Unit 1 Introduction SLA(1)二语习得简介

SLA 期末考试提纲Week 9Chapter 1 Introducing Second Language AcquisitionChapter 2 Foundations of Second Language AcquisitionPART ONE：Definition：1.Second Language Acquisition （SLA）: a term that refers both to the study of individualsand groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language.2.Formal L2 learning: instructed learning that takes place in classrooms.rmal L2 learning：SLA that takes place in naturalistic contexts。

4.First language/native language/mother tongue （L1）: A language that is acquirednaturally in early childhood，usually because it is the primary language of a child's family。

A child who grows up in a multilingual setting may have more than one “first”language.5.Second language （L2): In its general sense，this term refers to any language that isacquired after the first language has been established. In its specific sense，this term typically refers to an additional language which is learned within a context where it is societally dominant and needed for education, employment，and other basic purposes.The more specific sense contrasts with foreign language，library language, auxiliary （帮助的,辅助的）language，and language for specific purposes。

第二语言习得之概论首先，第二语言习得与第一语言习得有所不同。

第一语言习得是指婴儿从出生开始，通过听、说等方式自然而然地掌握母语的过程。

相比之下，第二语言习得是指在已掌握一种语言的基础上，学习并使用另一种语言。

学习一门新的语言需要借助外部资源，如教材、教师等。

在第二语言习得的研究领域，有许多理论来解释这个过程。

其中最著名的是克拉申提出的输入假设和通信策略假设。

输入假设认为学习者只能通过大量和适度难度的输入来习得第二语言。

而通信策略假设则关注学习者为了完成交际目标而使用的一系列策略。

另外，还有赖尔森-强度假设认为情感和情绪因素对第二语言习得起到重要作用。

第二语言习得的过程受到多个因素的影响。

首先，个体差异是一个重要的因素。

不同人对语言习得的天赋和能力各不相同。

例如，有些人天生对语音的敏感度较高，可以更容易地习得发音。

其次，语言输入的质量和数量也会对第二语言习得产生影响。

学习者需要接触到足够地有意义和丰富的语言输入。

此外，社会因素也是一个重要因素。

学习者所处的语言社群以及相关的文化因素都会对语言习得产生影响。

第二语言习得的策略也是一个重要的研究领域。

学习者使用各种策略来帮助他们习得第二语言。

例如，重组策略是指学习者将已知的语言元素重组成新的语言形式。

还有输出策略，即通过使用新学的语言来练习和巩固。

这些策略可以提高学习效果，帮助学习者更快地习得第二语言。

除了理论和策略，教学方法也是第二语言习得中的重要因素。

传统的语言教学方法主要以教师为中心，注重语法规则和翻译。

而现代的语言教学方法更加注重学习者的积极参与和真实交际。

例如，交际法和任务型教学法强调学习者在语境中进行真实的交际实践。

总而言之，第二语言习得是一个复杂的过程，涉及到个体差异、语言输入、社会因素等多个方面的因素。

理解这些因素对于发展有效的教学方法和实施有效的第二语言习得计划非常重要。

希望本文的介绍能够帮助读者更好地了解第二语言习得的概论。

第二语言习得 (中文版)第二语言习得是指在已经谙熟自己的母语后开始接触学习另外的一门语言。

这种语言习得与母语习得不同，因为母语即是个人的文化和生活背景的一部分，而第二语言则需要通过各种学习环境、工具和方法才能够完成。

第二语言的学习有其特殊性，因为它需要不同的學習技巧或是包含不同的学习过程。

而且，因为第二语言的习得通常是在成人的时期开始的，所以这种语言习得需要分析并改变人的思维方式习惯。

就像一个中国人学英语，需要用到英语的语法规则，同时又逃不掉中文惯用的方式和表达方式。

为了掌握第二语言，我们需要通过各种途径去了解和学习它。

这些途径包括学校、网上资源、语言交流等等。

最好的途径当然是去一个使用第二语言的国家，并在那里生活，这样可以最好的体验到语言的环境，也能适应新的生活和文化。

对于那些没有这个机会的人，透过各种在线资源来学习和练习也是同样有效的。

第二语言习得可能会改变我们的思维方式和认知水平。

通过学习这门外语，我们可以认识不同的语言文化和习惯，扩宽自己的眼界。

同时，通过不同语言的丰富表达方式，也可以更加深入的理解和描述世界。

第二语言的习得也会对我们的就业竞争力产生积极影响。

因为在全球化的时代背景下，英语已经成为商业和学术合作的重要语言。

如果我们能够掌握这种第二语言，我们的就业机会和工作效率也会更高。

总之，第二语言习得是非常重要和有价值的。

这种习得需要时间、耐心和努力。

不过通过积极的学习和交流，我们能够顺利掌握一门外语，并获得更多的机会和认知。

第二语言习得的过程通常被认为是相对困难的，原因在于以下一些方面。

首先，个体的母语背景、学习历史和文化习惯对于学习另一门语言的效果产生重要影响。

这些因素往往会阻碍个体从母语中摆脱出来进入到新学习的语言环境中。

其次，学习语言的词汇和语法规则是一个长期而复杂的过程。

除了需要内化表达方式外，学习者还需要理解并适应新的文化习惯和社会背景。

而这种适应需要耗费大量的时间和精力。

第二语言习得基础知识在当今全球化的时代，掌握一门第二语言变得越来越重要。

无论是出于工作需要、学术追求还是个人兴趣，学习第二语言都为我们打开了更广阔的视野和更多的机会。

那么，什么是第二语言习得？它又有哪些关键的基础知识呢？首先，我们要明确第二语言习得的定义。

简单来说，第二语言习得指的是人们在已经掌握了第一语言（通常是母语）之后，通过学习和使用来掌握另外一种语言的过程。

这个过程不仅仅是词汇和语法的积累，还包括语音、语调、语言运用的习惯以及文化背景的理解等多个方面。

语言环境在第二语言习得中起着至关重要的作用。

一个丰富的语言环境可以为学习者提供大量的语言输入和实践机会。

比如，如果一个人生活在一个以英语为主要交流语言的国家，那么他每天都会接触到英语，听到各种不同的口音和表达方式，这对于他的英语习得是非常有帮助的。

相反，如果只是在课堂上学习英语，缺乏真实的语言环境，那么学习效果可能会大打折扣。

年龄也是影响第二语言习得的一个重要因素。

儿童在语言习得方面往往具有优势。

他们的大脑更具可塑性，能够更轻松地模仿语音和掌握语法规则。

而且，儿童在学习语言时通常不会受到第一语言的强烈干扰，更容易形成地道的语言习惯。

然而，成年人也并非没有机会学好第二语言。

成年人具有更强的认知能力和学习策略，能够更有针对性地进行学习。

动机是推动第二语言习得的内在动力。

如果一个人学习第二语言是出于强烈的内在动机，比如对目标语言的文化感兴趣、渴望与更多的人交流，那么他往往会更有积极性和主动性，学习效果也会更好。

相反，如果只是为了应付考试或者迫于外界压力而学习，那么一旦失去了这些外部因素的驱动，学习很可能就会停滞不前。

学习策略在第二语言习得中也不可忽视。

好的学习策略可以帮助学习者更高效地学习。

例如，制定学习计划、多听多读多说多写、利用各种学习资源（如电影、歌曲、书籍等）、与母语者交流等等。

同时，学习者还要不断反思自己的学习方法，及时调整策略，以适应不同的学习阶段和学习内容。

第二语言习得的理论与实践第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）是指个体在母语习得之后，对另一种语言的学习和掌握过程。

这一领域涉及心理学、语言学、社会学等多个学科，旨在探究学习者如何在不同环境下有效地习得第二语言。

本文将介绍几种主流的第二语言习得理论，并探讨其在实际教学中的应用。

行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一个习惯形成的过程。

通过刺激-反应机制，学习者对环境中的语言输入做出反应，并逐渐形成正确的语言习惯。

在教学中，这一理论强调模仿和重复练习，如语音训练和句型操练，以帮助学生形成正确的语言习惯。

认知理论认知理论强调学习者内部心理活动的作用，认为语言习得是一个信息处理的过程。

学习者需要对输入的语言材料进行加工、储存和提取。

在教学上，认知理论倡导有意义的学习任务和策略训练，鼓励学生通过解决问题来学习语言。

社会文化理论社会文化理论认为语言习得是社会互动和文化参与的结果。

学习者在与他人的交流中逐步掌握语言。

这一理论强调社会环境的重要性，提倡使用真实的语言材料和情境，鼓励学生通过合作学习和角色扮演等活动提高语言能力。

输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出，主张学习者通过理解略高于当前水平的语言输入（i+1）来习得语言。

在教学实践中，这意味着教师应提供足够多的可理解输入，如听力和阅读材料，以促进学生的语言发展。

输出假说输出假说由梅瑞尔·斯温提出，强调语言产出在语言习得中的作用。

学习者通过尝试使用目标语言来检验自己的假设，并通过反馈进行调整。

教学中，鼓励学生积极参与口语和写作练习，以提高他们的语言能力。

应用实例在实际教学中，教师可以根据不同的理论设计教学活动。

例如，根据行为主义理论，可以设计模仿练习；根据认知理论，可以设置问题解决任务；根据社会文化理论，可以组织小组讨论；根据输入假说，可以提供大量的阅读材料；根据输出假说，可以安排演讲和写作作业。

第二外语习得（SLA）作者：刘帅阳来源：《神州·下旬刊》2017年第01期摘要：语言学是研究不同语言之间内在关系的学问。

本文将从三各方面论述。

第一部分简述学习第二外语方法，是整篇论文的理论引导。

第二部分以分析德语与汉语在语音学、语义学、词法学和句法学中的差异为中心，对汉语以及德语的语言学进行简述，并对比其差异。

最后一部分，详细讲述了在教授德语过程中，将语言学方法引入基础德语课堂时是所得到的收获，以及学生利用语言学方法的学习成效。

关键词：语言学；二语习得；音位学；语义学；词法学；句法学1.第二语言习得概念第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。

它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，通常借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

2.汉、德语言学的比较2.1 语音学和音位学汉语与德语在发音部位和发音方法上有很大的区别。

因此，学习德语必须要先适应德语发音习惯。

汉、德两种语言中，在辅音发音方面有巨大的不同。

首先，汉语没有一些音素：其次，汉语与德语发音方法还各有特点：1. 德语中有清音与浊音的区别，但却没有送气和不送气音的区分。

2. 德语在发音过程中，口型一般要比汉语动作大、用力，发音部位肌肉紧张度更高。

3. 德语中存在一些与汉语因素极易混淆的音素，但是在发声过程中，用力强度和口型是不同的。

4. 德语的各个因素可以单独发音，而汉语的辅音一般会自带一个尾音。

Second Language Acqu isition /SLA第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。

它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内部因素和外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

到目前为止，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinke r在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。

现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。

1994年美国费城Temple 大学教育学院二语英语教学教授Rod Ellis撰写巨著《第二语言习得研究》，成为该领域的经典教科书。

该书共分七个部分。

第一部分勾画了整本书的概念框架。

第二部分总结了有关学习者语言本质的主要理论，包括学习者错误，发展模式，语言变项和语用特征。

第三部分从外部因素解释第二语言的习得，主要阐述社会因素和输入/交互的作用。

第四部分从内部因素解释第二语言的习得，包括语言迁移、认知论解释和语言普遍性。

第五部分将讨论的重点从学习转移到学习者，论述了第二语言习得的个体差异和学习策略。

第六部分是关于课堂英语教学的论述，讨论了课堂交互和正规教学的有关理论。

《第二语言习得研究》全书概要第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。

也叫“二语习得”。

一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。

目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。

三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。

学得的知识无法转换成习得的知识。

即所谓“无接口观点”(non-interface position)。

自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。

也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。

无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。

调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。

也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。

五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。

第二语言习得研究概况第一章介绍1.1 L2 在世界中的地位：不仅在学校，而且影响人们生活的方方面面，在这个相互依存的世界里，SLA 和二语使用无处不在。

1.2 为什么研究二语习得1.3 SLA 领域的发展SLA 研究的范围必须足够的广用来包含很多的受试，说很多不同的语言，在很多背景下因为很多原因习得很多L2 。

第二章二语习得研究方法1. 重要的不是选择定质方法范式还是定量方法范式，运用性质的最优结合来处理研究问题。

2.SLA 研究者开始探寻SLA 过程的理解，希望当语言教学与SLA 协调的时候语言教学会提高。

毫无疑问有好多相同点和不同点在教学中的习得和非教学中的习得。

然而我们不能忽视他们之间的相似性。

3.数据的收集尽可能真实自然，设计的好的工具能够使生产、直觉和情感数据的收集更加有效。

而且能够产色和那个更多完整和可比较的数据。

学习者在不同的任务中语言表现不同，因此应从多个角度来处理研究问题，并且研究者应避免做出不适当的概括。

4.语言水平很难定义，更别说测量。

第三章SLA ：数据分析的类型后一种分析的类型包含了前者，而不是代替前者。

除形位句法以外，语言的其他方面和交流能力也要能考虑到，对于语义方面，行为形成或规则形成都不可用，话语联想，多项区分和概念学习有更大的解释力。

第四章中介语研究：实证发现4.2.1 自由变量原因（1）IL 在发展中变化地非常快（2）比起小孩习得母语来说，大一点的儿童和成人SL 习得者很少认知上和心理语言学上受限制。

4.2.2 系统变量4.2.3 自由变量阻碍发展4.2.1 对于变量的多种解释4.3 IL 展现了共同的习得顺序和发展序列4.3.1 习得顺序：形位研究4.3.2 发展序列：疑问句4.3.3 发展序列：否定句4.4 IL 收学习者L1 的影响相似点而不是不同点引起了主要的问题4.4.1 L1 如何影响SLA （1）发展序列的步子被打断了（2）发展结构的数量改变了L1-L2 的不同并没有改变发展序列，只是推迟了，推迟了开始，增加了次阶段。

《第二语言习得》理论课程教学大纲课程编码：学分/学时：2/34课程属性：适用专业：汉语国际教育先修课程：语言学概论开课单位：中国语言与文化学院撰写人：阿拉蕾审核人：（宋体小四号）一、课程性质《第二语言习得》是汉语国际教育专业必修双语课程。

主要研究学习者语言的本质、中介语、中介语的社会层面；中介语的话语层面；中介语的心理语言学层面；中介语的语言学层面；二语习得中的个体差异；课堂教学和二语习得等内容。

在汉语国际教育专业人才培养课程体系中，帮助本专业学生在语言基础知识学习的基础上，掌握一些基本的教学理论，并使他们在学习的过程中形成自己的教学思路，为今后的教学实践或对其进一步的研究做准备。

二、教学目的通过对语言学习者学习语言过程的讨论，帮助学生将模糊的、无意识的实践性内容变成明确的、有意识的理论方法。

使他们在以后的教学中，能够批判性地接受现行的一些教学方法，并在实践过程中根据不同的受教育对象将其不断完善。

三、教学内容（一）Introduction: Describing and Explaining L2 Acquisition1.教学基本要求教学目的：本章是全书的绪论，学习的目的是弄清第二语言习得的概念和目标。

教学要求：明确什么是学习者语言等相关概念，从而在整体上使学生对第二语言习得的基本理论有个概括性的了解。

2.教学具体内容Ⅰ.The definition of second language acquisitionⅡ.The goals of second language acquisitionⅢ.Two case studiesⅣ.Methodological issuesⅤ.Issues in the description of learner languageⅥ.Issues in the explanation of L2 acquisition重点：the definition of second language acquisition难点：the goals of second language acquisition（二）The Nature of Learner Language1.教学基本要求教学目的：学生了解学习者语言的本质。