测量第1课时毫米的认识教学目标1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
教学重难点重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。
难点：理解厘米与毫米之间的进率。
教学准备教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学过程一、创设情境，导入新课小朋友你们回忆一下，我们在二年级学过了哪些长度单位？（厘米米）你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之间的关系吗？（1米=100厘米）测量物体的长度一般用哪些工具？(尺子、三角板等)课前老师请每位小朋友拿出自己的数学书，现在请你仔细观察，你能估计一下它的长和宽吗？（指名几位）究竟估得准不准呢？我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过吗？想一想在测量时要注意什么？（书本的一端要对准0刻度）现在请你赶紧测量一下吧！（学生汇报）可能：有的说宽1厘米多一点，有的说2厘米不到。
师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。
（板书课题）二、探究新知1．探究活动，发现新知。
教师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？请你估计一下数学课本的长、宽和厚大约是多少厘米。
学生动手测量，教师巡视并强调测量的方法，要求学生测得准确一点。
教师：谁来说给大家听？刚才哪些同学估计的数比较接近你测量出的实际数据？生1：我测量出数学书的长大约是21厘米，宽大约是14厘米，厚大约是1厘米。
生2：我测量出数学书的长比21厘米长，比22厘米短；宽比14厘米长，比15厘米短；厚接近1厘米。
学生回答后教师引导：数学书的宽比14厘米长，比15厘米短，那究竟是多少呢？你们想不想知道？揭示课题：要想准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。
这节课我们就来学习毫米的认识。
(板书课题：毫米的认识)2．探究厘米与毫米的关系。
(1)引导观察：让学生拿出自己的小尺子，看一看尺子上除了我们以前学过的厘米刻度外，还有什么刻度？(除了厘米外还有更小的格。
)(2)演示归纳：出示课件(放含毫米小格的1厘米图)。
教师指着放大图中的1小格告诉学生，这每一个小格的长度就是1毫米。
(3)学生操作：让学生用自己的小尺子数一数1厘米中间有几个小格，要求从0刻度起数到1，再从1数到2，再从2数到3……在学生通过数小格，认定1厘米中都有10个小格的基础上，教师再告诉学生：因为1厘米中间有10个小格，每个小格的长度都是1毫米，所以1厘米等于10毫米。
(板书：1厘米＝10毫米)3．建立1毫米的长度观念。
(1)让学生握小尺，以拇指指甲卡在1毫米处，用手势表示出1毫米的长度，同桌互相检验。
(2)教师出示课件(1分硬币)，指出1毫米大约有1分硬币那么厚。
教师：生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米的？银行卡、磁卡等物品的厚度大约都是1毫米。
(3)说一说生活中测量哪些物体一般用“毫米”作单位。
多让学生说说，感受毫米在生活中的应用。
【教师小结】在生活中测量比较短的物体的长度，或要更精确地测量出物体的长度，可以用毫米作单位。
1厘米＝10毫米。
4．完成教材第22页做一做。
(1)课件出示做一做的第1题两幅图，让学生准确读出这两种物品的长度各是多少，然后完成下面的填空。
学生独立完成，集体订正。
(3)课件出示做一做第2题，学生先独立测量，再指名学生在投影上演示测量，并说出测量结果，集体订正。
三、布置作业。
（练习五第6题）学生做题，师巡视。
四、课堂小结、知识梳理师：通过今天的学习，同学们有哪些收获？（学生自由发言）五、板书设计毫米的认识1米＝100厘米1厘米＝10毫米量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）作单位第二课时分米的认识教学目标：1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
教学重、难点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点选用合适的单位测量物体的长度教学准备：直尺，课件教学过程一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？生：……1、两人为一组测量桌面的长、宽。
2、全班交流。
3、发现问题，提出问题。
（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）二、探究体验，获取新知1．测量课桌的长度。
(1)引导学生讨论测量课桌的长度用哪个长度单位比较合适。
学生讨论后交流：选择厘米，因为课桌的长度不够1米，毫米的单位又比较小，测量出来的数会比较大。
(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。
(3)汇报测量方法。
方法一以尺子的最大刻度为一段连续量，最后得出桌子的长是97厘米。
方法二以10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最后得出桌子的长是97厘米。
(4)比较测量的方法。
引导学生讨论哪种方法比较好，理由是什么。
学生汇报：方法二比较好。
因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不容易出现错误。
而在第一种方法中，尺子的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候容易出现错误。
(5)揭示课题：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。
这节课我们就一起来认识分米。
(板书课题)2．教学1分米＝10厘米。
(出示课件)(1)让学生数一数1分米里面有几个1厘米，明确10个1厘米是10厘米，也就是1分米。
(板书：1分米＝10厘米)(2)让学生用手势做出1分米的长度，然后思考：课桌的长度用分米表示是多少？(3)小组讨论、交流用分米表示课桌长度的方法，然后汇报：课桌长97厘米，90厘米就是9个10厘米，也就是9分米，再加上7厘米，课桌长9分米7厘米。
3．教学1米＝10分米。
(1)引导同学们以小组为单位探究分米和米之间的关系，可以借助米尺，也可以进行计算，然后以小组为单位汇报。
小组一我们小组观察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米为单位一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米＝10分米。
小组二我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。
(板书：1米＝10分米)(2)请同学们把学过的长度单位按照从大到小的顺序排队。
(米分米厘米毫米)4．建立1分米的长度观念。
(1)观察尺子上1分米的长度，用手指比划一下，大拇指和食指中间的部分大约是1分米。
(反复两次)(2)比一比。
同桌之间进行一个小比赛，看哪个同学能够获胜。
请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用尺子量一量，调换角色再量一遍。
(同桌之间互相量)你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？(学生举手)希望你们能够帮助自己的同桌，让他们也能用手势准确地表示出1分米。
(3)估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测的数据准不准。
(同桌活动)(4)画一画。
刚才我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用尺子量一量，看你画得准不准。
请你用尺子画出长度分别为2分米、3分米、5分米的线段。
(5)想一想，在我们的周围，哪些物体的长度大约是1分米？(学生思考后汇报)哪些物体的长度适合用分米作单位？(学生思考后汇报)5．米、分米、厘米、毫米之间的换算。
(1)请同学们回忆已经认识了哪些长度单位，它们之间的进率是什么？(2)出示教材23页例3。
引导学生用刚刚学到的知识解决问题。
(3)请学生说一说为什么这样填，是怎样想的。
(4)反馈练习：完成教材23页“做一做”。
三、巩固练习1、完成“练习五”第5题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
2、完成“练习五”第6题。
学生独立完成。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3、完成“练习五”第7题。
学生独立完成。
组织交流。
四、课堂总结在这节课中你有什么收获？五、布置作业请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下第三课时千米的认识【教学目标】1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。
2、掌握千米和米的换算方法。
3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
【教学重难点】重点：千米与米之间的换算以及距离的估测。
难点：千米与米之间的换算以及距离的估测。
【教学准备】课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。
教学过程（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下中心小学到动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（二）新课教学1、认识千米（1）认识10米。
2 、在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。
然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？认识100米。
通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。
学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？单位间的换算。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。
（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）教学以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米＝1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
