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部编版八年级初二语文上册第一单元《任务二新闻采访（名师教学设计）》教学设计一. 教材分析部编版八年级初二语文上册第一单元《任务二新闻采访》是人教版初中语文八年级上册的一篇文章。
本篇文章主要介绍了新闻采访的基本方法和技巧，通过实例分析，让学生了解新闻采访的过程，掌握采访的基本技巧，提高学生的新闻采访能力。
文章内容丰富，贴近实际，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析初二学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对新闻采访有一定的了解，但采访技巧和实际操作能力仍有待提高。
通过本文的学习，学生将更好地掌握新闻采访的方法和技巧，提高自己的新闻采访能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解新闻采访的基本方法和技巧，通过实例分析，掌握采访的基本技巧。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对新闻事业的热爱，提高学生的社会责任感和使命感。
四. 教学重难点1.重点：新闻采访的基本方法和技巧。
2.难点：如何运用采访技巧进行实际操作。
五. 教学方法1.讲授法：讲解新闻采访的基本概念和方法。
2.案例分析法：分析实例，让学生深入了解新闻采访的过程。
3.小组讨论法：分组讨论，培养学生团队合作和独立思考的能力。
4.实践操作法：让学生亲自动手，进行新闻采访实践。
六. 教学准备1.准备相关新闻采访的实例材料。
2.准备新闻采访的道具和设备，如录音笔、相机等。
3.划分学习小组，分配任务。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用新闻实例导入，让学生了解新闻采访的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解新闻采访的基本概念和方法，通过实例分析，让学生了解新闻采访的过程。
3.操练（15分钟）分组进行新闻采访实践，让学生亲自动手，运用所学的采访技巧。
4.巩固（10分钟）小组讨论，让学生分享自己的采访经验和心得，互相学习和借鉴。
5.拓展（10分钟）引导学生思考如何提高新闻采访的质量，如何挖掘新闻价值。
新闻采访教学设计一、教学目标：1.了解新闻采访的概念以及新闻采访的意义。
2.学习拟写采访提纲，掌握拟定采访问题时的注意事项。
3.体会新闻背后的社会意义及影响，培养学生探究社会事件本质的精神。
二、教学重难点：教学重点：学习拟写采访提纲，掌握拟定采访问题时的注意事项。
教学难点：了解什么是新闻采访以及采访的意义。
三、学情分析：八年级学生通过对第一单元四则新闻的学习，对于新闻有了一定的认识和了解。
他们有强烈的好奇心和求知欲，对于新闻采访活动他们具有浓厚的兴趣，跃跃欲试，但是学生在日常生活中对新闻采访接触的太少，所以有必要让学生先明确新闻采访的概念和意义，在此基础上再进行活动，以保证活动的实效。
四、教法学法：活动法，采访法，读写结合法。
五、教学课时：1课时六、教学过程本节课的教学流程分为：活动导入、活动热身、活动过程、活动拓展和采访任务。
七、教学过程的具体步骤：（一）活动导入顾宪成曾撰联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”那么我们日常是通过何种方式得知最及时最准确的国家事、天下事呢？没错，通过看新闻，那么我们看到的新闻其材料又是如何得到的呢？老师给大家播放一则新闻，看完后回答老师这个问题。
设计意图：视屏播放一则新闻，目的是让学生通过观看新闻较直观的了解新闻采访的一些活动以及新闻采访的意义所在，而不是直接讲述，这种方式学生更容易接受和理解。
（二）活动热身1.（看完视屏后提问）这则新闻的材料是通过哪些方式得到的呢？新闻采访的概念：记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。
是一种媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面的交流。
2.这则新闻中的采访对象都有谁呢？为什么要采访他们呢？明确：采访对象：带队警官徐文和升旗手杨博。
采访目的：了解国旗护卫队的日常训练。
采访的意义：采访让我们更深刻的了解事件本身，更加接近事件真相，受到事件意义的感染，引发更深刻的思考......设计意图：通过提问采访对象和目的，一方面为了引导学生理解新闻采访的价值（意义），另一方面为后续活动中的采访提纲的拟写做铺垫。
部编版八年级语文上册任务二新闻采访精品教案教学目标1.专心“听”，领会讲述的要点。
2.细心“辨”，训练参与者根据交际的需要捕捉事实得出观点的能力。
3.用心“讲”，能围绕中心话题进行讲述，努力提高说话水平。
课前准备自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员活动任务，围绕“新闻采访”准备采访资料，拟定采访的内容和具体的问题等。
教学过程新闻是我们每天获取外界信息的重要渠道，我们通过新闻足不出户就能感知天下事。
那么现在，转换一下位置，让你充当新闻记者，做一次新闻采访，是不是很有趣呢？今天我们就来学习，怎样做好新闻采访。
讲述是根据交际的需要，对我们的已知所作的一种讲解。
这里的已知可以是认识的人、一个故事、一段经历或一个道理。
讲述是说话的一种技巧，有一定的方法。
1.注意讲述的对象和环境、氛围明确是讲给什么人听的，是一个人，几个人，还是不确定的听众。
讲述的对象不同，讲述的内容和方式也就不同。
也就是说，讲述要有针对性，有听众意识。
此外，还要注意讲述时的环境氛围。
要使自己的讲述适应所处的环境，注意季节、天气等自然环境，考虑讲话场合、热点事件、听者情绪等社会环境因素；讲述者可以利用一些辅助手段，制造有利于自己讲述的氛围，如播放音乐、制作课件、准备简单的道具等。
2.讲述时要重点突出，条理清楚讲述之前通常会有准备的时间，哪怕时间很短，也要利用好。
先想好你讲述的中心话题是什么，讲述的重点是什么。
确立中心话题，让人明白你讲的是什么，就不会散乱；讲述条理清楚，容易让人明白事情的前因后果、来龙去脉。
先讲什么，后讲什么，要有一个基本的“序”。
同时，注意讲述不要太繁复。
3.注意口语表达的特点多用短句，少用长句；多用单句，少用复句。
有时为了强调，提醒听者注意，可以适当重复说一些话。
尽量不用生僻词语和专门术语，以免造成不解和引来误解。
还可以借助说话的停顿、语速的快慢、语气语调的变化和动作、表情，增强讲述的感染力。
题一：阅读下面的文字，完成后面的题目。
任务三新闻写作设计说明新闻写作将“任务一”的“知”和“任务二”的“行”结合起来,落实为具体的写作和“制作”,在保证共同基础的前提下,给学生提供了较多的选择机会。
与一般的写作不同,新闻写作(特别是消息写作)有着比较明显的程式化特征,其格式、结构和各部分的基本特点都有比较明确的要求。
学习目标1.了解新闻的构成要素、特点,学习常见的新闻体裁的写作。
2.明确新闻写作的要求,掌握消息的写作方法。
3.组织开展互评修改活动,提高写作质量。
4.尝试制作报纸版面或新闻网页。
教学重难点1.引导学生学习消息的基本特点,掌握消息的基本要素和结构。
2.引导学生运用相关知识和方法进行消息写作。
教学方法自主学习法合作探究法资源与工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时。
教学过程一、学习情境作为一名新闻记者,不仅要迎风冒雨,行走在报道的前线,深入虎穴,揭开一幕幕惊人的真相,还要能够用文字传达出人们真实的心声,用笔杆写出振聋发聩的力量。
今天,就让我们一起学习新闻写作。
二、学习任务一教师活动学生活动设计意图结合已学新闻知识,明确消息写作的注意事项。
写作消息时,应该怎样合理安排消息的结构?【点拨】首先,消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的,即所谓的“倒金字塔思考并讨论,小组合作探究。
(1)首先,确定一个恰当的标题。
标题要准确概括消息的主要内容,尽可能重点突出、简洁醒目,以引起读者的关注。
(2)合理安排正文的结构。
消息的正文一般包括导语、主体、背景和结语四部分。
①导语:用简要的文字,集中呈现最重要、最新鲜或最有特点的新闻事实,提示消息的要旨,吸引读者进一步引导学生了解写作时应如何安排消息的结构。
结构”。
导语部分集中讲述最重要的新闻事实;此后随文章的展开,事实的重要性逐渐减弱;如果有相关的背景材料,一般放在新闻事实的后面。
然后,要写好导语。
导语是消息的核心,也是消息这一新闻体裁的重要特征。
《新闻采访》教案【教学目标】1.了解什么是新闻采访与新闻写作，采访与写作的关系，采访前的准备和采访过程中应注意的细节。
2.了解采访技巧和注意事项。
3.通过新闻采访活动，培养学生关心国家时事，明辨是非，爱憎分明。
【教学方法】活动法，采访法。
【教学重点】新闻采访与新闻写作，采访与写作的关系。
【教学难点】采访技巧和注意事项。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】 1课时【教学过程】一、导入新课同学们看过电视里主持人的采访吧，我们今天就进行学习。
二、板书课题新闻采访三、初读提问同学们先浏览一下，有不懂的可以提出问题。
四、提出问题下面把同学们和老师的问题集合起来。
1.什么是新闻采访2.什么是新闻写作3.采访与写作的关系4.采访前的准备和采访过程中应注意的细节一、解决问题我们师生合作来解决问题吧。
1.什么是新闻采访记者为取得新闻材料，去观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等。
通过记者和采访对象面对面交流实现。
二、什么是新闻写作新闻写作，就是对新近发生的，有价值的事实的写作。
可以用文字或者声音、影像。
三、采访与写作的关系新闻，七份靠采访，三份靠写作。
采访是第一位的，写作是第二位的。
采访是写作的基础，可见采访的重要性。
当好一名小记者，首先就要学会采访。
四、采访前的准备和采访过程中应注意的细节采访前要精心准备：（1）明确报道的目的。
明确一下自己采访的目的是什么？比如，我们要写一篇“好人好事”的新闻，在采访的时候就要围绕“好”来问，挖掘乐于助人的品质。
（2）搜集好资料了再去采访可以建立自己的资料库，也可以到网上去查资料。
比如采访一个会议，是一个什么样的会，谁来参加，议论什么事。
可以百度。
（3）拟好了提纲再去采访采访提纲，可以规划我们的采访程序，思路清晰，按计划进行采访、写稿。
比如，采访清洁工的采访提纲：每天上班几点出来几点回去？每天的工作是什么？最喜欢什么季节。
为什么？工作中最累、最苦的事情是什么？行人随手人垃圾怎么办。
八年级上册第一单元新闻采访与写作学校：颍上五中年级：八年级科目：语文主备：杨阳审核：八年级语文组时间:【课标解读】1．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义的结论。
2．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
【中考考纲及考题分析】中考侧重考查学生语言文化的积累，侧重考查学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及综合运用所学语文去解决实际问题的能力。
在考查学生语文知识和能力的同时，注重考查学生的思维能力和创造潜能，注重考查学生的品德修养、文化品位和审美情趣。
1.表达应用指对语文知识、能力及方法的综合运用,考查学生对人生、社会和自然的正确认识和表达思想的能力，例如,自主策划实践活动主题,设计活动方案,并用书面形式展示活动成果;能写感情真挚、思想健康、内容具体、中心明确的文章。
2.欣赏评价指对语言材料或生活现象的赏析和评说,考查学生对美的欣赏能力和健康的审美情趣。
例如,在阅读中,品味文学作品中富有表现力的语言;在写作中,对自然、社会和人生,有自己的独特感受和真切体验。
例：请给下面的新闻材料拟写标题，并简述理由。
（3分）xx网2016年4月22日讯4月24日是首个中国航天日。
为迎接首个航天日，航天专家在国家博物馆学术报告厅作专题报告，总结了中国载人航天、火箭发射、深空探测等方面的航天成就，强调了中国进入太空的能力目前已经达到了航天大国的水平，并指出“十二五”期间，中国每年的航天发射数量稳居世界前三，尤其值得所有中国人自豪的是，近20年中国长征火箭的发射成功率居全球之最。
第一单元《新闻写作》教学设计—统编版初中语文八年级上册【教材分析】本单元为“活动·探究”单元，写作的训练点是“新闻写作”，以任务形式呈现，共分三类——必做任务：写一则消息；自选任务：撰写新闻特写、人物通讯等；拓展任务：编辑制作报纸或新闻网页。
写作训练的要求在于激发学生将目光投向现实生活，学会从中汲取真实、生动、鲜活的素材，并将有关新闻写作的程序性知识、策略性知识运用到写作过程中，以体现语文的实践性。
语文是实践性很强的课程，写作是重要的语文实践活动。
写作能力是语文素养的综合体现。
新闻写作与实践、生活、情景紧密相连，达到了写作、口语交际和综合性学习三位一体。
【教学重点】写一则结构完整的消息。
【教学难点】区分新闻事实的重要性，从而安排消息的结构。
【任务二活动安排】1.学习教材13页“新闻采访”，按照示例，列出采访提纲，完成任务二的新闻采访。
2.学生按照采访提纲，分别采访参加暑假职业体验——李大钊纪念馆志愿讲解的同学、学校校长、大钊馆管理员、游客等，分工合作，进行采访、记录、拍照等，积累新闻素材。
3.分类整理小组搜集的新闻素材。
4.根据任务一的学习，拟写消息的标题和导语。
5.阅读教材第18页中推荐的几则消息，关注其结构、标题、导语、语言特点。
【教学目标】写一则结构完整、内容适宜的消息。
【教学过程】一、介绍任务开学前，我们学校组织了一次既有意思又有意义的活动：“志愿青春，岗位焕采”暑假职业体验之李大钊纪念馆志愿讲解活动，我们班也有一部分同学参加了这次活动。
可惜的是，有许多同学没有参加活动，也不了解活动情况，我们的家长也不清楚活动的内容、价值。
为了让大家知道活动的情况，了解活动的价值，我助学资料1：消息标题的拟写技巧：对事实精华部分进行概括提炼。
新闻标题显示的事实信息必须和新闻事实一样，新闻标题的作用之一就是概括新闻事实，所以拟写新闻标题要对核心新闻要素进行提炼，对主要的新闻内容进行准确揭示。
如《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》。
新闻写作一、文本研读进入信息社会，新闻与我们的关系越来越密切。
我们每天都生活在新闻的海洋中，新闻不仅是我们了解社会、交流思想、传递信息、发挥舆论监督作用的重要渠道，也是推动我们日常工作的重要手段，因此我们不仅要读新闻，而且还要认识新闻，培养新闻意识，学会新闻写作，这对于我们将来的工作，是有很大帮助的。
二、创意说明要想写好新闻，首先要熟悉新闻的种类。
广义的新闻包括消息、通讯、特写、人物专访、调查报告、新闻评论、社论、报告文学等。
狭义的新闻专指消息。
其次要知道新闻的要素以及结构。
新闻要素也就是记叙要素，包括人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。
一篇完整的消息有五部分构成:标题、导语、主体、背景、结语。
标题以凝炼的语言，概述全篇的要旨，醒目有力。
导语是消息开头的第一段或是第一句话，它扼要地提示消息的核心内容。
主体是消息的主干，它用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步阐述和扩展。
背景往往是说明事件发生的原因、条件或环境的材料，有时是注释性的材料。
新闻背景从内容分为人物、历史、地理、事件背景等四种，从作用分为对比性、说明性、注释性等三种。
结语则或是对消息内容作一小结，或是指出所报道事件的发展方向。
标题、导语、主体是一则新闻不可缺少的三个部分。
一则新闻，往往由这三部分构成。
这堂课，旨在通过对新闻要素、标题、导语的提炼指导，引导学生初步练习新闻写作。
三、活动组织1、新闻要素的提炼屏幕显示一则新闻，要求学生提炼新闻要素。
提炼，交流：新闻要素即记叙文六要素，人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。
2、拟制醒目的标题（1）消息的标题是全文的眼睛，要求准确、凝练、新颖、醒目。
它主要有三种形式：A、正题。
直接揭示文章的核心内容。
如：重庆市一建筑工人下河勇救落水儿童B、引题+正题。
如：保护野生动物维护生态平衡（引题）西藏打击乱捕滥猎不法分子的活动（正题）C、正题+副题。
副题更加具体，对主题起补充、注释的作用。
新闻类文体教什么，怎么教？以下倪文尖教授这篇论文是我近些年看到的阐述最为清楚的论述。
教好本单元，简单来说就是要清晰的了解新闻的文体特点，整合教材让新闻的教学价值最大化，在教学的过程中培养学生的综合能力，特别是思辨的能力。
新闻，是现代社会人们摄取信息的最主要方式，学生的学生应由兴趣层面转入到知识层面进而达到能力和认知层面，让学生一步步提升的关键，就是教师用心的设计和精心的教。
对于本单元的教材整合，资源区也提供了案例，供参看。
倪文尖：新闻类文本教什么怎么教处于“信息爆炸”的媒体社会，我们每天都会接收大量信息，也在传播甚至制造诸多信息。
同时，新闻文体在语文课程建设中也越来越受到重视。
信息时代信息太多，真假难辨，良莠不齐，如何高效获取、有效解读，如何提高辨析媒介传播内容和利用跨媒介进行交流的能力，这既是摆在我们每个人面前的课题，也是学校语文教育不能不落实并完成的任务。
笔者在十几年前本人主编的两本新闻阅读准教科书基础上，就新闻“教什么”“怎么教”的话题，发表自己进一步学习的心得和拙见，以求教于方家。
把新闻当新闻教在以选文为主、单元编排的传统语文教材中，初、高中学段通常各有一个新闻单元，由于选文的文类文体意识还不强，新闻的特殊性在课程及教材内容上并没有得到充分凸显。
这体现在几乎所有必修教科书的选文上：难得的一个新闻单元，往往还会夹有非典型的新闻——报告文学作品之类；具体到教学上，则表现更为明显：新闻类文本往往难以区隔于文学类、论述类，多半被教得偏文学，甚至没有把新闻当新闻来教。
这样的状况必须改变。
新闻教学，首先要把新闻当新闻教。
如此大白话乃至近乎废话的常识，还是很有必要不厌其烦地说在前头。
新闻教学最适用叶圣陶先生的那句名言——“课文不过是例子”，换句话说，新闻教学应该立足于教读法，教新闻的读法。
新闻是什么？《韦氏百科全书》中，对“新闻”一词的定义有两个：第一，它指“消息”，凡是最近发生的事情、新知识和新信息都可以算是新闻；第二，它专指报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道。
我们这里谈的新闻，是指后者。
因此，不妨开宗明义地说，媒体的新闻报道是首先要教的典型新闻，教学时要把它作为学习新闻阅读基本方法的一个例子。
这样的教学背后当然有知识，而且更主要是那些程序性、策略性的知识。
只要做有心人并努力学习，教师自己有“一桶水”是完全可以做到的。
教师只有做到对新闻的相关知识了然于心，教课文时才能游刃有余。
很显然，这里并不是通常所说的教课文，其教学内容不是某篇新闻报道的具体内容和主题思想以及一般意义上的艺术特色，而是诸如“倒金字塔”新闻结构的自觉、“消息头”等新闻要件的看重之类的阅读方法。
这意味着，即使面对那些已沉淀为新闻经典名篇的课文，在重视“定篇”的文化传承意义，努力让学生获得重大历史事件的实感乃至体验的同时，也必须认识到它们属于“例文”，文本的核心价值和教学重心还应当是新闻文体的特点及其读法。
比如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，就可以要求学生模仿播音员读课文，体会该文高屋建瓴、气势磅礴，语言准确简洁、感情色彩鲜明的特点，进而在典型语句的揣摩中，对新闻语言的准确性形成感知、加深印象。
再如罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》，王荣生教授在编撰教材时设计了如下课堂活动：“想象你是与参观者同行的罗森塔尔。
依据课文，说说你看到了什么、感到了什么、想到了什么。
你为什么要把看到、感到和想到的报道给世人？”“想象你是集中营幸存者的后裔，描述你看到这篇报道后的感受。
”在此基础上讨论，好的新闻“至今重读，仍震撼人心”，“这是因为所报道的事实呢”，还是“记者对事实的出色报道”？又如夏衍的报告文学《包身工》，教学重点也不是它作为文学作品的精彩，而是它作为新闻作品的诸多特色。
处理好学生与教材的关系对于现在的绝大多数学生来说，网络和视频是他们依凭的所谓主流媒体，而传统教材所选的新闻作品主要侧重报刊等纸质媒介——这里明显有个错位，是新闻教学必须正视的。
学生已经跟新闻打了很久的交道，积累了很多实践知识及经验，尤其在使用新媒体方面可能比老师还擅长，这是学情，也是教学的基础。
因此，新闻教学切忌从零开始，而要善于调动学生已有的知识经验，有的放矢地进行调整。
在教学中，既要帮助学生确立当下中国主流媒体、官方媒体的导向意识，明确课堂学习以正统新闻为本、以纸媒为主的价值立场，又要循循善诱，将学生既有的新闻知识和经验为我所用。
比如，新媒体和自媒体新闻的“标题党”问题是需要敲打、批判的，却又恰好可以用来教学。
新闻标题无比重要，通常包含着关键信息。
传统新闻的标题常有长达数十字的情形，读懂了主标题、引题和副题及其关系，往往就读懂了这则新闻的核心内容；而网络新闻几乎全是带有超文本链接功能的标题，因此网络新闻对标题的要求除了简洁外，还要能“抓人”，以致出现“标题党”的问题。
又如，媒介的发展、传媒的发达带来了信息的爆炸性增长，面对这样的时代背景，教会学生屏蔽冗余信息、做到独立思考、辨识信息真伪，是新闻教学需要重点关注的问题。
新闻最讲求时效性，新闻的教学也应尽量增强现实感、针对性。
在这个意义上，教材中的新闻作品总是“过时”的，对一线教师而言，它们的入选依据、编排结构和编撰处理（单元导语、课后练习等），特别是渗透在选文及编撰背后的理念与知识，才是最要紧的。
在吃透教材，自己有了“一桶水”之后，优秀教师完全可以扔掉教材，将教学文本替换为最近的、学生感兴趣的新闻，甚至文本精讲式的教学方式也并不是唯一的，更不是最好的选择。
我期待的一种新闻教学课堂是，教师带份当天的报纸去上课：请学生看头版及各版的版式编排、版面设计，看“消息”“通讯”“特写”“新闻评论”等如何编配，看新闻的内容涉及哪些方面；数数“倒金字塔”结构的新闻报道共有多少篇、占了多大比例，数数图片新闻和新闻配图又有多少，感受图文转换的阅读及其价值所在；精读某篇或浏览某类新闻作品，体会不同的阅读目的和阅读方式带来的不同阅读效果，学会快速而有效地阅读新闻的基本方法。
如果条件许可，教师也可以带个平板电脑去上一堂课，领着学生到新闻门户网站或自媒体去浏览网页，见识网络新文体、新语言以及出新不断的网络话语方式，学习网页的超文本和比较复杂的非连续性文本的阅读方式与方法。
总之，在教学法和课堂形态上，新闻教学有着大胆探索的巨大空间。
思辨性阅读与写作的教学良机当然，万变不离其宗，“用事实说话”是新闻的基本原则。
在新闻教学中，让学生区分新闻事实与现象事实、辨析新闻的真实性与倾向性，有助于更自觉、更敏锐地把握新闻媒体和写作者的意图，也会帮助学生进一步理解新闻的本质和媒体的功能。
更重要的是，这样的“区分”与“比较”事实上所教的，就不仅关乎新闻的阅读，而更关涉新课改所争说的语文核心素养。
近几年来，批判性思维、批判性阅读被推广为“审辩性”思维、阅读以及写作，在语文界渐成风气。
这总体是件好事，对语文课程有纠偏补正之功。
虽然以某种运动的方式强化一种理念和做法往往易走向另一种极端，但无论如何，新闻作品实在是思辨性阅读与写作大显身手的广阔天地，是思辨性阅读与写作合宜恰当的教学良机，教师千万不可贻误错失。
比如，“九七香港回归”作为中华民族洗雪百年耻辱、扬眉吐气的历史事件，举国同庆，世界瞩目，也连带促生了一大批新闻佳作，被选入语文教科书的就有消息《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《中国政府恢复对香港行使主权》，通讯《别了，“不列颠尼亚”》，新闻评论《中华民族的百年盛事》等。
它们各擅其长，难以取舍，但从有利于教学思辨性阅读着眼，还是更应该选择第一篇貌似更平实的消息来教。
文中原国家主席江泽民讲话和查尔斯王子讲话的段落，正好可以拿来对比阅读：这两部分的篇幅为什么相差那么大？如果是英国媒体的报道，会有怎样的变化？他们的讲话涉及了哪些共同的信息？他们各自的表述是怎样的，为什么会如此不同？“江泽民主席走到镶嵌着中华人民共和国国徽的讲台前发表讲话”，“江泽民主席的讲话，激起全场6次长时间的热烈掌声”，而报道中为什么不点出查尔斯王子讲话的位置和讲话所引发的掌声呢？很显然，学生在对以上一系列问题的思考过程中，就会明白：新闻提倡“用事实讲话”，而客观事实的报道中往往蕴含着对新闻的态度和倾向。
因此，在新闻教学中，比较是个好办法，并且是值得上升为方法论意义的“比较阅读”。
教师可以拿《参考消息》作为教学材料，在这份新华社主办的摘登境外通讯社和报刊、网络的消息与文章的报纸上，寻找典型案例。
让学生比较同一重大事件，不同的通讯社和报刊、网络分别是怎样报道的，思考其中的道理何在；探究《参考消息》又是如何摘编的，如何在给出更多消息以作参考的同时，体现自身的媒体立场。
这样的活动能让学生更真切地理解新闻来源的重要性，理解新闻建构真实、新闻引导舆论的功能，理解新闻报道及其背后的意识形态与价值取向的深刻关联，想必学生会兴味盎然，也一定会有许多发现的乐趣。
总之，如果说新闻写作需要一支“铁肩担道义”的巨笔，那么，“新闻阅读则需要一双洞察事件真相的慧眼。
新闻事实与观点的区分，是新闻阅读中特别需要注意的一个原则。
我们不仅要学会从新闻中读出观点，读出作者的微言大义和‘春秋笔法’，还要能够以反思性和批判性的眼光来对待新闻报道，努力从观点中还原新闻事实”。
在此，思辨性阅读与写作大有可为，思辨性阅读与写作的教学也大有可为。
至于新闻评论的思辨性阅读与写作，那是个更复杂的问题，需要归并到论述类文本教学的框架中，才能予以全面而扎实的研究，这里不展开讨论。
不过，本文就新闻类文本的教学如何处理好阅读和写作的关系，提纲挈领地谈几点原则性看法：其一，“读写结合”是有道理的，在新闻教学中，既要以学读法促进试着写，又要以学着写促进会阅读；其二，对于广大学生来说，学会阅读新闻应该比学会写作新闻重要得多，不是所有要学会阅读的都需要去学着写；其三，在新闻教学中，花在阅读教学上的心力和时间一定要几倍于写作的教学。
新闻再也不是语文课程的边缘文体了，有关新闻教学的探讨才刚刚开始。
我们更可以想象，在教学一线，新闻教学打通课堂上下、校园内外，将名记者、名编辑请进课堂来，让学生成立新闻社走出去，诸如此类高端的做法也方兴未艾。
