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生成性教学案例一、案例背景描述在某中学的生物课堂上，老师正准备进行一堂关于人类生殖系统的教学。
为了提高学生的学习兴趣，激发他们对性教育的兴趣，老师决定使用一则性教学案例来引导学生思考和讨论。
二、案例内容案例名称：小明的成长故事小明是一个14岁的学生，他正处于青春期，面临着身体和心理的变化。
他对自己的身体和性别产生了好奇和困惑，但又不知道如何去了解和处理这些问题。
在这个案例中，小明遇到了一系列与性教育相关的情景和问题，例如：1. 小明在体育课上发现自己的声音变低了，他很奇怪为什么会这样，同时也担心其他同学会嘲笑他。
2. 小明在课堂上学到了男女生殖器官的名称和功能，但他觉得很尴尬和羞涩，不敢向老师和同学提问。
3. 小明在网上看到了一些关于性行为的信息，但他无法判断哪些是正确的，哪些是不正确的，也不知道应该如何保护自己。
4. 小明的好朋友向他传授了一些错误的性知识，小明感到很困惑，不知道该相信谁。
5. 小明对自己的性取向产生了疑问，他开始思考自己是不是同性恋，但又害怕被别人歧视和排斥。
三、案例目标和教学策略1. 目标：通过这个案例，帮助学生了解青春期的生理和心理变化，掌握正确的性知识，培养性健康意识和性别平等观念。
2. 教学策略：a. 案例导入：老师可以通过讲述小明的成长故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对性教育的关注。
b. 小组讨论：学生分成小组，就案例中的情景和问题展开讨论，分享自己的看法和经验。
c. 角色扮演：学生可以分角色扮演小明和其他相关人物，通过模拟情景来解决问题，加深对性教育的理解。
d. 资源分享：老师可以提供相关的教材、视频和网络资源，帮助学生获取正确的性知识和信息。
e. 个案辅导：老师可以针对学生的个别问题进行辅导和指导，帮助他们解决困惑和疑惑。
四、案例评价和总结1. 评价方式：老师可以通过观察学生的参与度、讨论质量和表现等方面来评价案例的效果。
2. 总结经验：老师可以在案例结束后，与学生一起总结案例的教学效果和学习收获，鼓励他们继续关注和学习有关性教育的知识。
讲堂生成性教教事例参照表单基本信息学科语文年级二年级教课形式讲堂教师张志霞单位通州区姜灶小学课题生成性事例描绘（讲堂上非预设的、不测的状况发生的背景状况、经过、应付方法和成效等）有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁便出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深邃的样子持续写板书，绝不理睬，学生很疑惑，教室里很寂静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”而后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，而后大家都把眼光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，方才华什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好心思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪慧是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇敬我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师此后更得把字写好了，感谢你对老师的赏识。
此后能够当面想我学习吗，没必需偷着学，老师仍是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又持续授课，同学们又开始仔细听课，一节课很顺利的过去了。
事例反省与启迪（评析事例中的成败、需关注的细节等，假如近似状况发生将怎样办理更好，对怎样应付非预设状况发生有何经验或教训等）本事例为出风头型，这个孩子爱做小动作，常常为了惹起老师和学生的注意而做一些小动作，固然有些调皮，可是很聪慧，针对这类状况，教师且不能够就是论事，直接指出他的过失，或许生气、责备谴责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生实时正确的指引，学生慢慢会心识到老师对自己的小聪慧不感兴趣的时候，学生会感觉自己没意思，并渐渐更正自己的缺点。
在此后办理此类偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处分坏行为自己不得造成人品损害。
第二，不因办理纪律问题而影响教课。
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
初中语文生成性教学案例一初中语文生成性教学案例一——“下”字何解一、背景新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学，是我近年来关注和研究的重点之一。
我任教九年级(1)班时，这是年级中的一个多媒体班，38名学生基础扎实、视听型”——乐于接受、不愿表现、不勤奋好学，可他们的学习风格大多属于“敢质疑。
一年多来，我努力构建平等民主的师生关系:相互理解宽容，相互赏识促进，学生想说了，敢说了。
平等对话创造了“动态生成”的基础，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共创共享学习的幸福，也增长了我教学的智慧，提升了我教育的艺术。
二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，一位学生递给我一张纸条:“老师，你觉得最近两周的语文课如何,老实告诉你，沉闷～我总想睡觉。
你滔滔不绝的讲述着《绿》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《出师表》的字词的含义和用法。
我们总觉得枯燥乏味。
课堂上没有争议，没有笑声～”“唉，学生要求还真高～”我如是感叹。
是埋怨更是思考。
三、问题的原因“沉闷～没有争议，没有笑声～”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度(想提早结束新课教学，为中考总复习多预留些时间)，备课时容量多了;为了完成教学任务，上课时把“学生”扔了。
以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，扔了“学生”，扔了生成性的课堂教学，扔了绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决我不想扔，也不能扔。
于生而言，我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶;于己而言，我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。
如何回归,如何深入,我该怎么办,针对原因，经过学习、思考和探索，我认为教师正确的角色定位、弹性的教学设计以及创造性的教学智慧是关键。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和探究的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
为了更好地推动生成性课程的发展，提高教师的教学水平和学生的综合素质，特举办本次生成性课程教师教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对生成性课程理念的理解和认识。
2. 探讨生成性课程的教学策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学能力。
4. 培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校各学科教师六、活动流程（一）签到及破冰活动（14:00-14:15）1. 教师签到，领取活动资料。
2. 破冰活动：通过简单的团队游戏，增进教师之间的了解和互动。
（二）主题讲座（14:15-15:00）1. 主题：生成性课程理念与实践2. 主讲人：资深教育专家3. 内容：- 生成性课程的基本概念和特点- 生成性课程与传统课程的比较- 生成性课程在教学实践中的应用（三）分组讨论（15:00-15:45）1. 分组：根据学科进行分组，每组5-7人。
2. 讨论主题：- 如何将生成性课程理念融入日常教学？- 如何设计生成性课程的教学活动？- 如何评价生成性课程的教学效果？3. 每组推选一名代表进行总结发言。
（四）经验分享（15:45-16:30）1. 邀请2-3位在生成性课程教学方面有经验的教师进行经验分享。
2. 分享内容：- 成功案例分享- 教学策略和方法- 遇到的挑战及解决策略（五）总结与反思（16:30-17:00）1. 活动总结：由教研组长对本次活动进行总结。
2. 教师反思：教师针对本次活动进行个人反思，并填写反馈表。
七、活动预期效果1. 教师对生成性课程理念有更深入的理解和认识。
2. 教师掌握生成性课程的教学策略和方法。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教师的教学水平和学生的综合素质得到提升。
初中数学生成性教学案例引言本文档旨在介绍一份初中数学生成性教学案例，以帮助教师们在教学中更好地培养学生的创造力和解决问题的能力。
本案例以简单的策略为主，避免使用过于复杂的法律要素，确保教学过程安全无忧。
教学目标- 培养学生对数学问题的独立思考能力- 提高学生解决实际问题的能力- 培养学生的团队合作精神教学方法本案例基于生成性教学方法，采用以下教学方法：1. 观察问题：鼓励学生仔细观察、分析数学问题，确定问题的特征和要求。
2. 思考策略：引导学生思考解决问题的途径和方法，培养学生自由思考的惯。
3. 集思广益：鼓励学生通过小组合作的方式共同解决问题，促进学生间的交流和合作。
4. 创造性解决：鼓励学生提出创新的解决方案，培养学生的创造力和创新思维。
教学案例题目：购物优惠方案问题描述：某商场举办打折促销活动，购买满一定金额的商品可以享受不同程度的优惠。
小明想购买一台电视机，电视机原价5000元，商场促销活动如下：- 购买满3000元，可以享受9折优惠；- 购买满5000元，可以享受8折优惠；- 购买满8000元，可以享受7折优惠。
小明想知道应该购买多少金额的商品才能使他所花费的金额最少。
解决思路：1. 学生首先应该观察问题，了解电视机的原价以及不同购买金额所享受的折扣。
2. 学生可以尝试不同的购买金额，计算出实际需要支付的金额。
3. 学生可以通过表格或图像的方式将购买金额和实际支付金额进行对比，分析找出最省钱的方案。
4. 学生可以与小组成员讨论并分享自己的解决方案，一起思考最省钱的购买方案。
解决方案：学生可以尝试不同的购买金额，并计算出实际支付的金额，最后对比找出最省钱的方案。
通过比较不同购买金额下的实际支付金额，可以发现当购买金额为8000元时，实际支付金额最少，为5600元。
因此，小明应该购买8000元的商品才能使他所花费的金额最少。
总结通过这个案例的教学，可以培养学生观察问题、思考策略、创造性解决问题的能力。
