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地理教师教学中的难点与解决方案——以高三年级为例随着社会不断发展，地理成为了与时俱进的重要学科之一。
它不仅仅是一种学科，更是一门实用的以及非常重要的实践学科。
地理教学是非常重要的教育组成部分之一，它不仅仅是提供地理知识，更是对学生综合能力的一种要求。
在高三年级的教学中，地理教师面临着诸多的难点，在此我们将为大家详细阐述。
一、地理教学中的难点1. 学科内容杂且难度大。
地理学科包含众多的知识点，例如地形地貌,自然灾害,资源与环境,测量制图等。
学生需要记忆并掌握大量内容，这对学生的自学能力以及记忆能力都提出了严格的要求。
2. 理论知识缺乏实践。
地理学科大部分内容都是基于实践与现实的分析和应用，来达到理论化的教学效果。
但由于高中拓展性课程的局限性，学生的实践经验缺口较大，导致理论知识掌握效果不佳。
3. 知识的更新更加频繁。
随着全球变化的不断加剧，地理学科的知识大量更新，教师需要保持学科知识储备的动态更新并及时了解新资料，修改相关课程内容，容易给地理教学带来极大困难。
二、地理教学中的解决方案1. 通过实践提高理论认知。
教师可以通过组织各种形式的实践活动，让学生在生动有趣的环境中学习知识，如野外考察、实验、模拟等。
让学生充分体验到地理知识在实践中的应用，提高学习热情和积极性，加深记忆。
2. 运用信息技术手段弥补时间和空间距离。
教师可以通过视频与网络等多元的信息资源，让学生边看边学，拉近了教学时间与空间上的限制，让教学内容不受时间或场所的限制。
这种方式既可以为学生带来便利，还可以提高他们的学习效率。
3. 建立多向互动式教学模式。
在教学中，地理教师不再是唯一的知识传授者和教育过程的走向规划者，他们将面对学生们的多向互动式提问和回答。
学生和老师可以通过互动式教学，共同探讨更实用的知识，并通过集体进行学习和分享经验来实现教育目标。
4. 推广互动交流学习方式。
教师可以在教学班级开展几次同学互评和分享，通过互动交流，使学生自行发现问题和解决问题的能力得到提升，并逐渐提高他们自觉学习的热情和积极性。
中学地理教育的困难与发展方向研究引言：中学地理教育是培养学生地域意识、环境意识以及地理思维和解决问题能力的重要环节。
然而，当前的中学地理教育面临着一些困难和挑战。
本文将探讨中学地理教育的困难，并提出一些发展方向的研究。
一、中学地理教育的困难1. 教材内容单一：目前中学地理教材内容单一，过于强调知识点的记忆而忽视了地理思维和解决问题的能力培养。
学生只是被要求背诵大量地理知识，而缺乏对地理概念的理解和运用。
这在一定程度上限制了学生的发展。
2. 教学方法陈旧：传统的中学地理教学方法侧重于教师讲授和学生听讲，缺乏互动和实践。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生缺乏实践经验和探究精神，导致地理教育的效果不佳。
3. 忽视地域特色：当前的中学地理教育普遍忽视了地域特色的引入和地方文化的宣扬。
教材内容通常是普适的，未能充分发挥地理学科对当地文化和环境的价值引导作用。
这使得学生对本土环境的认识和热爱程度不高。
二、中学地理教育发展的方向1. 融入跨学科教育：为了提高中学地理教育的综合性和实用性，可以将地理与其他学科进行跨学科融合。
例如，在历史教学中加入地理因素的考察，将地理知识应用到社会科学研究中，从而培养学生的综合能力和思维方式。
2. 强调实践与探究：中学地理教育应注重学生的实践和探究能力。
可以通过实地考察、地图绘制、实验研究等方式，使学生亲自动手并参与到地理问题的解决中。
这种实践与探究的过程能够加深学生对地理知识的理解和记忆。
3. 关注地域特色与本土文化：在中学地理教育中，应注重地域特色的引入和本土文化的宣扬。
教材可以设置案例和题材来体现当地的地理特点和文化，激发学生对本土环境的兴趣和热爱。
这样，学生能够更深入地了解自己所在地区的自然环境和文化背景。
4. 创新教学方法：中学地理教育需要创新教学方法，提高教学效果。
例如，可以采用多媒体技术和虚拟实境技术来增加学生的学习趣味和参与性。
还可以采用案例教学、问题导入等方式来激发学生的思考和讨论。
中学地理教育的现状与困难地理作为一门重要的学科，对于培养学生的综合素质和促进国家可持续发展具有重要意义。
然而，当前中学地理教育面临着一些困难和挑战。
本文将从教材内容、教学方法、教师素质以及评价体系等方面进行分析与探讨。
首先，教材内容的问题是中学地理教育面临的首要困难。
当前中学地理教材大多数内容仍然停留在以地理知识为主导的传统模式中，缺乏对学生实际生活、地理问题解决能力培养的关注。
与时俱进和国情适应的教材更新较慢，很难满足学生对于新兴地理问题的学习需求。
此外，一些地方教材的内容重复性较高，缺乏真实性和实用性，导致学生对地理学科的兴趣和学习积极性降低。
其次，教学方法的问题也是中学地理教育的困难之一。
传统的地理教学普遍以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽略了学生的主体地位和多元智能的培养。
这种教学方法容易导致学生对地理学科的失去兴趣和学习动力。
因此，中学地理教育需要更加注重培养学生的创新思维、地理问题解决能力和实际应用能力。
例如，可以通过实地考察、地理模拟实验等多种方式来增加学生对地理实践的体验，激发学习兴趣和培养应用能力。
第三，教师素质的提高是中学地理教育面临的另一个重要困难。
许多中学地理教师在教学理论和教育技能方面存在缺乏的情况。
他们的教学经验较少，教学手段单一，教学资源利用率较低。
此外，部分地理教师对新兴地理知识和教学理念的了解较少，课堂教学的创新性和参与性较低。
因此，提高地理教师的专业素养和教育水平，培养他们的创新能力和教学研究能力，是发展中学地理教育的关键之一。
最后，评价体系的问题也给中学地理教育带来了一定的困扰。
当前的地理评价体系更加注重知识记忆和应试能力的考察，忽视了学生对实际问题的分析和解决能力的培养。
这种评价方式容易导致教学过程的功利化和学生学习兴趣的降低。
因此，中学地理教育需要建立起注重能力培养和综合素质评价的评价体系。
可以通过改革考试内容、增加实践环节和项目评价等方式，来提高地理学科评价的科学性和有效性。
中学地理教育的挑战与困难导语：地理学作为一门学科，既涵盖了自然环境的要素，又贯穿了人文社会的诸多领域。
在中学地理教育中，教师需要面对诸多挑战和困难，以确保学生全面掌握地理知识，并培养他们的地理思维和应用能力。
本文将探讨中学地理教育面临的主要挑战与困难，并提出一些可能的应对措施。
一、缺乏学生对地理学科的兴趣在中学阶段，学生面临着各种学科的选择，而地理作为一门与现实密切相关的学科，常常被一些学生所忽视。
他们可能对历史、数学或者科学更感兴趣，觉得地理只是无关紧要的地方知识。
这种情况下，教师需要通过激发学生对地理学科的兴趣，将其教学与现实生活联系起来。
例如，通过实地考察、观察天气变化等方式，使学生亲身体验地理学科的魅力。
二、教材内容较为抽象中学地理教材的内容往往涉及到环境、气候、土地利用等较为抽象的概念和现象。
对于一些学生来说，这些概念与他们日常生活的联系并不明确，导致理解上困难重重。
因此，教师需要通过案例分析、实物展示等方式将概念具体化，使学生更好地理解和运用地理知识。
三、教学方式单一传统的地理教学方式主要以教师讲授为主，学生接受为主。
这种方式往往缺乏互动和参与，难以激发学生的学习兴趣。
教师可以尝试采用小组讨论、项目研究等方式，培养学生的合作能力和创新思维。
同时，结合多媒体技术和互联网资源，为学生提供更加丰富多样的学习资源。
四、缺乏地理实践教学环境地理学科的独特之处在于它与实践密切相关，通过亲身体验和实践活动，学生能够更好地理解地理原理和现象。
然而，由于经费、资源等限制，很多学校无法提供良好的实践教学环境。
这就需要教师充分利用学校周边的地理资源，组织实地考察、地理实验等活动，以实践为基础，巩固学生的地理学习。
五、评价体系不完善中学地理教育的评价体系一直是一个困扰教师和学生的问题。
传统的评价方式主要依靠考试，以记忆能力为主导，很难全面评价学生对地理学科各要素的掌握和运用能力。
因此，教师需要结合多种评价方式，如课堂表现、小组项目等，综合评价学生的地理能力，并给予及时的反馈和指导。
中学地理教育的现状及困难1.引言地理教育作为中学教育的重要组成部分，对学生的思维能力和综合素养的培养起着重要的作用。
然而，当前中学地理教育面临着一些挑战和困难。
本文将探讨中学地理教育的现状及困难，并提出解决途径。
2.地理教育的现状2.1 教材与课程设置目前，中学地理教育的教材和课程设置较为单一，普遍侧重于地理知识的传授，缺乏针对性和趣味性。
学生在大量背诵记忆知识的同时，对于地理概念的理解和实际运用能力的培养相对较弱。
2.2 教师素质不高在中学地理教育的实际教学中，教师的素质也是一个问题。
一方面，部分教师缺乏地理学科的专业知识和教学能力，难以提供高质量的教育。
另一方面，教师缺乏前沿的教学方法和手段，无法激发学生的学习兴趣。
3.中学地理教育的困难3.1 教育资源匮乏中学地理教育的资源相对不足，主要表现在教材、实验设备、地理信息系统等方面。
这给地理教育的开展带来了一定的困扰，限制了学生对地理实践的深入了解和参与。
3.2 基础教育与应试教育矛盾在当前高考制度下，中学地理教育往往被应试教育所左右。
学校和教师往往更关注考试成绩而忽略了地理学科的综合素养培养。
地理课堂上缺乏足够的探究和实践环节，导致学生很难在实际生活中应用地理知识。
3.3 学生学习态度和动力问题许多学生对地理学科缺乏兴趣和主动学习的态度。
他们对地理学科的认识有限，无法看到地理知识与日常生活的联系，这使得他们对地理学科产生了抵触情绪，学习动力不足。
4.改善中学地理教育的途径4.1 更新教材和课程设置中学地理教育需要从过于注重传授地理知识的教学方式中解放出来。
可以通过更新教材和课程设置，增加地理实践和运用地理知识的环节，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
4.2 提升教师素质中学地理教育需要优秀的教师队伍来支撑。
教师应该具备扎实的地理学科知识和教学能力，并不断更新教育理念和教学方法。
学校应该加强对教师的培训和评估，提高他们的教育水平。
4.3 加强教育资源建设中学地理教育需要更多的资源支持。
中学地理教育的困难与挑战解析地理教育在中学阶段扮演着重要的角色，有助于培养学生对地球、环境和社会的认识。
然而，中学地理教育面临着一系列的困难和挑战，这些问题需要我们深入分析和解决。
本文将探讨中学地理教育的困难，并提出相应的解决方案。
一、兴趣与学习动机的缺乏由于地理学科的内容相对抽象和复杂，学生往往对地理缺乏兴趣，学习动机较低。
这给地理教学带来一定的难题。
解决这个困难的关键在于教师的教学方法。
教师可以采用生动有趣的案例和故事，将地理理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。
此外，互动式教学和实地考察等方式也能够提高学生对地理学科的兴趣和学习动机。
二、知识点的过多和分散性中学地理学科的知识点繁多且分散，在有限的时间内很难把全部知识点都教授给学生。
这给教师提出了更高的要求，需要他们在有限的时间内合理选择知识点，并进行深入浅出的讲解。
为了解决这个问题，应该注重培养学生的学习能力和学习方法，使其能够主动学习和整理知识点。
此外，教师还可以通过重点突破、概念串连等教学手段，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
三、地理教材的陈旧和过时随着社会的发展和科技的进步，地理信息不断更新，地理教材却往往滞后于时代。
这给地理教学带来了一定的挑战。
为了解决这个问题，教师可以积极参加地理学科的教育培训和学术交流活动，不断更新自己的教学理念和知识体系。
同时，教师可以引入多种教育资源，如教育软件、地理卫星影像等，以提供最新且多样化的地理信息给学生。
四、评价体系的单一和局限性目前的地理考试评价主要依赖于学生对知识点的记忆和掌握程度，缺乏对学生实际操作和综合能力的考察。
这对于培养学生的创新思维和问题解决能力是不利的。
为了解决这个问题，我们可以建立综合能力评价体系，包括实地考察、科学实验、论文写作等多种评价方式，以全面了解学生的地理学科能力。
五、师资力量和教学资源的不足中学地理教育面临着师资力量不足和教学资源紧缺的问题。
一方面，需要加强对地理教师的培训和职业发展支持，提高他们的教学能力和专业素养。
高中地理教学所面临的困惑及合理解决措施。
高中地理教学所面临的困惑主要包括以下几个方面：
1. 教材教法与课程标准的不匹配。
由于地理学科的多样性，地理教材、教法、课程标准等存在差异，导致教学内容难以衔接。
同时，课程标准更新不及时，难以与时俱进。
2. 课程内容过于抽象和理论化，难以引起学生兴趣。
地理学科内涉及到的概念和理论较多，学生难以理解和记忆。
同时，地理学科的教学内容大多与学生的生活实际脱离较远，无法引起学生的兴趣。
3. 学生缺乏实践操作的机会。
地理学科面向广阔的自然环境和人文环境，但实际教学中，学生缺乏参与实地调查和实验等实践机会，导致学生对地理教学的理解程度有限。
对于以上困惑，我们可以考虑以下解决措施：
1. 加强教师的专业能力培养，提高教师的教学质量。
教师可以通过参加教师继续教育课程、参加地理学科教学研讨会、定期更新和改进教学方法等方式，提高自身的专业素养和教学质量，使教学更加符合课程标准和学生的学习需要。
2. 创新教学内容和教学方式，引起学生兴趣。
可以通过引入更加实际生动的案
例、数据、图表等方式加强案例教学和小组活动等互动方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 加强地理教学实践环节。
地理学科的实践活动具有较强的可操作性和可见性，可以通过实地调查和实验等方式，让学生亲身体验和理解地理学科的实际应用。
同时，可以通过建立地理实验室、地理活动室等方式，提供更多的实践机会，让学生更加深入地了解地理学科的知识。
地理教育实践中的难点与突破地理教育是人类对自身环境的认知和实践的总和，是社会不断发展和进步的重要基石。
在2023年的今天，地理教育实践中仍然存在着一些难点，需要我们加以突破和解决。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教师实践能力的提升地理是一门理论与实践相结合的学科，其实践性和系统性尤为显著。
但是，在很多学校，很多地理教师缺乏实践经验，不懂得如何将地理理论举一反三，将地理概念和现实问题相联系。
因此，我们需要从根本上提升地理教师的实践能力。
具体来说，可以采用以下几种方法：1. 组织教师参加实地考察和实验课的研究，帮助教师深入了解地理的实践价值和重要性。
2. 建立地理教师实践经验交流论坛，让教师互相分享教学中的经验及解决问题的方法。
3. 加强地理教师培训课程，让教师能够进一步了解地理领域的最新研究成果和实践方法。
二、地理教育教材内容的升级随着社会的不断发展，地球和宇宙的相关研究也越来越深入。
而传统地理教育往往侧重于过去的经验和知识，很难与现代科技和新的研究成果相联系，难以满足学生的需求和兴趣。
因此，我们需要对地理教育内容进行升级，让学生能够掌握和运用最新的地理技术和知识。
具体来说，可以采用以下几种方法：1. 将地理科技应用、环保知识和气候变化等现代热点问题加入教材，让学生能够全面了解地球的状况和变化。
2. 引入多元文化视角，增加跨文化、跨国界等方面的地理知识，让学生从国际化的视角审视地球及其自然及人文地理。
3. 着重强化教材的实用性和互动性，增加案例分析和现实问题解决的教学元素，让学生在实际操作中加深对地理知识的理解和应用。
三、推动地理教育普及化地理学科的实用性日益凸显，但却没有得到足够的重视和宣传，导致地理教育需要进一步普及才能发挥其应有的作用。
普及地理教育具有重要意义，可以对人们的生活和社会经济发展产生积极的作用。
具体来说，可以采用以下几种方法：1. 建立具有地理特点的区域性教学标准，使学生能够更好的了解和应用地理知识。
中学地理教育中的教师困境与挑战引言地理作为一门学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和社会责任感起着重要作用。
然而，在中学地理教育中，教师面临着一系列的困境和挑战。
本文将探讨中学地理教育中的教师困境与挑战，并提出一些解决方案以促进地理教育的发展。
教师困境一：知识储备不足中学地理教学需要丰富的地理知识储备作为支撑。
然而，很多教师缺乏深入的地理学习和研究，导致其地理知识储备不足。
这使得他们在教学过程中难以深入挖掘和解读地理概念、原理和现象，无法满足学生对地理知识的求知欲望。
解决方案一：持续学习与提升针对这一困境，教师们应该意识到自己的不足并积极寻求学习和提升。
可以通过参加专业培训、研讨会和学术会议来扩充地理知识。
同时，教师还可以积极利用互联网资源，阅读相关的学术期刊和著作，加强自身地理知识的储备。
教师困境二：教学方法单一传统的地理教学往往以教师为中心，以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法很难激发学生的学习兴趣和主动性，导致地理教学变得单调乏味。
解决方案二：多样化的教学方法为了克服这一困境，教师们应该探索和运用多样化的教学方法。
例如，可以采用讨论、实验、实地考察等方法来引导学生主动参与和探索地理现象。
同时，教师可以利用多媒体技术和信息技术来丰富教学内容，使地理知识更加生动有趣。
教师困境三：缺乏教学资源与设施地理教学需要大量的教学资源和设施，如地图、地理实物模型、地理软件等。
然而，很多学校缺乏这些必要的资源和设施，限制了地理教学的开展。
解决方案三：合理利用有限资源教师们可以通过合理利用有限资源来克服这一困境。
例如，利用学校图书馆的地理书籍和参观实地考察的机会来丰富教学内容。
同时，教师还可以积极与学校和教育部门合作，争取政府的投入，改善地理教学资源和设施的条件。
教师挑战一：培养学生地理意识地理意识是指学生对地理环境、地理现象以及地球的认识和理解能力。
然而，由于地理教学时间有限和学生的学习压力，很多学生对地理意识的培养存在困难。
中学地理教育所面临的困难与挑战引言：地理作为一门学科扮演着重要的角色，在培养学生综合思维能力、全面了解世界以及解决实际问题方面起着重要作用。
然而，中学地理教育在实施过程中面临着一些困难和挑战。
本文将探讨这些困难，并提出相应的解决方案。
一、学科发展的复杂性地理学作为一个综合性的学科，包含了许多内容，如自然地理、人文地理、经济地理等。
这种综合性给教师带来了挑战，需要他们具备广博的知识和综合思维能力。
然而，目前中学地理课程设置仍然偏重于教授知识点，而缺乏足够的培养学生综合能力的训练。
为解决这一问题，我们应该注重培养学生综合思维能力，引导他们运用地理知识解决实际问题。
二、教材与课程的过时性地理科学发展迅速，许多新的知识和研究成果涌现出来。
然而，传统的教材和课程往往无法跟上这种发展。
教材和课程的更新速度和科学进步的步伐存在不匹配的现象。
为了解决这一问题，我们需要对教材和课程进行定期的更新和改进，以使其与时俱进。
教师也需要通过不断学习新知识和参与教学研究，提高自身的教学水平。
三、学生对地理学科的兴趣不高地理学科内容广泛、抽象和复杂，对学生来说往往缺乏直观性和趣味性，导致学生对地理学科产生兴趣的难度较大。
此外，在实施过程中，传统的课堂教学模式往往以讲授为主，缺乏足够的互动和探究。
为提高学生的学习兴趣，教师可以结合现实生活，让学生在实地考察中亲身感受地理现象，或通过多媒体教学等方式增加课堂的趣味性和互动性。
四、缺乏教师的专业发展机会教师是中学地理教育的关键因素，他们的教学水平和专业素养直接影响学生的学习效果。
然而，目前许多地区的中学教师专业发展机会较为有限，无法及时更新教育理念和教学技能。
教育部门应加强对中学地理教师的培训和专业发展支持，提供相关的培训课程和研讨会，鼓励教师参与教育研究和交流，以提高他们的教学水平。
五、评价体系的不完善目前中学地理教育评价体系往往偏重于考查学生对知识点的记忆和应用能力，缺乏对学生综合能力和创新能力的评估。
一、地理教师专业成长遭遇的困难1、“吃大锅饭”——集体的理论学习成为地理教师专业发展的主要途径上至教育局下至学校，为了促进教师的专业发展，不惜花费大量的人力和财力，创设了各种各样的学习平台，诸如团队授课、定期讲座、课程培训，等等。
在这些平台上，向我们提供多种体系的理论，诸如教育理论、课程理论、教学理论乃至青少年心理学理论、有关社会认识的哲学理论，等等。
似乎只要向教师们提供了这样的学习平台，教师就能获得有效的专业发展了。
而事实上这样的观念和做法实际上忽视了一个非常重要的事实，就是各学科的知识结构和学科特点都有着很大的差异。
与开发或者创设一个促进教师专业发展的学习平台相比，可能让每一个教师去关注那些“环境的特别知识”，也即教师的“情境知识”更为重要。
因为，它是一种学科知识、教学法的知识以及有关学生的知识这三者相互作用产生的知识，它的形成取决于教师的实践，取决于教师在行动中的不断反思和总结，它不同于所谓的一般客观知识，它与教学活动的实际情境相关，是无法通过知识的传递来获得的。
另外，由于中学地理学科长期以来受到“冷落”，所以专门针对高中地理教学的理论学习是少之又少。
在学校中处于弱科地位的“地理学科“，多数时候是与其他文科一起培训，吃大锅饭。
而地理亦文亦理的学科特点，又往往使其陷入“不闻不理”的尴尬处境。
2、重结果，轻过程——地理教师的专业成长缺乏有效引领现在很多学校都非常重视各种教学技能大赛，甚至大肆宣传，以此提高学校的知名度。
而笔者走上工作岗位这六年多的时间里，大大小小的教学技能比赛参加过不少，也获得不少的荣誉。
从一开始的兴奋积极，心怀通过比赛促进成长的想法，到现如今却是消极、迷茫。
因为大多数的教学技能比赛，只是上个公开课或说个课，然后根据课堂精彩程度，来分个一、二、三等奖。
理应是重头戏的课后研讨却往往是“走过场”，有名无实。
试问这种虎头蛇尾的教学技能比赛，如何能促进教师的专业成长？而为了取得一个好的成绩，往往是全科组出动，来个集体备课，再经过三五次的“试讲”，最后比赛者成为表演者。
很多学校的教学培训、教学比赛都是针对青年教师，目的是为了促进青年教师专业成长。
刚上任新教师既要当班主任，又要频繁的代表学校参加比赛，还时不时有写作论文的要求。
表面上看来这些青年教师师是十八武艺样样精通，而事实却是眉毛胡子一把抓，导致其精力分散，无法全心全意关注课堂本身，难以形成自己的课堂风格和独立的教学设计能力。
他们不清楚怎么编制和表述教学目标；教学目标与教学过程设计；教学探究与教学过程设计；教学目标与形成测试编制；怎样练习讲解；向其他学科拓展教学的窍门；新常规课的教学设计；什么样的课是好课等等。
这些被“催熟”的教师的专业成长陷入了“假性成长”的误区。
现实中，一谈到教师的专业发展，就是要教师“多读书”、“多写教学反思”，比较重视的做法就是“传帮带”、“压担子”，而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。
2003年，《教育时报》刊发了“小鲁”老师的来信。
刚刚走上讲台的“小鲁”大胆进行教学改革，希望自己的教学得到学生的喜爱，应该说他充满了教育热情，对自己的教育生涯有着美好的憧憬，可是，不幸的是，学校只关心教师的“教学成绩”，很快，“小鲁”老师就在教育的理想和现实面前徘徊起来。
其实，“小鲁”老师的遭遇并非个案，很多青年教师起初都对自己的教育人生有着美好的设想，然而时间不久，就产生了职业倦态，放弃了教育理想和追求。
我认为，出现这样的心理落差，完全是教师缺乏成长引领造成的。
3、地理新课程使地理教师专业化面临新的挑战（1）地理新课程变化之一：调整了教学目标。
新课程要求教师在课堂上完成三维教学目标，即知识和技能目标，过程、能力与方法目标，情感、态度和价值观目标。
特别强调了教师对学生学习方法的指导，让学生获得更多学习过程的体验，引起情感的共鸣，因此课改给教师提出了更高的要求，地理教师面临着角色的转换等新挑战。
（2）地理新课程变化之二：更新了课程内容。
教师需要进一步关注学生的生活经验，反映社会、科技最新进展，及时性强，满足学生多样化发展的需要。
新教材更关注学生的认知特点，以现象呈现，先区域地理后系统地理；先世界地理后中国地理；先分国地理后总论地理；先景观地理后基础知识。
整本教材分三大块：正文、阅读和活动。
正文的字数明显减少，阅读和活动明显增加。
学生在活动中学习，注重地理图像与图表信息的显示。
例如：读图、阅读资料、阅读光盘、地理小制作、调查活动、网上浏览与收集资料，逐步引导学生学习方式的改革。
教材增加了新板块——自主学习内容。
要求教师采取不同的教学方法，让学生有选择地自主学习感兴趣的国家或热点国家，从而掌握分国地理的学习方法。
以上这些都要求教师有一个全新的课程资源观，善用各类教育资源，如学生的生活、学生的变化、学生的差异都可以成为一种教育资源。
（3）地理新课程变化之三：提出了学科整合。
新教材为每教师都配备了一张《地理景观》光盘，光盘中丰富的图片、影像和文字资料，既为教师进行光盘教学和多媒体课堂教学创造了良好的条件，同时也向教师提出了学会与现代信息技术整合的全新要求。
1、自身要有一个专业成长的意识 .随着时间的推移，教师由最初投身于教育事业时所产生的新奇感慢慢地消失，拥有的热情在渐渐的退去，每天的上课变成了单调乏味的义务和似乎是毫无新意的重复劳动。
具体表现在，不看教育教学理论书籍，远离教科研，对现代教育技术的掌握和运用持冷漠态度，教学实践中唯教参、唯书本。
尤其是高中的地理教师，由于上课的内容关系到高考，整天钻在题海中，在反复“操练”学生的过程中，渐渐地把自己定型为一名缺乏激情和信心的因循守旧的教书匠。
没有良好的动机和爱好，再好的可能也是不能发生的．因此，我们要有一种追求专业成长发展的良好意识．比如在《地球运动》这部分内容，我们感受到使用多媒体教学中的动画水平可以使学生很易学习，为了更好的让学生体验其中的乐趣，我们会千方百计地去设计这方面的内容，会去学习这方面的技术，这其实就有了一点专业化的意识。
有了这个意识，就会发挥自身的主观能动性去寻求可能的突破，就有了一种紧迫感，就会创造机会，找到努力的方向。
2、要有学术的引领与校际交流课程改革没有一个模式可去遵循，此前教师因为教学的内容过于死板，容易使教师失去创造的欲望，变得刻板生硬。
新课程实施后教师开始实现自己的角色，焕发出生命的活力。
但是如果没有学术的引领与校际间同行的交流，靠老师自己埋头苦干就容易走弯路，也不利于问题的解决。
如《气温分布》（人教版第三章第三节气温与气温分布第二课时）初中地理课改教师在全市范围内的公开课，往往在评课中初中教师的10203014710 月看法与高中地理教师有较大的差别。
如关于教材P51的活动1：图3.14是某地气温年变化曲线图，读图完成下列要求。
（1）读出最高月平均气温的数值与月份。
（2）读出最低月平均气温的数值与月份。
（3）算出该地气温年较差（4）说明该地的气温年变化。
初中课改教师认为能让学生确实明白活动中要求即可，不宜挖掘太深，而本节课的课标只有一条即：“初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温分布规律”。
而高中教师则认为，还应补充：（5）该地是五带中的哪个带？在北半球还是南半球？因为这是学生应具有的地理能力，而这能力对高中教学有帮助。
同时，这问题只要教师稍微点拨，由学生活动或思考就能实现，初中能解决的不要留在高中，因为高中教学也很紧张。
建议邀请来自师范院校地理课程教学、教育、心理等方面的专家教授、地理学科方面的权威，参加中学听课与评课。
长期以来，高校教育与中小学一线教育几乎是脱节的，双方难以形成有效的对话。
而高校专家往往是掌握较精深的理论和一些前瞻性的东西，而中小学一线老师更多的是实践经验，实践需要理论的指导，而理论也要来自实践，并需要实践验证，这对双方应该都有好处。
二、把握指导思想、大胆实践、勇于创新地理新课程改革无论是义务教育阶段还是普通高中阶段的《地理课程标准》和教材都给第一线老师充分发挥的空间。
问题是教师怎样才能发挥好这个空间，这与教师的专业化水平密切相关，实际上教师本身亦是在传统应试教育中成长、成熟的。
即使在大学所学习的各种专业与实践的结合也不紧密，加强教师自身的理论与实践的结合至关重要。
地理课程改革的核心之一是让学生学会生活中有用的地理，但实际上“生活中有用的地理”是需要很强的实践能力，对教师自身就是一个挑战。
例如地理必修3有湿地的教学内容，为了让学生更好了解湿地的特点作用，我利用一堂课外乡土地理课，把学生带出课堂走进大自然，到学校附近参观珠三角最大的湖泊——云东海湖。
学生提出了很多很多的问题：“这湖是怎样形成的？有什么样的作用？为什么要恢复云东海湿地呢……”。
后来这个考察活动还形成了课题，获佛山市青少年科技创新大赛二等奖。
三、全方位提升自身专业素养，做反思型和研究型教师1、养成课后教学反思的习惯养成课后反思这一点可能很多教师会觉得不以为然，特别是许多老教师，挂在嘴边的常常是对教材滚瓜烂熟，甚至什么内容在第几页第几行倒背如流，或许这些人确实是已经达到了登峰造极的地步。
但是如果一个老师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有“20年教学经验也只是一年工作的20次重复”。
新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，可是，如果教师对于教学不做任何的反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，又不对教学做认真的思考，仅仅是做一个地道的“传道授业解惑者”，又怎能提高教师自身的素质呢?2、形成课题，进行研究：课程改革实践总是伴随着希望与困惑。
从某种意义讲课程改革没有专家，一线老师不但要做课改的实践型教师，还应是个研究型教师。
在课程改革实践中可以把遇到的一个个问题形成一个个课题。
与同行们共同分解实验。
尤其注意把具有普遍代表性的课题由学术带头人来承担。
课题的研究有利于加强地理教师间的联系、交流与合作，达到共同进步之目的。
例如，笔者曾多次辅导学生参加青少年科技创新大赛，在这个过程对三水本地的乡土地理、风俗文化有了一定了解。
2006年，我校地理科组就在此基础申报了市级课题《三水乡土地理教材的编写》，形成课题，进行研究。
又如，近年来在应试教育体制下，地理教育很难受到应有的重视，也很难发挥在高考选拔中应有的考核功能，如何使地理教学目标充分考虑到学生的发展，如何从学生发展的需要出发来改革教学内容，成为了我们一线教师重点考虑的问题，因此，在2006年我们科组又成功申报了省级课题《地理基础教育的现状及发展方向的探讨》。
课题的研究是促进教师专业化成长的一个有效途径。
许多老师都深有体会，课程刚开始实验时“不知如何下手”。
逐步就成长为思考“如何做得更好”。
这过程就已是个教师专业化成长过程。
