构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力

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名师的课堂，在情理之中、预料之外，又现　实之下，有着清清楚楚、明明白白的存在，犹如　生活之充实。　情理之中，体现了精心合理的预设；意料　２．Ｊ＇ｂ，彰显了精彩动态的生成。　情理之中、意料之外的化境，构成名师经　典课堂独有的审美特质：充实（实）而空灵（活）。　【案例１】黄爱华“百分数的意义”（小学数　学）教学片断　师：听了同学们的汇报，有的是在生活中　找到了百分数，说明生活当中百分数的应用非　常地广泛。我也找了，愿不愿意看看我找的？　生：愿意。　师：好。这是我找到的第一个百分数。（大　屏幕显示：青岛啤酒的酒精度３．４％）￣Ｌ－／ｘ这种　酒吗？　生：认识　（大屏幕显示：茅台酒的酒精度３８％，酒鬼　酒的酒精度５２％，众生笑）　师：知道我在哪里找到的吗？　生：酒瓶的标签上　师：为什么人们这么喜欢用百分数？用百　分数到底有什么好处？除了这两个问题外，你　们还想弄清楚什么问题啊？　（众生思考）　生：百分数后面为什么要加一斜线和两个　圆圈？　生：为什么那个数字在％号前面而不在它　的后面？　生：百分数怎么长的跟分数不一样呢？　生：百分数和分数有哪些不一样呀？（一生　坐着回答）　师：好问题！还有吗？　生：百分数后面那个两个圈加一斜线，那　叫什么？　师：什么符号？对吧，百分数到底是怎么　写的，我觉得可以把你这个问题放在他那个　“和分数有不同”里面，好不好？（返身请一举手　学生发言）　生：百分数代表什么意思？　师：这个问题问得有水平，这句话可换成，　４　成都市教育科学研究院罗良建　什么叫百分数？或者是百分数的意ｙ，￣４－Ｉ－／ｚ？　生：为什么许多商品后面的标签上都用百　分数．而不用分散？　师：对啊，为什么？这还是我那个问题啊，　为什么人们那么喜欢用百分数而有的时候不　用分数呢？反过来想，是不是生活当中都用了　百分数，就没有用分数了呢？　生：（齐声）不是。　师：那说明百分数是有的时候用，有的时　候不用。那这里有个问题就可以讨论了，百分　数在——　生：在什么时候用？　师：对啊，在什么情况下，人们会用百分　数？这又是问题啊？太棒了，一点点时间，我　们问出了这么多的问题，我们把这些问题稍微　整理一下，写在黑板上，作为我们今天研究的　问题．好不好？　生：（整齐、大声）好！　【启示】着眼目标重发现。动态的生成，要　给学生一双发现的眼睛！　本节课根据“分数的意义”的四个教学目　标，让教学　生活实际紧密联系，实￣ＡＣｌｚ活出　发感受数学学习的价值，激发学生对数学问题　探索发现的兴趣和求知欲望，活。我们看到黄　老师在引导组织学生学习百分数时，已经跳出　了教材、课堂这个狭小的空间，发动学生去发　现生活中的百分数（如商标中，新闻联播中介　绍的百分数），发现课堂学习中新生成的百分　数。发现给目标一双眼睛，给课堂一对翅膀，　改变了学生和课堂，正如著名数学特级教师吴　正宪评此课所说，充分发现和利用现实中丰富　鲜活的素材，‘　生‘单纯从书本中学数学’变　为‘密切联系生活值　”’。　【案例２】于永正《祖父的园子》（小学语文）　教学片断　师：看黑板，你们基本上把看到的都写了　上来，谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什　么？　（没学生沈）　师：这么简单的问题都不举手？（一生举　手）这个同学有同情心，（陆续又有许多学生举　手）把手放下，如果你还说黑板上写的，就太傻　了，聪明的同学会用几个词来概括，谁聪明，想　好没有？　（没学生说）　师：大家小声说说　（于老师到学生中间：“小声说给我听听，　不要被人听见。”生附耳小声说，师评价“再想，　有希望了”“再想，有人就有什么？”第三个学生　说“事”，师：“你太棒了！”生四说，老师评价：“好　样的”。举手的同学越来越多。）　师：我终于可以放心了，（对刚才耳语的几　位同学）如果其他人说不好，你们再来说。　生１：祖父的园子里有动物、农作物、树、花　草。　师：动物，好，“农作物、树、花草”可以用什　么词概括？　生２：植物　．　师：还有呢？　生３：人物　师：ｖ＇２，Ｙｃ４９４￣＇］做的——＿ｎ　生４：事情　师：这就新好了，谁再来连起来说一遍。　生低头回答：我走进祖父的园子看到了动　物、植物、人物以及他们做的事情。　师：美中不足的是，你回答问题时，眼睛没　有看到我，你看，我笑眯眯地看着你，你也笑眯　眯地看着我　、　【启示】着力参与巧引导。动态的生成，要　在学生参与中巧妙调控和引导。　案例中学生不回答时，于老师就用“激　将法”，“激将法”不行就加以提示并留给学　生时空白我练说；于老师还善于给人“戴高　帽子”，比如“我终于可以放心了，（对刚才耳　语的几位同学）如果其他人说不好，你们再　来说。”课堂的可贵，恰在于这些真实。在　“冷场”中引出热情，在浮泛中导向充盈，如　“画龙”与“点睛”，在该实的地方用足功夫，　在该升华的时候抓住机会，往往能生成令人　意外的精彩。孟子云：“充实之谓美，充实而　有光辉之谓大。”　《四川

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浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成

东台市实验中学 曹晓荣

摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。

关键词：动态生成 数学 课堂教学

“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢? 笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫

一、 课前备课，预留动态生成空间

叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。

由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求

二、课堂教学，灵活处理动态生成

叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。。

1 捕捉动态生成 凸显精彩课堂

衢州市柯城区兴华中学 王宝仙

摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。

关键词：新课程、教学预设、动态生成

一、问题的提出

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。

多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。教师

应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。

二、课堂动态生成策略初步探讨

“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。

(一) 重视动态备课 预设生成

强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。从重教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生 2 的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成，这需要教师运用智慧，灵活地备课。

如何促进数学课堂的有效生成

摘要 新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。课堂动态生成的不仅仅是知识与能力，而且是方法、情感、态度、价值观。生成的数学课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。

关键词 小学数学 课堂教学 有效生成

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在传统的数学课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，学生尤如“折翅的天使”，难以展翅高飞。随着新课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”窠臼，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，成为新课改派生的崭新理念。

一、精心预设，为课堂生成铺桥架路

“动态生成课堂”更需要教师精心备课。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学备课预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

我认为“动态生成课堂”的备课不仅要关注知识的发展脉络，

更要深入研究学生认知水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

二、关注学生，为课堂生成创设空间

课堂教学中，教师要转化自己的角色，为学生创设安全、自由的心理环境。对回答有误的学生，教师要宽容；对暂时落后的学生，教师要降低自己的心理期待；对答案出人意料的学生，教师要学会倾听，因为意外往往生成精彩……只有创设了一个自由、宽松的课堂教学氛围和安全、自由的心理环境，课堂动态生成才能成为可能。