祖父与我共同的回忆和情感纽带。

下面，我将从三个方面介绍这个园子：第一，园子的历史沿革；第二，园子的设计理念；第三，园子的维护与管理。

二、园子的历史沿革祖父的园子建立于上世纪80年代。

那时候，祖父刚退休，对园艺颇有研究。

他购买了一片闲置的土地，开始了他的打造。

刚开始，园子还很简单，只有一些简单的花卉和蔬菜。

随着时间的推移，祖父逐渐增加了更多的鲜花和果树，园子也变得更加繁华和美丽。

如今，园子已经有40多年的历史，成为了我们家族的传家宝。

三、园子的设计理念祖父的园子一直遵循的是生态、健康、美丽的设计原则。

在生态方面，祖父尽量采用可持续的种植方式，例如绿色肥料、天然农药等。

这不仅保证了花卉和果树的生长健康，也给人们带来了健康的鲜花和果实。

在美丽方面，祖父精心选择了各种不同颜色和形态的植物，让园子变得更加多姿多彩。

除此之外，祖父还利用景观设计的手法，将园子中的花草树木、石头、水等元素有机地结合起来，营造出一种和谐、充满生机的场景。

四、园子的维护与管理园子的维护与管理是祖父一直非常重视的一项工作。

一方面，祖父会按照不同植物的生长需求，给它们浇水、施肥、修剪等，保证它们可以顺利地生长发育。

另一方面，祖父也喜欢邀请一些园艺爱好者来参观园子，同时也向他们传授一些园艺技巧和经验。

在这个过程中，祖父也从中学习到更多的知识和经验。

五、总结以上就是我和祖父的园子的一些情况介绍。

从园子的历史沿革到设计理念，再到园子的维护与管理，每个方面都体现了祖父的用心和努力。

在这个园子里，我们不仅可以感受到美丽与和谐，更感受到了祖父对自然和生命的敬畏和热爱。

希望这份分享能给大家带来一些启示，感受到园艺之美，感受到自然之美！。

部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿第1篇】一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。

言语新鲜自然、率真稚拙。

充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。

表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

文章文字虽然浅显，但意境很美。

是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。

不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。

祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。

至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。

“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。

祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。

祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。

本文善用寄情于景，寄情于物。

课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。

《我和祖父的园子》优质说课稿一、文本解读《我与祖父的园子》选自苏教版第十册这篇课文节选于著名作家萧红写的性长篇小说《呼兰河传》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念课文共14个自然段可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机第二段（312自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣第三段（1314自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的文章语言平实、质朴、自然富有独特的艺术个性既为我们展现了一幅农家园子的风景图又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象正如著名作家矛盾所说的萧红的作品是“一幅多彩的风土画”随着作者富有诗意的语言我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨还有太阳的光芒、有云朵的影子这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)就像作者说的一样“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”这里一切都是欣欣然的充满了生命的气息这里是自由的花是自由的鸟是自由的虫子是自由的菜是自由的什么都是自由的空气里弥漫着自由童年的作者也是自由的这自由是她童年快乐的源泉课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水当然这都是童年游戏的内容不是真正的劳作是“乱闹”至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱更是孩童的游戏了玩闹累了就在园子里睡下当然让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由他允许孩子随便玩闹对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性在他暖融融的爱的包围下才有了孩子自由、快乐、幸福的童年正是因为作者的心灵是自由的所以在她孩童的眼里一切才是自由的快乐的甚至是充满梦幻色彩的孩子气十足的腔调春天的泥土般新鲜的语言诗意浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特点选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书感受作者童年生活的自由和快乐体会作者对童年生活的留恋领悟这种感情是怎样表达出来的并积累语言二、说设计理念题目中最核心的词语是“园子”是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美园子中的两个人物“我”如此的调皮、捣蛋在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥有亲和力只要我开心祖父就是快乐的祖孙二人互为对方快乐的源泉说说笑笑其乐融融课文的核心情感是自由在园子中小萧红是自由的园中的万物也是自由的正因为心是自由的所以眼中的物也是自由的教学时要扣住这条情感线索展开教学三、说教学目标根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求基于教材特点和学生认知水平我将本课第一课时的教学目标定位为：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、结合课文情境学习生字新词；感知课文内容3、通过品读语言文字感受园子的快乐、自由4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美其中教学重点为：感受在园子里充满乐趣、自由自在的生活教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美四、说教学过程教学时我大致安排了如下教学环节（一）、原著导入引出课题上课伊始借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的祖父后园我这三样是一样也不可缺少的了”引出课题以“为什么她对园子如此念念不忘呢这个园子给童年的萧红留下了什么呢”领着学生一起走进文本设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展将课文置于《呼兰河传》的背景中既与文本的理解相得益彰又可引发学生阅读的欲望（二）、初读检查整体感知1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音理解“倭瓜”的意思并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落4、读我和祖父在园子中劳动的内容并选择有趣的场景读给大家听设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”意在燃起学生的学习兴趣引导学生关注课文与课文之间的前后联系还教给学生一定的学习方法所以要让学生结合课前的提示充分地自主地读文在读中体会情感在读中感悟语言的特点（三）、走进园子感受园子的快乐与自由1、自由的读第2小节在“我”眼里这是一个怎样的园子呢抓住“我家有一个大园子这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶这些蝴蝶极小不太好看好看的是大红蝴蝶满身带着金粉蜻蜓是金的蚂蚱是绿的”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着满身绒毛落到一朵花上胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了”体会园子的生机之美并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子2、读第13小节说说在“我”眼里又是一个怎样的园子以“一切都活了要做什么就做什么要样就样都是自由的”为总领抓住“花开了就像睡醒了似的鸟飞了就像鸟上天了似的虫子叫了就像虫子在说话似的”体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一谎花就开一谎花愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜玉米愿意长多高就长多高它若愿意长上天去也没有人管”体会作物的自由在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美设计说明：精读文本抓住重点句段采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式为学生提供了思考和自由发挥的空间还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境并把语言的训练真正落到实处（四）总结课文课外延伸1、同学们读着读着我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘因为它是一个——快乐的园子因为它是一个自由的园子同学们当我们下次再次走近这个园子的时候也许你就会有许多新的感受让我们深深地注视着这个园子轻轻地与它告别——我和祖父的园子2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》设计说明：通过课文的学习为学生架设一座桥梁以此走进现代著名女作家萧红知道一本名著《呼兰河传》知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地五、说板书设计附板书：快乐我和祖父的园子自由板书设计含概了本课的教学重点即园子的精神意义——快乐和自由简洁精练让人对课时内容一目了然。

《我和祖父的园子》优质说课稿汇总九篇《我和祖父的园子》优质说课稿 1学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的__快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的__快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。

2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示◎学习导引(一) ——复习第2、13段，赏读园中景物__1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是__的？联系上下文，想一想。

3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——◎学习导引(二) ——默读课文3-12节，品读童年生活__1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。

关键词请你画下来。

再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？◎学习导引(三)——感悟__的源泉1、小萧红在园中能这样__自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？提示：这里写了三心二意。

我们来看怎么写的。

好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。

我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。

我要做什么，，要怎么样，，都是__的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

我和祖父的园子说课（通用3篇）我和祖父的园子说课篇1一、教材解读《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。

之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。

文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

二、目标定位1.寻求阅读视眼的敞亮。

构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。

）2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

三、过程设计1.课前谈话回到童年围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

2. 导入新课确定问题了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

3. 带着问题研读课文先抓第2和13自然段。

第2自然段读出园子的美丽、充满生机。

让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。

第13自然段读出园子的自由。

先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

第3—12自然段读出童趣、快乐。

学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。

通过两首小诗的处理将一长段文字读短。

有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

《我和祖父的园子》说课稿同心县石狮中心小学李琼一、说教材《祖父的园子》是人教版新课标语文第十册第二单元——“童年生活”为主题的一篇略读课文。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

根据本文特点和五年级学生特征，制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念教学重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

初步感悟园子的精神意义。

教学难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

二、学情分析五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。

他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。

此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。

三、说教法、学法1、扣题导入，走近萧红，激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。

2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。