浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略

农村支教

27 小学英语阅读教学策略的实践与研究 ★ 刘旭艳 在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。 阅读在语言类科目教学中具有重要作用。阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。 一、小学英语阅读教学现状 小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。 学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。 小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。在英语课程的评价中，传统评价以笔试成绩作为唯一的标准，造成学生形成固有思维：只要会做题，能作对题就是学好了英语。直接导致学生对英语听，说以及读能力的忽视，英语综合能力得不到提升。 二、小学英语阅读教学策略 （一）运用多元化教学模式，提高课堂教学效率 英语阅读提升英语听，说能力需要通过学生与学生，学生与老师之间的交流实现。具体而言，老师可以将学生分为不同的小组，组织学生阅读之后，在小组成员之间进行交流，再将小组感想在班级进行分享，最后老师对阅读内容讲解，及时对学生的阅读感想予以评价。老师还可以组织舞台剧表演，鼓励学生对阅读课文的内容再创作，帮助学生领悟其中人物的性格，表达地道的英语。既能提高学生阅读课堂的效率，又能实现学生英语能力的综合提升。 （二）采取多媒体教学方式，激发学生学习兴趣 小学生的学习兴趣是培养其良好学习习惯的关键环节。但对于不同阶段的小学生要采取不同的方式。对于低年级的小学生，其自身就有对英语学习的兴趣，老师在课堂上运用多媒体等方式时，可以突出课文的重点知识以及你难点知识，帮助学生区分课堂主次内容，注意对课堂秩序的维护，避免学生影响课程进度。对于高年级的小学生，运用多媒体等方式展现课文内容时，更注重对学生学习兴趣的激发，老师可以运用小学生所熟悉的动漫电影或者影视作品，吸引小学生的阅读兴趣。 （三）优化课程设计，实施群文阅读 在课堂上有限的时间内，要实现英语综合能力的提升，是老师热切关注的重点问题。阅读在语言学习的四个环节中，是发挥基础作用的重要一环。学生通过阅读课本知识，可以掌握阅读技巧，可以积累词汇，了解句型结构，体会地道表达。 老师可以设计有结构，有层次的阅读材料，实现对不同层次学生的不同训练，促进学生个人的发展。如在对小学低年级学生英语阅读课程设计时，可以以连环画，漫画等色彩丰富的绘画式书籍为主，能够激发学生兴趣，还能够让学生模仿其中人物的对话，提高口语能力。在对小学高年级的学生，可以针对小学生词汇量低，语法掌握不牢固等问题，以议题形式选择多篇阅读，对其薄弱环节进行专项训练，即群文阅读方式。 除此之外，老师在设计课程内容时，还要结合学生具体的学习能力以及基础知识能力等学情，选择适合学生能力的阅读材料。选择阅读的内容上，既要与学生实际生活紧密相关，又能够丰富学生知识，帮助其理解课本内容。 （四）教授阅读技巧，扩展课外阅读 小学阶段的学习方式以及学习习惯对其一生的学习都会产生重要影响。小学英语阅读的方式以及技巧的掌握能够对学生之后英语的学习发挥事半功倍的作用。小学阶段可以掌握的阅读技巧为三种，分别是略读，寻读以及猜测词义。 具体而言，根据学生不同阶段的发展水平，教授不同的阅读技巧。对于低年级小学生，由于其自控能力低，刚接触英语阅读，以略读方式为主，不要求对课文中的每一个词汇的理解掌握，只要求能够在有限的时间内将阅读任务完成即可。对于高年级的小学生，在积累一定词汇以及语法的基础上，要求掌握寻读的方式，即根据问题能快速在课文中找到相对应的内容。但寻读对于提高学生带着问题阅读的能力，但也要避免学生出现直接根据问题找答案的习惯，而忽略整体阅读。之后是猜测词汇的方式，小学阶段课本上词汇量有限，学会根据文章的上下文猜测词汇的含义，能够帮助学生扩展课外阅读，增加词汇量以及丰富课外知识。 阅读技巧的掌握可以使学生阅读能力在短时间内发生质的改变。但要实现英语综合能力的提升，还需要老师扩展学生课外阅读资料，帮助学生灵活掌握阅读技巧，扩展词汇量以及句型。 结束语 总之，小学英语阅读的目标以学生英语能力综合提升为目标，在发挥阅读的重要作用的同时，不能忽视当中所产生的问题。因此，在小学英语阅读教学具体策略实施过程中，还要结合小学生的身心特征以及认知水平的不同，采用多元化教学方式，发挥群文阅读的优势，实现对小学生英语阅读的立体化教学方式。 （作者单位：山西省吕梁市柳林县张家湾示范小学）

新课标下小学英语阅读教学优化策略研究

摘要：英语是一门具有较强综合性的语言类科目，在教学中，教师除了教授一些基本的词汇、语法知识，还要对学生进行听力、口语、阅读、写作等方面的综合训练。阅读是英语教学中不容忽视的环节。在以往英语阅读教学中，由于教师过分强调语言知识和技能的教学，忽视了对学生认知和思维的训练，造成整个课堂教学效率低下，阻碍了学生英语学科综合素养的发展。新的课程标准对小学英语阅读教学提出了新的要求，指出英语课程应着力培养学生核心素养，发展学生正确价值观、必备品格和关键能力。小学英语教师必须积极转变自身教育理念，深入把握新课标要求，通过多种途径构建有效的阅读课堂，不断提升学生的英语阅读能力，促进其英语综合素养的发展。

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；优化策略

引言

核心素养现已成为小学英语教学的重要导向，这对英语教师的教学实践具有重要的指导意义。它能够促进学生多元发展，也有助于教师提高自身教学能力和职业发展。对此，在未来的小学英语教学实践中，教师应当正确认识核心素养，准确把握核心素养构成要素，推动核心素养在小学英语阅读教学中的全面渗透，有效提升小学英语教学质量。

1拓展读后活动，加深学生阅读体验

读后活动是加深对文本的理解，内化语言知识，增强语言能力以及提升阅读体验的有效途径，教师要引导学生通过各种形式活动内化语言。不同年级的学生在认知水平和思维发展上有不同的特点，教师要根据不同年级合理设计读后活动。在中低年级，读后形式更倾向于丰富趣味的形式，可以多采取说、演、唱等活泼的形式。例如，在3 B M 1 U 3 Tasting and smelling 这一单元中 Things onthe Moon 的阅读教学后，笔者采用了让学生利用周末时间扮演 Superdog 和

Supergirl 去超市买食物的环节，让学生寻找生活中的事物，在这一过程中交流体验。在这样一个互动交流的过程中，学生既学会了在生活中发现、感知、理解，并用语言表达自己身边的事物，让语言学习真实化、生活化、体验化。而对于高年级，教师可以设计分层活动，借助图表类工具开展读后活动，在活动中发展和提升学生思维能力，帮助他们逐步从低阶思维向高阶思维发展。例如，在 4 AM

■案圈衄读・ａｎ　ｌｉ　ｊｉｅ　ｄｕ　

小掌高年级英语阅读教学策珞　

以《牛津小学英语》６Ｂ　Ｕｎｉｔ　６＜（Ｐｌａｎｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｗｅｅｋｅｎｄ｝￣ｅ＠为例　

江苏省昆山市实验小学顾忆恩　

随着阅读能力的提高。小学高年级学生英语学习　

的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。在英语阅　

读教学中运用语篇教学策略．既可以帮助学生弄清词　

与句、句与句之间的关系．又为帮助学生分析和理解　所学文章打下基础，从而能有效培养和提高学生的阅　

读理解能力。笔者以《牛津小学英语》（译林版）６Ｂ　

Ｕｎｉｔ　６｛Ｐｌａｎｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｗｅｅｋｅｎｄ｝的教学过程为例，探　

讨在小学英语教学中如何采用语篇教学的策略。　

一、阅读前（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）——扩充背景知识，从　

生活走进文本　ｓｃｈｏｏ１．　Ｔ：Ｂｙ　ｔｈｅ　ｗａｙ．ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｗｅｅｋｅｎｄｓ？Ｒｅａｄ　ａｆｔｅｒ　ｍｅ　

“Ｂｙ　ｔｈｅ　ｗａｙ”．（Ｓｈｏｗ　ｔｈｅ　ｃａｒｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｈａｓｅ，ｒｅａｄ　ｉｔ）　Ｓ：Ｙｅｓ．　笔者通过Ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ既轻松解决了两个短语，又导　

人了本课“ｗｅｅｋｅｎｄ”的主题。　

２．“头脑风暴”游戏，以旧促新。　【片段２】　

Ｔ：Ｈｅｌｌｏ．ｂｏｙｓ　ａｎｄ　ｇｉｒｌｓ．Ｌｅｔ’Ｓ　ｐｌａｙ　ａ　ｇａｍｅ“ｂｒａｉｎｓｔ－　

ｏｒｍｉｎｇ”．　这是一个对话语篇教学，主要围绕“周末活动计　Ｔ：Ｉｆ　ｉｔ　ｉｓ　ｓｕｎｎｙ，ｗｅ　ｃａｎ　ｇｏ　ｒｏｗｉｎｇ．Ｗｅ　ｃａｎ…　划”这一话题展开教学．所涉及到的日常交际项目有　Ｉｔ’Ｓ　ｃｌｏｕｄｙ．／ｗｉｎｄｙ／ｒａｉｎｙ．Ｗｅ　ｃａｎ…　

介绍、询问和建议等，其中以询问Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｇｏｉｎｇ　Ｉｆｉｔ　ｉｓ　ｓｕｎｎｙ，Ｇａｏ　Ｓｈａｎ　ｉｓ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｐｌａｙ　ｆｏｏｔｂａｌｌ　ｔｈｉｓ　

ｔｏ　ｄｏ…？及Ｉ’ｍ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ…为教学重点。展现了周六上午　Ｓａｔｕｒｄａｙ．（板书：ｂｅ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ…ｍｅａｎｓ将要做…ｂｅ　ｇｏｉｎｇ　Ｇａｏ　Ｓｈａｎ和Ｄａｖｉｄ各自通过电话谈论周末安排的情ｔｏ＋ｖ（原形））　

浅谈“三启课堂”模式下小学高年级英语阅读启智环节

作者：骆志梅

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第33期

【摘要】纵观当下小学英语教学现状，在新课改的影响下，学生的口语表达能力比传统教学模式下的能力要强很多。不过，随着阅读能力的缺失，我们发现，学生在阅读方面存在不同程度的困难。本文根据小学高年级英语阅读存在的痛点、难点，通过“三启课堂”模式进行启智环节，从而形成新的、更有效的阅读教学模式，引领学生体验英语阅读乐趣，提升运用英语的能力。

【关键词】小学高年级英语;三启课堂;阅读启智;有效策略

一、小学英语课堂启智的含义

“三启课堂”是指教师在上每一节课时都巧用、活用、善用启知、启智、启志的一种崭新的教学思想。启知是指本节课学生要学会、要掌握、要积累运用的知识，学懂弄通是根本要求;启智是指学生动手动脑，理论结合实际、知识结合运用、学识体验生活、创新超越自我、激发发散思维、创新思维、多元思维的关键环节;启志是指培育学生成为社会主义的建设者和接班人。本文介绍的是英语课堂“启智”环节。

启智是“解惑”环节，要求教师通过激发学生的思维，引领学生开动脑筋，培养多角度的发散思维。通过学生手脑并用，在教材基础上融合实际运用，从而进行自我创新、个性发展。要求学生能达到以下目标：能与他人合作，共同完成英语阅读任务;能集中注意力，认真思考阅读材料的内容;能利用简单的学生英语词典等工具书查找不认识的单词;能简单运用阅读材料中的词汇、句型完成各项练习;能简单复述阅读材料。经过启智环节，打通学生的“任督二脉”，领悟英语阅读要领，从而如鱼得水，从课内到课外，在英语阅读中享受乐趣。

二、小学英语课堂启智环节的重要性

英语具备对学生人文性和思维性的培养，不应该单纯地把它当作工具性语言学科对待。因此，小学英语教师在课堂教学中要有这种意识，将“传道”置于“授业”前，引领学生去爱上英语。从小学低年级的英语绘本开始，到高年级的读本，启智是打开英语阅读的“金钥匙”，作为一项需要师生思维互动的阅读，其复杂性和多变性是需要教师做个“有心人”，在细心的观察中耐心地引导，不断地进行探索和反思，寻求与学生最为有效的互动方式。如，在Unit 10 I can't