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讲堂生成性教教事例参照表单基本信息学科语文年级二年级教课形式讲堂教师张志霞单位通州区姜灶小学课题生成性事例描绘（讲堂上非预设的、不测的状况发生的背景状况、经过、应付方法和成效等）有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁便出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深邃的样子持续写板书，绝不理睬，学生很疑惑，教室里很寂静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”而后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，而后大家都把眼光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，方才华什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好心思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪慧是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇敬我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师此后更得把字写好了，感谢你对老师的赏识。
此后能够当面想我学习吗，没必需偷着学，老师仍是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又持续授课，同学们又开始仔细听课，一节课很顺利的过去了。
事例反省与启迪（评析事例中的成败、需关注的细节等，假如近似状况发生将怎样办理更好，对怎样应付非预设状况发生有何经验或教训等）本事例为出风头型，这个孩子爱做小动作，常常为了惹起老师和学生的注意而做一些小动作，固然有些调皮，可是很聪慧，针对这类状况，教师且不能够就是论事，直接指出他的过失，或许生气、责备谴责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生实时正确的指引，学生慢慢会心识到老师对自己的小聪慧不感兴趣的时候，学生会感觉自己没意思，并渐渐更正自己的缺点。
在此后办理此类偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处分坏行为自己不得造成人品损害。
第二，不因办理纪律问题而影响教课。
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）理解课文内容，体会作者对秋天美景的赞美之情。
（3）学习运用比喻、拟人等修辞手法，提高语言表达能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的阅读能力和合作精神。
（2）引导学生运用多种方法，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对大自然的热爱之情，培养学生关注生活的意识。
（2）培养学生热爱祖国大好河山的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对秋天美景的赞美之情。
2. 教学难点：运用比喻、拟人等修辞手法，提高语言表达能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师播放一段秋天的美景视频，引导学生观察并描述画面。
2. 学生分享观察到的秋天景色，教师总结：秋天是一个美丽、丰收的季节。
（二）自主学习1. 学生自读课文，思考以下问题：（1）课文描写了哪些景物？（2）作者对秋天有什么样的赞美之情？2. 学生分组讨论，交流各自的理解和感受。
（三）合作探究1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 学生分组合作，尝试运用这些修辞手法进行仿写，创作一段描写秋天景色的段落。
（四）展示与评价1. 学生展示自己的仿写段落，其他学生评价。
2. 教师点评，给予鼓励和指导。
（五）总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己从本节课中学到的知识和技能。
3. 教师布置课后作业：阅读《秋天的雨》全文，并尝试用比喻、拟人等修辞手法，创作一段描写秋天景色的段落。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作精神、表达能力等。
2. 课后作业：检查学生的仿写段落，了解学生对课文内容的理解和运用能力。
五、教学反思本节课以生成式教学为理念，注重学生的自主学习、合作探究和创作实践。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予针对性的指导，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
语文课堂生成性教学案例【篇一：语文课堂生成性教学案例】【案例】伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上园地一中的“日积月累”和“趣味语文”〔附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高低下树”〕。
由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组，感受到汉语的节奏美，体验的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。
整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。
正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。
“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。
”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。
是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。
在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。
有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。
生成处理策略（2）妙手回春
萧山区临浦三小张永法
教学过程中学生由于受知识、经验、思维能力的限制，必然会产生一些偏差甚至错误的信息或行为，如果直接纠正或否决，也许会挫伤学生的积极性。
但我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。
漂亮的红蝴蝶
在我教学《光是怎样传播的？》一课时，我利用手电筒进行一番演示，并通过课件展示光直线传播的图片，使学生初步懂得了光是沿着直线传播的，但总觉得学生兴致不浓，可能手电筒的光比较弱，演示效果并不理想，也可能图片上的图景毕竟离他们的生活较为遥远，正在我踌躇无法时，在屏幕上多了几只红色的蝴蝶，还见几个学生在偷偷地笑，我定睛一看，原来是几个调皮的学生在玩激光小手电，我正想发怒，但转念一想，我不是正愁实验效果不好吗？我何不利用一下他们的激光小手电呢？于是，我戏虐性地说：“今天，我们的课堂引来了几只漂亮的红蝴蝶，我想看看这几只蝴蝶能否停在老师的粉笔头上。
”说着就举起一支粉笔，那几个学生马上意识到了老师的意图，都将自己的手电光照向粉笔，我见到了几束红光齐飒飒地直射过来，接着，我又对其余的学生说：“你们想不想看一看他们的蝴蝶是怎样飞到我的粉笔头上的，想看的同学马上站到老师旁边来。
”一时间，教室里充满了兴奋与激动，因为他们清晰地见到了他们自己创造的实验现象。
[评析：学生毕竟还是孩子，贪玩易犯错误是常有的事，面对学生的过错，你是疾言厉色地予以训斥一番，还是不负责任地听之任之，抑或还会巧妙利用，春风化雨，妙手回春，这就得看你调控课堂的技巧如何了，如果能够巧妙利用，那就是一个典型的生成事例了，学生也会在心底里佩服你的教学艺术，感激你的宽宏大度，同时还会马上知错就改的。
]。
初中体育课堂教学中生成性资源开发与利用的课例研究发表时间：2019-03-01T10:43:05.407Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第297期作者：黄跃辉[导读] 总结经验教训，勤于学习。
如此下去，我们才能有效地开发和利用好各种生成性教学资源，提升课堂质量。
河北省隆尧县魏家庄中学055350摘要：熟知：课堂有预设也有生成，没有预设的课堂是无准备的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。
我们要充分利用教学智慧，及时捕捉、开发利用好课堂教学中无处不在的生成性资源，使其成为有效教学资源，使体育课堂教学焕发出生命活力，促进三维教学目标圆满达成。
关键词：体育教学生成性资源开发与利用生成性教学资源是相对于预成性教学资源而言的，是在教学中动态生成的动力性资源，具有非预期性、现时性等特点。
教学过程中的生成性资源包括学生的学习兴趣、注意力、与思维方式，发表的意见、提出的问题与争论乃至错误的回答等等。
要使有价值的教学资源产生良好的效果，教师应具有开发、利用生成性教学资源的智慧。
下面，我结合体育教学，谈谈开发和利用课堂教学中生成性资源的课例研究。
一、提高专业知识和技能，为生成性资源开发与利用做好铺垫有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，教师就应该努力提高自己的体育专业知识和技能，不断去拓宽自己的学科知识视野，坚持不懈地深化对专业知识的理解和应用。
体育教师良好的知识结构和娴熟的教学技能是开发和利用课堂生成性教学资源的重要基础，教师在教学过程中能否关注课程资源尤其是生成性课程资源，以及如何捕捉、激活和利用课程资源，基于教师个人的专业知识和能力。
课堂上，面对这样稍纵即逝的生成性课程资源，教师要在极短的时间内对其作出判断、分析、开发利用，使生成性课程资源与教学活动紧密结合，这一系列活动有赖于教师教育机智的发挥，是教师教学知识和技能等专业素质的充分体现。
只有具有较高素质，才能在充分理解、领悟课程内容和课程目标的基础上，在一瞬之间对生成性课程资源与课程目标、课程内容之间的关系作出准确判断，并随即对之进行有效开发，才能使生成性资源发挥出独特价值。
抓住课堂自然生成（石门县楚江镇一完小五年级杨蔚）案例场景：2011年4月23日的数学课堂学习内容：《求不规则物体的体积》清晨，接到通知，领导要随堂听课，要我做好准备，我根据自己班的实际情况，决定上《求不规则物体的体积》。
本课的重点是运用具体的方法来求不规则物体的体积。
我准备好各种课堂所需的教具，如量杯、橡皮泥、小石块、水等等。
本来应该还有一个测量西红柿或者苹果体积的环节，因为，时间紧迫，我没有找到所需要的材料。
我信心十足地走进教室，按照我预设的环节一步一步的进行着。
先带着学生复习正方体，长方体的体积以及容积和容积单位，然后引出课题：不规则物体的体积如何求？我先出示一块橡皮泥，学生马上想到了，可以将它捏成长方体或正方体。
然后测量出它的长宽高，最后按公式计算。
紧接着，我出示那块石头。
石头不能改变形状，我们要怎么办呢？因为我进课堂时就带有量杯和水，所以有学生马上就想到了，可以把石头扔进水里求体积。
这时，我灵机一动，决定让学生来完成这个实验，于是我把提出了这个建议的学生王译浠叫了上来，让王译浠单独来操作。
她上来以后，先用量杯从水桶里舀水，只见她舀一下，看一下，舀一下，看一下，在重复了四次以后终于装好适量的水。
然后将小石块放进量杯中，坐在前排的学生立即观察到水位上升了。
“为什么会出现这种情况？石块的体积是从哪里显示出来的呢？”我适时地抛出了这样两个问题。
学生这时候马上就反应出来了“因为石块占了一定空间，所以水位就上升了。
而这个空间也就是石块的体积”我看学生自己悟出了这一点，于是就让王译浠重复试验，其他同学观察，找出解题的关键。
先观察石头放入量杯之前的水的刻度，然后记录下石块放入量杯后水的刻度。
两个刻度相减得到的就是石块的体积。
“这就是求不规则物体体积的方法，大家在这个测量的过程中，还有疑问吗？”为了让学生自己悟出，测量不规则物体的体积，必须将物体完全浸入水中，我又请了两名学生上来测量自己想测量的物体。
一个学生测量的是她的一个水壶，按照步骤一步一步地进行着，到水壶放进量杯中这步时，因为水壶太高了，明显的超过了量杯的高度。
高中物理生成式教学例析曾立辉【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2017(000)020【总页数】2页(P39-40)【作者】曾立辉【作者单位】广东省揭阳市揭东区教育局教研室【正文语种】中文生成式教学是以学生的非预期课堂行为为触发点,以自主探究、师生互动为手段,在课堂教学中,教师能根据学生需求,而生成新的教学目标、内容、方法,其以学定教、顺学而导的特征,正是全面实现物理课堂自主、合作、探究这一新课程理念的重要途径．本文以目标生成、内容生成和方法生成的课堂为载体,对高中物理课堂生成式教学案例进行分析,希望能引发对生成式物理课堂的关注与讨论．生成式教学源于怀得海的过程思想和建构主义思潮．怀得海认为,过程会呈现事物的本质,事物的价值往往会体现在过程之中．有什么样的过程就可能导致什么样的结果,因此,无论从事任何一项活动,对过程的重视应当像重视结果一样,重视事物的发生和发展过程,并给予它应有的地位．正是在这样的背景下,生成式教学应运而生．生成式教学一般是指课堂教学中,学生提出的问题往往并非教师的教学预设,而教师能即时改变教学策略,师生进行合作交流,突破原有教学设计,实现共同建构知识和升华教学主题的教学活动．生成式教学强调以学定教、顺学而导,在相互交流中能很好地激发学生自由思考、鼓励大胆创新,同时对教师的教学思想与教学技能提出了更高的要求．生成式教学的突出特征在于它的过程性与平等对话,即在教学过程中增长学生的知识与技能,培养学生的情感、态度和价值观,这正是新课程三维目标所倡导的．生成式教学同样体现了建构主义学习理论,建构主义认为,知识的学习是通过人的大脑与外界环境的相互作用来完成的,它强调的是学习过程的交互性与生成性．生成式教学并不是漫无目的的教学,它最终的生成会归队于教学预设中来,只是此时的预设往往会高于原预设．生成式教学是实现素质教育的一种新的教学方法,实施生成教学要求教师要有全局观、扎实的专业功底和灵活的教学策略,这对教师的专业化发展也是十分有益的．在教学中,经常会碰到这种情况:当老师讲到一个物理概念或规律时,学生往往会对与之相关的其他概念和规律表示出浓厚的学习兴趣,而对本节课所学内容并不想深入探究,或当老师正在讲解一种物理解题方法时,学生突然提出新的解决思路．对于这种情况,通常有2种解决办法:一是按教学预设完成教学进度;二是教师能按学生的需求,随机应变,以学定教,顺学而导,这样可能收获意想不到的教学效果．笔者在多年的听课中经历了很多由于学生的非预期课堂行为所导致的生成式教学案例.现呈现“抛体运动”的教学案例供大家参考．本次课教师预设的教学目标是竖直方向的抛体运动概念的理解及规律应用．下面是师生对话的内容．同学A:老师,物体在重力作用下,竖直向下抛出的运动叫竖直下抛运动,竖直向上抛出的运动是不是叫竖直上抛运动?(同学A说完分别向下和向上抛出两纸团)教师:是,竖直下抛运动和竖直上抛运动都是本节课要学习的内容．同学A:那水平抛出的运动叫什么运动?水平抛运动?教师:对,水平抛出时,在忽略阻力的情况下叫平抛运动．这是下节课将要学习的内容．同学A:(抛了2个纸团,一个斜向上,一个斜向下)老师,这是不是分别叫斜上抛运动和斜下抛运动？(学生思维由竖直方向过渡到斜上和斜下方向)教师:你说得非常对,这是后面将要学习的内容．同学B:是不是这些运动都是以抛出去的方向来命名的,那它们是同一性质的运动吗?(由方向改变到概念的定义,再到对运动规律的探索,提出了新的教学目标)同学A:不是!(演示向上、向下、水平、斜上、斜下抛出几个纸团的运动)你看看,是同一类运动吗?2个是直线运动,另3个是曲线运动，肯定运动性质不同！众同学:是哦,直线运动和曲线运动肯定运动性质不同!教师:这些运动是什么运动,这些后面将要学习到．(唉,有学生在叹气;教师犹豫了十几秒钟)(教师教学目标的改变)教师:物体的运动性质是否改变由什么确定?同学C:加速度．教师:加速度由什么决定?同学C:物体受力．教师:同学们先给出这几种运动的定义,然后再确定物体的运动性质,例如:初速度为零,只在重力作用下的运动叫自由落体运动;初速度向下,只在重力作用下的运动叫竖直下抛运动;其他几种抛体运动又怎样定义的呢?(现分成4组,每组选出2名同学在黑板上进行分析,其他同学在下面分析讨论,10分钟左右4个小组分别给出了竖直上抛、平抛、斜上抛、斜下抛运动的概念)(教学方法的生成)教师:这些运动的速度、位移如何求?同学D:根据运动的合成可以求速度与位移．教师:请各组同学写出相应运动的速度、位移表达式．(在黑板上分析的同学有的在写,有的一脸茫然)教师:运动的合成与分解,大家想想,我们开始应该将初速度怎样处理?再分析物体受力，弄清受力、加速度在什么方向有速度的改变?最后怎样合成?位移与速度有无共性?(下面的同学开始进行讨论,边讨论边给前面的同学建议,有同学直接到黑板进行纠正,之后不断有同学到讲台前帮助本组同学,此时黑板上展开激烈的讨论,下面同学也讨论得热火朝天,这一轮讨论,由开始的两人讨论,发展为小组讨论，由小组讨论变为大组讨论，最后老师引导进行全班讨论．15分钟讨论过去了)教师:现在每组由一名同学总结本组得出的速度、位移关系,其他同学看看是否正确. (每组同学都将运动分解为2个分运动,通过讨论、补充、完善,最终都写出了速度、位移表达式)教师:我看到第3组、第4组同学写运动性质时,将平抛、斜抛运动是曲线运动的性质定为匀变速运动，平抛和斜抛物体运动是曲线运动,那么曲线运动能是匀变速运动吗?匀变速运动会有曲线运动吗?同学E:判断物体是否做匀变速运动的标准是加速度是否是变化的,当加速度的大小和方向不变时,物体做匀变速运动．所以不能用物体做曲线、直线运动来判断是否做匀变速运动．匀变速运动中有直线运动,也有曲线运动．教师:这些抛体运动的轨迹如何?(有同学开始抛纸团,来观察几种抛体运动,然后大致画出它们的运动轨迹)教师:刚才大家的讨论和计算方法、所画运动轨迹是否正确,请看教材．(当学生看到书上所写与他们推出的结论一致时,击掌庆祝,当看到不一致时,讨论、争辩、翻书、交流、修改,然后是点头微笑)教师:通过大家的自主合作探究,我们分析出了在重力作用下物体的运动,现请一名同学归纳总结一下,解决重力作用下物体运动的方法与思路?同学F:首先将初速度在水平方向和竖直方向进行分解,物体在水平方向做匀速直线运动,竖直方向做匀变速直线运动(平抛运动在竖直方向做自由落体运动,斜上抛运动在竖直方向做匀减速运动,斜下抛运动在竖直方向做匀加速运动)，分别求出水平、竖直方向的速度、位移,再进行运动的合成,算出相应的物理量．教师:同学们思考一下物体运动通常的步骤是什么?同学G:首先应从物体受力分析入手，知道受力,便知加速度,根据运动学公式就能求出相关运动物理量．教师:重力作用下物体的运动实质是一个应用性问题,分析出问题的实质——物体受重力,a=g,运动性质,再按要求计算出相应的物理量．这一节课完成了平时四节课的教学内容,当然教学中还有些细节有待下节课师生共同去完善、巩固．在上述课堂教学中,预先设定的教学目标是竖直方向的抛体运动概念的理解及规律应用,学生根据2个纸团朝不同方向运动,进一步想探索这些运动是否有相同的运动规律．因此,向教师提出想进一步了解竖直上抛运动、平抛运动、斜上抛运动和斜下抛运动的特点,而这些运动是后续课程中才讲到的,在备课中没有涉及．教师根据学生的要求和回答问题时呈现出来的“直线运动和曲线运动肯定运动性质不同”这一错误信息,进行有效提问、追问、引导,最后归位于正确的判断和理解应用.在师生对话互动中,促进了学生的参与，激发了学生的思维,学生自主意识明显增强,思维更加活跃．在这节课中,他们经历了发现问题，提出问题,分析问题,解决问题，同时也体会了探究的曲折,探究方式的多样性和达成目标的途径，感受交流方式和方法的重要性，体验团队的重要性，感悟到成功源于合作!这些正是新课程所提出的自主、合作、探究的精神．总之,只要学生在课堂上能说话,教师尊重学生,允许学生犯错,能抓住错误信息进行合理引导,层层追问,循循善诱,再通过师生共同面对问题,共同商讨解决问题的方法、途径,就能实现教学目标、内容、方法的自然生成．。
让灵动的生成演绎教学的精彩——小学数学课堂教学中的生
成性教学
陈健
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】教育是心灵与心灵的对话。
随着课程改革的逐渐深入，进行“课堂动态生成教学”已成为教师的共识。
教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？
一、若能激发。
切勿遏制曾经听一位老师执教《求平均数》这节课，下面截取的是其中的一个片段。
小华家去年四个季度用电量情况如下表：
【总页数】1页(P69-69)
【作者】陈健
【作者单位】江苏东海县白塔中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.让课堂中的错误演绎精彩——谈生成性课堂教学中面对“错误”的分析与思考[J], 孙翠娥
2.捕获灵动的生成性资源点亮思维的智慧之灯--小学数学教学中生成性资源的有效利用 [J], 王连财
3.灵动生成的智慧无法预约的精彩——信息技术课堂教学中机智运用生成性资源的
叙事研究 [J], 李政淼
4.利用课堂生成资源演绎灵动精彩课堂
——基于小学数学课堂教学的思考 [J], 张英
5.无法预约的美丽灵动生成的智慧——语文课堂教学中生成性资源利用策略初探[J], 徐贤友
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预设与生成（学习心得）
一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一
备课时教师要把握预设与生成的内在联系。
所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。
所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。
教学活动应该是预设与生成的和谐统一。
案例：应用基本不等式求函数的最值。
1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2
已知函数 y =x +16x +2,x Î(-2,+¥),求此函数的最小值。
2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.
（这些都在教师的预设之中）
3、 变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力
（1）已知： x Î0,p ()
q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，
所以，0>sin x
所以，
5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x
的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.
（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.
错解：（和积转化）由 1=x +2y ³
xy £18
所以，1
x
+
1
y
³
³
=
得1
x
+
1
y的最小值为
分析错因：没有“验相等”
（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .
错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.
错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。
为什么这么做？
我注意到了学生的个性化的差异，通过追问——问题串，给学生提供了思考、交流、探讨的空间，利用学生群体的智慧反思，发现数学的本质，促进学生知识的正向迁移，自主的解决了问题。
教学过程是一个动态的、开放的、变化的过程，不可能都是预设的。
由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是惟一的，学生不可能完全顺着教师的设计、思路、期望，进行教师心中有数的“表演”，最终完成教师预设的教学任务。
忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
因此，教学应该是“预设”与“生成”的有机整合。
教学活动应该是预设与生成的和谐统一。
忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
但还应防止过分夸大课堂动态生成、忽视充分的预设，而忽略了教师的作用——“放羊式”教学，导致课堂变成了无组织的“集市”，讨论成了离题万里的闲聊。
因此，打造精彩、高效课堂必须体现预设与生成的统一。
要想处理好预设与生成的联系，教师要注意倾听，即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展，真正实现教学相长。
二、应对非预设情况发生的几个策略：
1、教师要开放思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，必
须从学生发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。
2、教师要对学生所学内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种
预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，使教师能够随时把握学
生的学习状况，并根据学生的实际学习情况反馈调整，从而顺应学
生的学习需要。
3、教师将每一个知识点放在整个知识体系中来备课，这样能够更好地
把握知识之间的联系，便于学生更好地进行知识建构。
4、做好教学反思。
把上课实践所获得的反馈信息、他人的经验教训渗
透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，寻找新教案的生长点、
可行性与学生能力发展的融合点，直至优化。
5、利用集体备课、学校现代化信息技术平台沟通交流、资源共享。
三、培训心得与教学反思
如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；
如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架；
如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；
如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；
如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；
如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；
如果学生生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；
如果学生生活在公平的环境中，他就学会正义；
如果学生生活在安全的环境中，他就学会信任他人；
如果学生生活在赞许的环境中，他就学会自爱；
如果学生生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。
听了张彬福专家的答疑，知道了：教师应走实践取向的专业发展之路，做一个有爱、有数、有人、有法、有心的人民教师。
首先要了解学情（心中有学生），研究教材、课程标准，对教学过程与方法做好充分的预设。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生们积极互动、共同发展，与学生们分享自己的感情和想法，通过自己的言传身教去影响和感染学生；“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为什么这么做？”、“还有别的做（想）法吗？”……为学生提供一个自主的、开放的、有选择的学习空间；相信没有“差生”，始终用欣赏、鼓励、信赖及尊重对待你的每一个学生。
这样，才能为学生的终身发展奠基。
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