小学英语中高年级阅读能力的培养策略分析

小学英语教学中如何培养学生的阅读能力

摘要：《英语课程标准》要求小学生毕业要达到二级水平，具备一定的阅读能力，掌握一定的阅读策略，笔者在这两年来一直用阅读前、阅读中和阅读后的模式来组织和吸引学生进行教学活动，收获颇多，使学生掌握了一定的阅读策略，促进了学生阅读能力的提高。具体应用的方式很多，现总结如下。

关键词：阅读教学； 阅读策略； 合作策略

《英语课程标准》指出，在全球一体化的今天，国际间的合作与交往也日益密切，人们的视野也日益开阔，外语教学对人们在多元文化发展的地球村中生存和发展有着重要的地位。《英语新课程标准》规定，小学毕业生要达到二级水平，要能看懂英文动画片，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能在教师的帮助下讲述简单的小故事；能正确朗读所学故事或短文；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；掌握600至700的词汇量和50个左右习惯用语，这就要求学生必须掌握一定的阅读技能。

阅读教学作为英语教育中培养阅读技能的一个重要环节，它包含了听，说，读，写四方面能力，是对语言的输出能力的培养，是英语教学中的重点和难点。如何打造高效英语阅读课堂也是我们英语老师关心的共同话题，我们也一直在这个方面不停地探索。作为英语老师，我们的任务就是在英语阅读教学中，应首先培养学生阅读的策略。

在阅读课堂教学中我分为以下几步进行： 一、读前活动（pre-reading），培养学生的读前策略

在阅读前的活动很多，可以应用头脑风暴法，所谓头脑风暴（brain-storming） 为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。是由美国创造学家a？f？奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。教师可以通过提问激活学生，以大脑风暴的方形式再现已学知识，在教学pep

book8 unit3 part b 一课的阅读课时，我先和学生讨论有关last

weekend 的话题，让学生对过去式有一个复习，然后提供大量的词汇，让学生快速在动词的原形和过去式间转换，大脑皮层达到紧张兴奋状态，学生头脑中会对过去式形成一个总结，为课文中出现的过去式做好了铺垫。再引导学生观察图画，猜测张鹏有可能干什么了，学生会有很多想象，从而激活了学生的思维，并使他们对课文充满了好奇与期待。

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

浅谈小学高年级学生英语阅读能力　

文／张　霞　

【摘要】在小学英语教学中阅读时主要的输入方式之　

一，阅读教学的主要目的是通过阅读，培养学生的阅读方法　

和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。本文针对小学高年　

级学生在英语阅读过程中存在的一些问题，提出了一些培　

养学生阅读能力的教学方法。　

【关键词】，】、学高年级；阅读能力；培养　

《义务教育英语课程标准（２０１　１年版）》在语言技能目标　

（二级）对描述阅读作了如下描述：能认读所学词语；能根据　

拼读的规律，独处简单的单词；能读懂教材中简短的要求和　

指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简　

单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读　

所学故事或短文。随着课程改革在小学英语教育巾的不断　

深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英　

语教育巾的一个重要环节，阅渎教学已成为小学高段英语　

教学巾的一个重点和难点。　

一、小学高年级英语阅读教学存在的问题　

小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能　

力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。通过几年　

的教学笔者发现，在小学阅读教学中存在一些问题。　

第一，部分教师阅读课教学方法单一，把阅读教学当成　讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识。教师在教学巾　

没考虑学生的接受能　和消化能力，直接把知识灌输给学　

生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。　

第二，学生缺乏相天的背景知识。南于中西文化存在着　

较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，　

有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意　

义所在。缺乏背景知识从而给珊解能力带来影响，在阅读课　

学　巾，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词　

，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他１１’１缺乏相应的　

背景知识。　

第二三，阅读活动狭窄，阅读教学始终用绕教材巾的课文　

转个不停，限制了学生的阅读视野。能提供给学生的同步阅　

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小学高年级英语阅读教学四策略

作者：方爱

来源：《教学月刊·小学综合》2013年第11期

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用。怎样才能针对小学生的心理特点和认知规律，进行有效的英语课堂阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，以提高学生综合运用英语的能力呢？笔者的做法是：

一、补充阅读材料，拓宽阅读空间

发展学生的英语阅读能力，重要的是要有合适的英语阅读材料。考虑到学生年龄小，尚处于形象直观思维阶段等特点，选择的阅读材料的题材和体裁都应该是学生熟悉的、感兴趣的，材料的难度也不应太大，以让学生通过阅读学会阅读，热爱阅读。因此，教师在选择材料时，必须考虑实际情况，所选的材料应该是小学生能接受的。布鲁纳说：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师可以选择或创编难度适当、有趣味的材料，拓宽学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣。

1、从英语报刊中精选阅读材料

阅读的最大好处是可以扩展知识面，提高活动能力。而选择什么英语阅读物对小学生有帮助呢？笔者认为，《英语周报》是个不错的选择。笔者鼓励学生订《英语周报》，学生都很喜欢。《英语周报》做得非常漂亮，不但色彩丰富，而且内容也很丰富，有很多个板块，有学生爱看的故事连载，还有每个单元重点句型或单词的讲解，例如五年级上册Unit6句型Is

there...？ Are there...？的区别，让学生一目了然，很快就掌握了。还有每个单元有“快乐练兵场”，学生不但可以阅读而且还可以练笔，知识掌握得更牢固了。特别是三年级学生刚接触英语，色彩丰富的英语报纸是他们最喜欢的。因为报纸有英语故事连载，有简单的英语歌谣和绕口令。而且不懂的单词，在旁边都会有注释，这样更方便小学生阅读。

2、从班级图书角中精选阅读材料

在班级的图书角一般摆设一些英语类的课外读物，教师可以有意识地从报刊上精选一些阅读材料，有重点地推荐给小学生。英语读物一般是英语故事、英语谜语、英语趣闻等学生感兴趣的书。笔者鼓励学生将他们的阅读材料带到学校，和同学一起分享，大家利用课余时间一起观看或传阅书籍。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又开阔了学生课外阅读的面和量。例如英语课代表经常从家里带一些自己买的英语故事书和迪士尼英语动画光碟来学校，在课外活动的时候笔者放光碟给他们看，在孩子们的欢声笑语中笔者看到了他们对英语充满着浓厚兴趣。另外，笔者还从学生存放在英语图书角的读物中，精选一些有助于学生拓展阅读的书目推荐给他们。 龙源期刊网

小学英语阅读教学的策略与方法

一、引言

小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节之一。在教授英语阅读时，教师应采取科学有效的策略与方法，以激发学生的兴趣和主动性，提高他们的阅读水平。本文将介绍一些小学英语阅读教学中常用的策略与方法。

二、激发兴趣

1. 创设情境：通过创设情景或背景让孩子们能够更好地理解并投入到文章当中，激发他们对英语阅读的兴趣。可以使用图片、视频等多媒体资源来增加视觉效果，并配以相关问题引导他们思考。

2. 游戏化教学：通过游戏形式设计各种有趣而具有挑战性的活动，如填空游戏、拼图游戏等，使孩子在愉快互动中进行英语阅读训练，并获得成就感和满足感。

三、词汇与句子训练

1. 词汇积累：为了帮助孩子扩大词汇量，在进行英语阅读时，可以事先向孩子介绍并解释其中的生词与短语。可以采用图片、示意图等形式进行辅助教学，并通过创设情境让孩子在实践中记忆新词汇。

2. 句子分析：鼓励学生注意句子结构，提高理解能力。可以通过分段阅读并讨论每个句子的主题、关键词和修饰成分等，帮助他们准确理解文章并增强对英语句法的了解。

四、阅读技巧指导

1. 预测猜测：在孩子开始阅读之前，引导他们先根据标题、插图或第一段文字内容预测文章的大意。这样可以激发他们思考问题和寻找答案，在阅读过程中更专注地关注细节。 2. 扫读与精读：扫读是快速地查找出特定信息的能力，而精读则依靠细致观察及深入思考完成对整篇文章内容的理解。培养学生良好的扫读和精度技巧有利于帮助他们提高整体把握与详细理解能力。

3. 上下文推断：指导学生通过上下文中其他已知信息来推测未知单词或短语的意思。这种技巧有助于培养学生独立解决问题和提高他们的阅读能力。

五、多样化评估方法

1. 口头问答：教师可以通过直接提问或小组讨论的形式，考察学生对所阅读文章内容的理解程度。适当分配不同水平难度的问题，以激发学生在口头表达方面的能力。

2. 书面作业：布置一些与文章相关的练习题，如填空、选择题和写作任务等，以检测学生对于词汇、句子结构和整体理解等方面知识掌握情况，并指导他们加强相应练习。