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六年级上册科学《能量》教学设计（通用10篇）六年级上册科学《能量》教学设计篇1教学目标科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
科学知识1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
教学准备教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
教学过程一、教学导入二、活动“蓄势待发”的能量1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
三、活动各种各样的能量1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
六年级上册科学《能量》教学设计篇2教学目标：1、科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
第四章光合作用和细胞呼吸第一节 ATP和酶第一课时生命活动的能量“通货”——ATP一、教材分析<<细胞的能量“通货”——ATP>>是苏教版高中生物必修一第四章第一节的教学内容，主要包括了ATP的分子组成和结构特征、ATP与ADP的相互转化转化、ATP的利用这三方面。
本节内容具有承上启下的作用:学生可以进一步理解只有在能量驱动下细胞膜才能行使主动运输的功能；加深理解把叶绿体、线粒体比喻为“能量转换站”和“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用分不开。
二、学情分析学生通过对必修一第二章的学习，已经掌握了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，明确了能源物质、主要能源物质、储能物质等概念，这为进一步学习ATP是能量的“通货”作了铺垫。
学习了RAN的分子结构，为构建ATP模型奠定了基础。
此外，学生有了初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善，对抽象知识的理解具有一定的障碍，因此对ATP和ADP的化学组成简式的分析与解释有一定的难度。
三、课程标准大概念：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。
重要概念：细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在特点区域。
一般概念：解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质.四、教学目标（1）能够简述A T P的化学组成和特点，熟练写出A T P分子简式、理解A T P与A D P的相互转化过程，解释A T P是驱动细胞生命活动的直接能源物质，认同结构和功能观。
(生命观念)（2）通过对A T P模型的建构，体验建立模型的思维过程，领悟模型方法，获得A T P的概念。
（科学思维）（3）通过分析A T P、A D P的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观，激发学生观察探究生命本质的热情。
(社会责任)五、教学重难点教学重点：ATP与ADP的相互转化及其在能量代谢中的作用。
教学难点：A T P与A D P的相互转化。
人体的新陈代谢1、新陈代谢的概念：生物体与外界环境之间的物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，称为新陈代谢。
简称代谢。
2、新陈代谢的过程：3、新陈代谢的分类：同化作用：人体从外界摄取各种营养物质，经过一系列的化学变化转变成自己身体的一部分，并且储存了能量的变化称为同化作用或合成代谢。
异化作用：构成身体的一部分物质不断分解，同时释放能量，并且把分解所产生的废物排出体外的变化称为异化作用或分解代谢。
物质代谢：外界摄取的营养物质，在细胞中经过一系列的变化，转变成自身的物质，建造了我们的身体,更新衰老的组织，同时将部分有机物氧化分解，产生并排出代谢产物。
能量代谢：人体从外界摄取营养物质，合成自身新的组成物质，贮存能量，同时体内原有的一些有机物氧化分解，释放出能量，供生命活动需要，这种能量的贮存、释放、转移和利用过程。
4、人在不同时期新陈代谢的特点不同①儿童（青少年）：同化作用＞异化作用；物质和能量代谢都很强①成年人：同化作用≈异化作用；物质和能量代谢都较强①老年人：同化作用≈异化作用；物质代谢和能量代谢缓慢【注意】5、新陈代谢的意义：新陈代谢是生命最基本特征，是生物与非生物最根本的区别，是生物体进行一切生命活动的基础。
在新陈代谢的基础上，人和其他生物才能表现出生长、发育、生殖、遗传和变异等其他的生命基本特征。
1、下列关于代谢的叙述中，错误的是（）A．包括同化作用和异化作用两个方面B．包括物质代谢和能量代谢的两种过程C．首先同化作用，随后异化作用D．物质代谢过程中伴随着发生能量代谢【答案】C【解析】代谢是生物体最基本的特征之一，活的生物体时时刻刻都在进行着代谢，代谢过程中伴随着物质变化和能量变化。
代谢包括同化作用和异化作用两个方面，是同时进行的，使细胞内的物质不断更新。
2、青少年时期新陈代谢的特点是（）【答案】B【解析】同化作用是指生物体不断从外界吸收营养物质，合成新的自身组成物质，并储存能量的过程；异化作用是指生物体不断地氧化分解自身组成物质，释放能量，并不断排出代谢废物的过程。
《动物与能量》教学设计一．教学目标（一）知识目标1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2、能用自己的话说出食物链的概念。
（二）科学探究目标1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
（三）情感态度价值观能通过本课学习意识到保护动植物、保护生态平衡的重要性。
二．教学重点寻找动物所需要的能量的来源三．课前准备课件、动物头饰。
四．教学方法讨论法观察法探究法五．课时安排两课时第一课时教学目标（一）知识目标1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2、能用自己的话说出食物链的概念。
（二）科学探究目标1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
（三）情感态度价值观初步理解食物链中某一环节遭到破坏时，整条食物链都受到影响。
增强动植物保护意识。
教学重点寻找动物所需要的能量的来源课前准备课件、动物头饰。
教学方法讨论法观察法探究法教学过程一．创设情境，导入新课1、师：我们上节课学习了植物与能量，知道了植物的生长需要能量，植物可以在阳光的照射下，利用光合作用制造能量。
2、提问设疑：动物的生命活动是否也需要能量呢？它们又是怎样怎样获得能量的呢？3、师：今天，我们一起探究动物与能量。
板书课题：动物与能量二．探究新知（一）判断动物的哪些生命活动需要能量1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。
奔跑，进食，孵蛋，游水，睡觉）提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？2、引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？师提问：老师在讲课，同学们在学习，需不需要能量？生回答：需要3、学生（或教师）概括：动物(包括人）的一切生命活动都需要能量。
(动物与能量的关系）（二）寻找动物所需能量的来源。
师提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？生回答：吃食物2、讨论并回答：动物们以什么为食，以什么方式补充能量？（指名学生通过图片说明各种动物以什么作为食物）（三）构建食物链1.展示课件，呈现小麦蝗虫青蛙蛇猫头鹰的图片(让学生说出谁被谁吃。
NO:15 南州中学高一生物学案班级______小组______姓名____________课题章节第四章第2节生命活动的能量来源设计人：周长林审核人：审批人：教学时间：课型：新授课学习目标：一、知识目标探究影响光合作用的效率的环境因素二、情感态度与价值观目标通过了解光合作用的原理及其在农业生产上的应用，认识到生物科学的价值，培养学习三、能力目标1、树立内因与外因辩证唯物观，学会科学研究的一般方法重点：CO2、光对光合作用的影响难点：光合作用过程中各种物质含量的变化学习方法：自学法、讨论法、实验法、探究性学习法、评价法一、揭示目标，学法指导二、学生自学，教师巡视三、学生展示教师精导例1一个密闭装置内，并分别给予a、b、c三种不同强度的光照，其他条件一致。
照光相同时间后，测得各装置内氧气的增加量如图所示。
下列叙述错误的是( )A．装置内增加的氧气来自于水B．光照强度为a时，光合作用停止C．丙组装置内的CO2 含量照光后比照光前低D．该图反映了光合作用强度与光照强度的关系例2 分析有关植物光合作用的资料，回答问题。
在一定浓度的CO2和适当的温度条件下，测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率，结果如下表，据表中数据回答问题。
(1)与B植物相比，A植物是在_____光照条件下生长的植物，判断的依据是________________。
(2)光合速率也受光合产物从叶中输出速率的影响。
某植物正处于结果期，如右图①。
若只留一张叶片，其他叶片全部摘除，如右图②，则留下叶片的光合速率________________，原因是_______________________________________________________________四、边练边清巩固提升1．(2009年广东理基)在晴天中午，密闭的玻璃温室中栽培的玉米，即使温度及水分条件适宜，光合速率仍然较低，主要原因是( )A．O2 浓度过低B．O2 浓度过高 C.CO2浓度过低D．CO2 浓度过高2．如图表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下，其光合速率受光照强度影响的变化曲线。
第四章本章规划在我们学习了细胞的结构与功能之后，理解了细胞的结构与其功能相适应的特征，了解了不同细胞的多样性，感受到了细胞整体的一种和谐与统一的美。
在本章，我们将一起学习细胞代谢的知识。
1.本章内容组成本章内容由三节组成：ＡＴＰ和酶、光合作用和细胞呼吸。
第一节介绍了ＡＴＰ和ＡＤＰ之间的相互转化以及ＡＴＰ在生命活动中的广泛应用，介绍了酶的概念、酶促反应以及影响酶促反应的因素，它们是学习光合作用和细胞呼吸的必备知识；第二节介绍光合作用发现过程的科学史、光合作用的色素及其对光能的捕获、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素等；第三节介绍细胞呼吸的本质和过程、有氧呼吸和无氧呼吸的区别以及细胞呼吸原理的应用。
2.本章教材地位本章教材在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能的基础上，讲述ＡＴＰ和酶在新陈代谢中的作用、光合作用和细胞呼吸的主要过程及其应用，促进学生对生物体新陈代谢的必要性和意义的理解。
社会的可持续发展离不开光合作用和细胞呼吸。
光合作用为生物界提供有机物和氧气，是地球上绝大多数生物赖以生存的基础，在人类生命活动中起着多方面、多层次的影响；细胞呼吸不断地产生能量，为生物体的生命活动提供能量保障。
本章内容是生物学科的核心知识。
本章内容与前后章节知识有着内在的联系，本章在本模块中具有承上启下的重要作用。
学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能，并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；有助于学生加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
光合作用和细胞呼吸需要第三章中叶绿体、线粒体结构等知识作基础，后续内容如细胞分裂、分化等过程需要细胞呼吸为其提供能量，需要酶进行催化。
叶绿体只有在保持细胞结构完整性的基础上才能使其各项功能得以正常进行。
光合作用所需要的原料及形成的产物又涉及物质出入细胞膜等有关知识，另外光合作用和细胞呼吸正常进行还需要其他细胞结构的协作和支持。
第4单元第十章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教学目标【知识目标】1、说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
2、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
【能力目标】尝试测量自己和他人的体温。
【情感态度与价值观目标】关注自身和他人的健康。
二、教学重、难点【重点】说明人体内能量供给的过程。
【难点】1、说明人体内能量供给的过程。
2、关注自身和他人的健康。
三、教学准备教师准备：（1）录制“比较不同食物的热价”实验视频，制作课件。
（2）提前准备好水银体温计、电子体温计、额温计和耳温计四种体温计。
五、板书设计第十章第五节人体能量的供给一、体温（人体内部的温度）发热既有利又有害二、人体能量的供给食物氧气六、教学反思本节课主要包含两大部分内容：人体能量的供给和体温。
考虑到体温部分的内容难度稍小，所以我调整了上课的顺序，以大家常见的温度计导入新课，把体温相关知识的学习放到一开始。
关于尝试测量体温这个活动，经过很长时间的纠结，我放弃了水银体温计的测定，选择用最快速的额温计给学生尝试体温测定。
我有两个原因：1、本节课内容多，额温计测定温度比较快，节约课堂时间；2、目前，家庭里包括医院里额温枪都使用较多，这样的改变也算是跟上时代的步伐。
不过上课过程中发现会使用额温计的学生不是很多，这是在一开始没有想到的。
不过所幸使用简单，一教立刻就会了。
在体温这部分，我选择了两个问题，这两个问题其实答案都是比较开放式的，没什么标准答案，我的目的是通过这两个问题把体温相关知识讲解透彻。
这部分还算比较符合预设，学生能够很好地配合，并达到较好的学习效果。
把体温放到前面讲还有一个好处就是，可以很好地导入下一部分能量的供给。
这部分是个难点，我设计了一个概念图，让学生合作完成，在最后实施的过程中，有机物在细胞中进行的是什么作用难住了学生，但是在我的提示以后，学生也可以说出这是呼吸作用。
然后我再利用呼吸作用通过板书绘制一个简单版的概念图帮助学生自主建构概念，理解人体能量的供给。
生命活动中的物质转换与能量传递生命体在成长发育、维持生命活动的过程中需要吸收营养物质和能量，完成一系列生理代谢过程，并且不断地将这些物质和能量转化和传递，维持着生命体内的平衡状态。
在这个过程中，物质和能量的转换和传递是密切相连的。
一、物质转换1. 消化吸收生命体最初收集到的养分和能量要通过消化吸收进入体内。
例如，人类的肠道中存在大量的细菌，它们能够将部分无法被人类消化吸收的食物转化为人体所需的营养物质，例如蛋白质、糖类和脂肪等，这是人类体内的一种重要的物质转化过程。
2. 气体交换氧气和二氧化碳是生命活动中最为重要的气体，它们的进出对于身体的正常运转十分关键。
例如，植物通过叶子上的气孔吸收二氧化碳，释放出氧气，而人类的肺部也能够将吸入的氧气和排出的二氧化碳交换出来，保证身体正常运作。
3. 能量转化在物质代谢的过程中，能量也会不断地进行转化。
例如，人体摄入的食物能够被消化吸收后，释放出能量。
这些能量在身体内进行一系列反应，被转换为机械能、热能、电能等形式，以维持身体的正常机能。
二、能量传递1. 化学能在光合作用中，植物通过吸收阳光和二氧化碳，将光能转换为化学能，储存在碳水化合物、脂肪和蛋白质等分子中。
当这些分子被其他生物吃下后，这些能量也就被传递到了生物体内。
2. 动能生命体的正常运转需要动力来支撑，而这些动力通常是从化学能或者其他形式的能量转换来的。
例如，肌肉的收缩和运动需要消耗大量的化学能，而这些能量来自于人体内蛋白质、碳水化合物和脂肪等分子的反应。
3. 热能热能是能量中最普遍的形式之一。
热能可以传递给其他物质，例如，太阳能能够加热大气层、海洋和陆地，水的温度也可以通过热传导传递给身体，以维持正常的生命活动。
总结物质转换和能量传递是生命活动中最为基础的过程，它们不断地维持着生物体的正常运转和生长发育。
在这个过程中，物质和能量的转化和传递都是不可或缺的，它们相互联系，相互作用，共同构成了生命体系中的物质和能量交换平衡。
