预习案例

一、分粥的故事（第一章薪酬与薪酬管理）有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。

要命的是，粥每天都是不够的。

一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。

于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。

后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。

强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。

然后大家开始组成三人的分粥委员会和四个人的评选委员会，互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里都是凉的。

最后想出来一个办法：轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。

为了不让自己吃到最少的，每个人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。

从此大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

思考题：为什么同样的人会有不同表现？对企业领导有何启示？二、母狮子的出走与猴子分水果（第一章薪酬与薪酬管理）森林中住着几群狮子，每一个狮群中都有狮子王、小狮子、公狮子和母狮子。

狮子是群体动物，每只狮子都有明确的分工，狮子王不用干活，负责狮群的整体管理和猎物分配，公狮子在家照顾年幼的小狮子，并解决与其他狮群的冲突，而年轻的母狮子负责狩猎，捕捉到的猎物先让狮王吃，再分配给公狮子，然后再分配给小狮子，狩猎的母狮子们总是最后猜分到食物。

一年一度的旱季又来了，猎到的食物数量明显减少，狩猎的难度越来越大，母狮子们经常吃不饱。

一头母狮子产生了许多怨气，认为自己年轻力壮，捕捉到的猎物不少，但为什么每次都要饿肚子？最终她决定单干，于是就离开了狮群。

出走的母狮子看到一群猴子在树上摘水果，就跑过去问他们：“猴子兄弟，我看你们也是集体生活，来摘水果的总是你们几个，水果拿回去后，你们是怎么分配的？”猴子回答说：“我们摘到的水果全部上缴，猴王按拿回去的水果给我们分配食物，一般能分到采摘水果的1/10，而且越难摘的水果，给我们分配的比例越高，另外，如果采摘的食物超过了一定的数量，还会分配到更多的食物。

比如，如果今天我能摘到30根香蕉的话，前20根按1/10的比例分，后10根按1/5的比例分，这样我就可以得到4根香蕉。

三年级数学预习指导案例晋安区实验小学林婷婷小学三年级学生已经具备了适当预习的条件：一方面他们已经具备了初步的独立阅读的能力；另一方面学生的学习内驱力也有所增强，能够比较自觉的独立完成一些简单的任务。

一、明确预习任务，知道预习什么预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。

所以教师应该给出具体指导：1.看学习内容，包括课题是什么，重点是什么，难点在哪里。

如果是在以往知识基础上加深，应注意新旧知识对比，看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点；如果是新知识，应注意概念的理解。

2.思考自己读懂了什么。

3.还有什么问题。

把这个预习任务写到数学书的第一页，在预习时按照要求一步一步预习。

与学生的个性差异相对应，学生的课前预习也是个极具个性的行为。

理解接受能力强的可能只花较少的时间，理解接受能力弱的则可以花更多的时间来仔细琢磨，以弥补课上时间的不足。

如果预习真正充分地开展起来了，学生们就会有一个大致相当的再学习基础，那么他们在课堂上就必然会收获比未预习好若干倍的效果。

二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率1.将书“看一看”。

三年级学生完全可以尝试着进行独立的课外阅读了。

“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。

看什么是个任务问题，怎么看就是个能力问题了。

我们要培养学生的看书能力。

看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。

当然这里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基础较好、能力较强的学生。

也可以是看很多遍，特别是基础比较弱、能力不太强的学生，完全可以借助自己课前的刻苦努力来取得同样理想的成绩。

2.将书“做一做”。

新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是很应该让学生自己尝试着去做的。

质疑预习法的收获与尴尬质疑预习法的收获1.学生的预习从虚晃一招到真实功夫了。

原来叫学生预习课文，很多学生仅仅停留在将字词简单疏通，文章读一遍，而今学生因为要表达自己的感悟，而且期望在课堂上得到同学和老师的认可，所以就很认真地研读文本。

再者要想提出有价值的问题，也就驱使他们仔细地查找资料，并且学会课前和同学探讨，预习就不再是一种形式，就从原来的虚招变成了实实在在地研读文本了。

2.学生的厌学情绪转化为学习的愉悦感。

这种愉悦感来自预习得到教师的充分尊重与认同，学生从内心感受到安全与舒适。

因为课堂上学生可以把心里对课文所有的理解都说出来，无论对错，都有表达看法的机会。

而预习创意一旦得到老师与集体的充分肯定后，学生就收获了成功的愉悦感。

学生的学习兴趣被激发，自主学习的自信心明显提高，积极的自学态度基本形成。

3.学生由被动学习转化为主动质疑。

学生越来越乐于主动思考、积极钻研，并注意学习他人优点。

因为每次预习都需要提出自己的问题，而有个性问题往往是学生的骄傲，而个性问题的探讨，往往会让学生倍感兴趣。

这样一来，很多学生就愿意仔细去探讨，投入到课堂上来，而不是当旁观者或者记录员。

4.学生的学习持久性增强。

教师在学生自主预习的基础上了解学生的学习起点，有针对性地设计课堂教学对接方案，使教学真正成为学生的需要。

课堂上一旦实现个人的学习感悟与教学对接，学生就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就快了，同时交流时的思维深度与广度自然也就得到了保证。

课堂教学效率明显提高，教师钻研教材及课堂驾驭能力也得到锻炼提升。

学生学习的持久性就增强了。

质疑预习法的尴尬1.班级人数两个班级100人，100份预习作业要归纳整理要花大量的时间，感觉负担很重，如果每一篇都这样做老师忙不过来，如果不这样做，就怕学生难以养成习惯却往往不易将学生预习中的零星思维火花转化为教学资源，表现出来的是教师调整自身教学设计的能力欠缺，这也为自主学习研究提供了新的思考方向。

六年级上册第十一课预习教案第一课时一、教学目标1.学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒.唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、教学建议1.教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，并交流欣赏后的感受。

也可以与音乐老师联系，开展音乐欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。

2.教学课文，有两种思路可供选择。

思路一：围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。

可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。

尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。

然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。

通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

思路二：围绕老教授的言行进行教学。

首先揭示课题。

运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。

并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰?”“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么?”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。

然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。

让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。

理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

如何培养学生课前自主预习的水平教学案例1、学生内心的渴求苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”自主学习，这是学生内心强烈的需求。

案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。

陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，不过鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。

第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。

第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。

反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？2、新课程标准的要求《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个性差异和不同的学习需求。

保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、建构主义理论建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。

资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。

报告指出：一个人必须有水平在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适合持续变革的世界。

未来社会将是一个学习型社会。

对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

所以，建构主义认为。

未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。

学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。

初中数学预习单教案一、教学目标：1. 让学生掌握预习的方法和技巧，提高自主学习的能力。

2. 通过预习，让学生对即将学习的新知识有一个初步的了解和认识。

3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容：1. 预习方法指导：如何阅读教材，查找资料，做笔记等。

2. 预习内容：本节课即将学习的新知识，相关概念、公式、定理等。

3. 数学思维训练：通过预习，引导学生思考问题，提出问题，解决问题。

三、教学过程：1. 课堂导入（5分钟）：教师简要介绍预习的重要性，引导学生认识到预习对于学习数学的重要性。

2. 预习方法指导（10分钟）：教师讲解如何阅读数学教材，如何查找相关资料，如何做笔记等。

让学生掌握预习的基本方法和技巧。

3. 预习内容讲解（15分钟）：教师讲解本节课即将学习的新知识，相关概念、公式、定理等。

让学生对新的学习内容有一个初步的了解和认识。

4. 数学思维训练（10分钟）：教师提出一些与新知识相关的问题，引导学生进行思考和讨论。

通过预习，让学生学会提出问题，解决问题，培养数学思维能力。

5. 课堂小结（5分钟）：教师对本节课的预习内容进行总结，强调重点和难点。

鼓励学生在课后进行深入学习和思考。

6. 课后作业（课后自主完成）：教师布置一些与新知识相关的习题，让学生在课后进行巩固和提高。

四、教学评价：1. 学生预习报告：检查学生预习的效果，了解学生对新知识的理解和掌握程度。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，思考问题的能力，解决问题的能力等。

3. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。

五、教学建议：1. 注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生在课后进行深入学习和思考。

2. 教师在讲解新知识时，要注重启发学生思考，引导学生提出问题，解决问题。

3. 教师要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，给予学生个性化的指导。

4. 注重培养学生的数学思维能力，让学生在学习过程中形成良好的数学思维习惯。

小学三年级语文阅读课教案：课前预习作为小学三年级的语文老师，我们需关注学生在阅读方面的能力，因为阅读是语文学科的核心，也是解锁知识大门的重要工具之一。

而在教学过程中，课前预习可以有效地提升学生的阅读能力，让学生更加深入地理解和掌握课文的内容。

下面，我将为大家介绍小学三年级语文阅读课的课前预习教案。

教学目标：1.培养学生的阅读能力，提升阅读水平。

2.增加学生的阅读量，拓宽知识面。

3.帮助学生深入理解和掌握课文中的语言、思想和情感。

4.提高学生的语言表达能力和思维能力。

教学内容：《小黄鱼》教学方法：1.利用图片、视频等多媒体手段激发学生的学习兴趣。

2.运用思维导图、问题导入、小组讨论等方式引导学生展开阅读思考。

3.开展阅读体验活动，包括朗读、角色扮演、情感表达等。

教学步骤：一、导入新知识（5分钟）教师出示图片或视频等多媒体资源，引导学生回忆或想象一个与小黄鱼相关的场景，为本节课的阅读内容做铺垫，并通过相关问题引导学生进入学习状态。

例如：谁见过小黄鱼？小黄鱼是什么样子的？小黄鱼在哪儿生活？它们喜欢吃什么？二、带着问题阅读《小黄鱼》（15分钟）教师将课文分段呈现，先让学生自主阅读，然后提出问题，引导学生重点理解和思考。

可以采用思维导图等方式整理学生的思维，让学生更好地理清思路和概括思考。

例如：小鱼在哪里长大？小鱼的主要食物是什么？小鱼被捕捞后会有什么变化？小鱼在故事中传递了什么样的意义？三、针对性拓展（10分钟）教师对关键词、难点内容展开讲解和讨论，帮助学生更好地理解和掌握课文，同时也开启学生的新思路和新视角。

例如：小鱼的触须是如何帮助它们觅食的？小鱼在海洋生态中扮演着怎样的角色？你从小鱼的故事中学到了什么？四、阅读体验活动（10分钟）教师引导学生进行阅读体验活动，这样可以更好地加深学生对于课文内容的理解并且加强对于学生情感的体验和表达。

例如：请几个学生在台前展示自己的朗读、角色扮演或口语表达，发表自己对于小鱼的心情和感受。