构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力

浅谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用

摘要：课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。

关键词：数学课堂 动态生成 利用

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握生成资源，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。课堂教学的动态生成也是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，面对转瞬即逝的生成性资源，我们要善于捕捉，让它成为教育教学的契机，点燃学生智慧的火花，课堂才会涌动生命的灵性。

一、挖掘学生练习价值，珍视错误资源，为我所用

学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，对于学生出现的不同种类的错误，我们教师要及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用。教学《商末尾有0的除法》时，学生通过观察场景图，列出除法算式62÷3，我放手让学生独立思考或同桌讨论进行尝试笔算的方法，反馈时，我发现了3种不同的算法：

我没有急于评价学生的做法对还是错，而是把它抛给学生合理地开发利用，让他们去发现错在哪里，如何改正。我将三种算法同时呈现，再组织学生经历分小棒的过程，借助这种直观的方式，学生自然而然发现62根小棒分成3份，每份是20根，还剩2根不能再分了，学生经过比较发现分小棒的过程只能为第二种算法提供支持。充分利用学生的作业资源，抓住本质和关键，适时引导，帮助学生突破思维定势，引发“观念”冲突，促进学生的“自我反省”。实践证明，学生通过自我订正错误，更容易理解算理，掌握算法，大大降低了这类笔算除法的错误率，同时极大地提高了学生学习数学的兴趣和积极性，使他们感到，数学知识也可以由我们自己学会，不是老师教给我们的。

找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力

成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。

一、预设生成让数学课堂活中有序

精彩的生成离不开之前的精心预设。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。

二、情景生成让数学课堂活中有趣

良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。 在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。

三、质疑生成让数学课堂活中务实

要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。

比如在学习过商不变规律以后，因为举的几个例子都是商是4，一位学生质疑：是不是只有商是4的除法算式，才有商不变规律呢？我立刻意识到学生对商不变规律认识的片面性，于是把目光扫向大家，你们认为呢？能不能用具体例子来说明一下呢？顿时全班同学都开始积极地列举各种例子，然后在全班讨论、交流，从而从更深层次理解了商不变规律。

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小学数学课堂教学 “动态生成”的实践

一、 问题的提出

（一）实际工作中的问题与困惑

目前，我们的数学课堂教学中常常见到这样的景象：教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是执行预设教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按预设的教案设想作出回答，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，会搪塞，敷衍了事。这是因为教师为了完成本节课的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，学生在课堂上有意无意地扮演着配合教师完成教案的角色。在课堂教学中怎样体现学生的主体性，不再是由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况不断地“动态生成”，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人呢？

（二）解决问题的意义

“动态生成”是《新课程标准》所提倡的一个重要的教学理念。它是指教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成过程。在课堂中，不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。“动态生成”体现了学生的主体性。 “动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的充满生命活力的数学课堂。

二、问题的归因

（一）查找书本理论

著名的教育家叶澜教授在 “新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动 - 2 - 态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力”。“动态生成”就是在这样的理论基础上而诞生的。

ＸＵＥ　ＳＨＥＮＧ　ＺＨ１　Ｙ０Ｕ　课堂实践　

找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力　

江苏省盱眙县马坝中心小学　刘红霞　

成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学　中不是机械的执行预设方案，　是根据师生、生生互动的情　

况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自　主创新的课堂教学活动。因此，高质量的预设是课堂教学成　

功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。教师惟有做　

到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动　态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生　成的切人点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到　

“师生互动，共同发展”。　

一、预设生成让数学课堂活中有序　

精彩的生成离不开之前的精心预设。预设是教学的基　本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理　

性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。我在数学课堂　上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：　

“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）　

的……。对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，　

往往引来一石激起千层浪的满堂彩。这种预设生成，特别是　公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。　

二、情景生成让数学课堂活中有趣　良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用　

数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充　

满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学　

的趣味。　在教学５个３加３个３等于８个３时，就尝试将学生　

的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有　

多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的　

积极性　通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把５包糖和　３包糖合在一起，学生最终理解了５　Ｘ　３＋３　Ｘ　３＝８　Ｘ　３与５个　３加３个３等于８个３之间的联系。　

三、质疑生成让数学课堂活中务实　要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提