下载文档原格式
高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式的教学研究
的开题报告
一、选题背景和研究意义
自主、合作、探究是新课程改革的教学理念和目标之一，也是提高学生自主学习能力和综合能力的重要途径。
而实验教学是高中物理教学中不可或缺的一部分，可以
帮助学生更好地理解和掌握物理理论知识，同时也可以培养学生的实验探究能力和创
新意识。
因此，在高中物理教学中，采用自主、合作、探究的实验教学模式，对于学
生的学习效果和能力提升具有重要的意义和价值。
本研究的主要目的是探讨高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式在教学中的效果和应用，希望能够为实验教学的改进和学生能力的提升提供有效的思路和方法。
二、研究内容和方案
1. 研究内容：
（1）自主、合作、探究的实验教学模式的理论基础和实践应用；
（2）高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式在教育教学中的应用效果。
2. 研究方案：
（1）通过文献资料查阅和调研，深入了解自主、合作、探究的实验教学模式的
理论和实践基础；
（2）设计高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式的教学方案和实验课程，开展实验教学实践；
（3）采用问卷调查和学生学习成绩分析等方法，评估该教学模式的教学效果和
应用价值。
三、预期研究结果和意义
通过研究和实践，“自主、合作、探究”实验教学模式在高中物理教学中的应用效果得以验证和探究，为实验教学改进和提高学生能力提供有效的参考和指导。
同时，该研究对于推动新课程改革的深入实施，提高高中物理教学质量和水平，培养优秀物
理人才等方面具有积极的意义和价值。
高中政治自主、合作、探究学习方式研究开题报告-开题报告高中政治自主、合作、探究学习方式研究开题报告一、课题的背景分析（一）问题的提出《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。
要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
（二）研究述评新课程改革已走过多个年头，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。
面对我校教育教学的现状，我提出了《自主、合作、探究学习方式的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革学生的学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。
另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。
（三）研究意义1.通过此课题的研究，探索出适合我校高中政治学生自主学习课堂的教学模式，提高教学效率和质量。
使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过自主学习课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。
促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
自主合作、学案导学课堂教学模式的探索与实践概述自主合作、学案导学是一种新型的课堂教学模式，在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生学习过程的指导者和组织者。
与传统的教学模式相比，这种模式更加注重学生的自主学习和合作学习。
随着信息技术的发展，自主合作、学案导学这种教学模式，越来越受到教师和学生的重视和认可。
本文将深入探讨这种课堂教学模式的实践，旨在为教育工作者提供参考和启示。
自主合作学习概念自主合作学习指的是学生在开展学习活动时具有一定程度的自主决策和合作学习。
实践在自主合作学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，选择适合自己的学习内容和方式。
而教师则是为学生提供必要的指导和支持，帮助学生制定学习计划，并在学习的过程中给予必要的指导和反馈。
同时，学生之间也可以相互协作、交流，共同完成学习任务。
在自主合作学习的实践中，需要注意以下几点：1.鼓励学生自主选择学习任务和方法。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生制定学习计划。
3.组织和引导学生之间的协作和交流。
4.提供必要的反馈和评价，鼓励学生自我评价和改进。
学案导学概念学案导学指的是教师将学习内容分解为多个小任务，然后引导学生进行针对性的研究、学习和实践。
实践在学案导学的实践中，教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计出一系列的小任务，例如阅读某一篇文章、收集相关材料、进行实验等。
教师需要引导学生针对这些小任务展开自主研究和学习，并及时给予必要的支持和反馈。
学生需要相互协作、交流，共同完成这些小任务，并将成果呈现给全班。
在学案导学的实践中，需要注意以下几点：1.设计出具有针对性和挑战性的小任务。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生进行自主学习。
3.鼓励学生之间相互协作、交流，共同完成任务，并分享经验和成果。
4.及时给予学生反馈和评价，帮助学生认识自己的不足，并鼓励学生不断探索和尝试。
结论在自主合作、学案导学的课堂教学模式中，学生更加自主和积极地参与学习，学习效果也更加显著。
课堂教学模式研究开题报告3篇课堂教学模式研究开题报告第1篇第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。
xxxx 中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
创新是有层次的，这里的"创新"，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个xxxx的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
"九五"期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。
突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。
随后进行的子课题"自主教学的初步探索"，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。
这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。
小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。
通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
高中语文学案导学课堂教学模式研究开题报告第一篇：高中语文学案导学课堂教学模式研究开题报告高中语文学案导学课堂教学模式研究开题报告各位领导、各位专家、各位老师：《高中语文学案导学课堂教学模式研究》是大足区教育科学“十二五”规划2012年度立项课题，课题批准号是2012---037。
今天，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、问题的提出（一）研究现状述评近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受，不愿学、不会学、听不懂、教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益，影响了学生未来的发展。
目前课堂教学改革出现了不少新的组织形式：杜郎口的“10+35” 模式、兖州一中的“35+10循环” 模式、昌乐二中的“271”模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、辽宁盘锦实验中学的“六步教学法”、山东滨州清怡中学的“学案导学——自主探究教学模式”等等。
这些改革都获得了成功，取得了极大的社会效益，彻底改变了学校的面貌。
成功无法复制，经验却可借鉴。
借鉴这些成功的经验，为我所用，改进我校的课堂教学模式，提高教学质量，促进教师发展，成为我们首要目标。
在新课程改革的大潮下，课程改革的理念虽已印在教师的头脑，而教师在教学过程中却只注重了形式，忽视了学生的主体性。
语文课总体上仍是：课堂上老师讲得多，学生动得少；学生活动多，能力提高少；作业形式多，落到实处少。
从而导致课堂沉闷、枯燥，学生被动、无趣，他们的视野还是被限制在文本里和教室里。
这严重脱离了教改的目标，违背了教改的初衷。
当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求引导学生积极主动学习，提高学生自主、合作、探究的能力；要求培养学生的人文素养和科学探究的精神；要求教师转化角色，建立新型的师生关系——以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演参与、合作、主导的角色；重视有意义的教学，即教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。
学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式研究【摘要】课堂教学是学校实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力人才的主阵地。
在当前大力推进素质教育实施新课程改革、规范办学行为的形势下，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化、教育效果的最大化，对满足社会对人才的要求、提升学校办学能力具有重大意义。
我校致力于高效课堂教学的研究，提出了以学案导学为载体，以“自主、合作、探究”新课程理念为指导的高效课堂教学模式。
【关键词】学案导学；新课程理念；高效课堂教学一、高效课堂的界定：高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其本质而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、高效课堂教学特征课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征。
（一）以学生终身发展的教学理念为指导。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
（二）以规范具体的教学目标为导向。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告结题报告《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告一、课题的提出现阶段在我们在小学科学课堂教学中广泛地进行“小学科学自主合作、互动探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育科学课程标准》明确指出，有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。
处于课程改革的新时期，小学科学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《科学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与第一篇：高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践一、研究背景昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。
地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。
建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。
面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。
在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。
只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
《小学自主、合作、探究教学模式的研究》的开题报告一、课题的提出：本课题研究的目的、意义努力创建自主、合作、探究的教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把自主教育的新理念落实到日常的教育教学行为中，广泛开展教学研究、促进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，努力打造高效课堂，为实现我乡教育教学质量的整体提升奠定坚实基础。
二、本课题研究的目标和主要内容研究的具体目标本课题主要通过实践研究，将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的"自主人格"。
以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。
研究的主要内容本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究小学教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。
进而创建自主、合作、探究的课堂教学模式.三、实施的策略我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出三大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教育”办学特色模式。
（一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃，着眼学生的未来发展。
（二）强化一种意识——以教育科研为先导在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以科研为先导，以课题研究为抓手，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的课题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主、合作、探究”的教学模式的研究为切入点，纵深发展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进“自主教育”办学特色的建设。
（三）突出三大主线——以“自主学习、自主管理、自主发展”为抓手为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动学习，在“课前预习、课堂学习和课后复习”三方面形成“自主”特色。
《自主课堂小组合作学习的实践与研究》开题报告东巩镇双坪中学课题组一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。
20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了学生开小会等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《自主课堂小组合作学习的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在小学教学上有一个较大的突破，为我校在小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“自主课堂小组合作学习的实践与研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
学案导学·自主合作探究优质课堂教学模式的研究开题报告一、课题提出的背景1.学校发展的需要。
长清区乐天小学地处济南市长清区乐天小区内，2005年建成，生源来自13个搬迁村失地农民的子女和外来务工的子女，建校6年来在全体师生的共同努力下，学校先后被评为山东省规范化学校、山东省教学示范学校等诸多省、市、区级荣誉称号，实现跨越式发展目标，但是如何进一步提升学校教育教学质量，增强学校竞争力，成为摆在学校领导集体和全体教师面前的新课题，通过论证大家达成共识：只有进一步提升学校发展的内涵，深入进行课堂教学改革，提高课堂教学质量，才能使学校发展更具竞争力。
2.教学模式改革的必要性。
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。
在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。
这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建优质课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学·自主合作探究”优质课堂教学模式的研究就是帮助我们解决问题的良方，研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、选题的意义。
（1）传统教学模式是整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。
学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。
教师千篇一律、积年累月的教，学生届届如留音机的复制翻录，教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。
课堂气氛沉闷，教学效率低下。
为适应新课积背景下教师的专业成长与有效课堂的构建，这也要求我们打破常规，另辟溪径。
（2）教师讲解针对性不强,完全按照教材内容，机械地讲课本,忽略学生的接受能力和学习感受，没有让学生在轻松愉快的学习氛围中接收新知或学点东西。
学生完全是在被动中的学习，不愉快中被动接受，其创新能力与发散思维无从施展。
（3）“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。
此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主合作学习的过程。
（4）在信息时代，知识爆炸时代，学生接收知识的途径现正呈现出多样化的特点。
引导学生主动、积极探究知识及其学习模式的建构。
教师的教学实际上就是促进学生学习的主动性和知识体系建构核心。
自主学习模式可以说是让学生学会求知、学会学习的方法，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制。
近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。
这也是我们之所以要提出所谓的自主合作探究结合学案导学式教学法的理论依据。
（5）学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”功能。
这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。
为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。
三、研究价值1.理论价值：追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。
在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和集体备课的有效性两个主要层面来进行探索，努力寻找出小学高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨促进的方法，同时关注对教师导学案进行研究，促进教师和学生的发展，凸显教育本质功能的实现。
2.实践价值：本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。
更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。
努力促进教师专业发展，通过解剖典型案例，为更多的教师走向“成功”提供可资借鉴与应用的指导与启示。
发展学生个性特长，培养个性化人才，着眼于为学生终身学习的需要奠基。
四、研究目标本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
五、研究内容根据系统论原理，“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主合作探究”优质课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
六、研究方法研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
七、创新之处第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。
为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
八、核心概念界定“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
九、研究设想（一）模式内容本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。
最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。
旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。
（二）模式理念二本理念，即生本，文本。
“学案导学”——→教师地位的转变（主导作用）“自主合作探究”——→学生地位的转变（主体地位）也就是说：“学案导学，自主合作探究”……既是一种生本教学理念……又是一种文本课堂模式……更是一种根本学习方式（三）模式理论支持生本教育理论、和谐教育理论、多元智能和建构主义理论（四）模式主体结构(3521)1．“三”大模块：课前：自主预习针对——→基本知识依据导学案进行预习，导学案要提前下发，尽最大可能课下完成,教师收阅。
课中：合作探究针对——→重难点学生自我探究，发现问题，解决问题；小组内合作、互助，讨论、争论；教师点拨，解决疑点、难点、重点、易错点；精选有代表性的练习题，让学生当堂巩固、纠错；谈收获说困惑，总结整理，形成知识网络。
课后：拓展延伸针对——→目标达成情况精选少量有梯度，具有拓展性层次性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，教师分层收缴批阅。
一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以使教师了解课堂教学效果。
2．“五”基本课堂环节：落实自主预习情况(1- 5分钟)自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。
同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。
合作探究重、疑、难点(10-15分钟)学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
根据问题特点，教师可让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示、展台展示。
教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
精讲点拨(10-15分钟)教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。
