四年级上册科学教案-3.6 漂移的大陆｜湘教版(一起)

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》教学设计 (2)一. 教材分析《漂移的大陆》是湘科版科学五年级上册的一课，主要讲述了地球上的大陆是如何漂移的。

通过本课的学习，学生将了解到大陆漂移的假说以及板块构造理论。

教材通过生动的图片、示意图和简明的文字，帮助学生理解大陆漂移的过程及其对地球地貌的影响。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的科学知识有了一定的了解。

他们在学习过程中能够积极思考、提出问题，并能够通过观察示意图、实验等方法来探究问题。

但在理解板块构造理论方面可能存在一定的困难，需要教师通过生动的讲解和形象的示意图来进行引导。

三. 教学目标1.让学生了解大陆漂移的假说和板块构造理论。

2.培养学生观察示意图、分析问题的能力。

3.引导学生运用科学知识解释自然现象，提高学生的科学素养。

四. 教学重难点1.教学重点：大陆漂移的假说、板块构造理论。

2.教学难点：板块构造理论的理解和应用。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解、举例等方式，引导学生了解大陆漂移的假说和板块构造理论。

2.观察法：学生通过观察示意图，分析大陆漂移的过程及其对地球地貌的影响。

3.讨论法：学生分组讨论，分享对大陆漂移和板块构造理论的理解。

六. 教学准备1.准备相关示意图、实验器材等教学资源。

2.设计好教学PPT，展示大陆漂移和板块构造的相关内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个谜语引发学生对大陆漂移的好奇心，如：“大陆为什么会移动？”进而引入新课《漂移的大陆》。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示大陆漂移的示意图，引导学生观察并分析大陆漂移的过程。

同时，讲解大陆漂移的假说和板块构造理论。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对大陆漂移和板块构造理论的理解。

教师巡回指导，解答学生的问题。

4.巩固（5分钟）教师通过PPT呈现一些相关实例，如板块交界处的地震、火山等现象，引导学生运用板块构造理论进行分析。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：大陆漂移和板块构造对人类有什么影响？如：地震、火山爆发等。

大陆漂移课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握大陆漂移假说的基本概念、形成过程及主要证据；2. 了解板块构造理论，认识地球上的主要板块及其特点；3. 掌握大陆漂移与板块构造对地理环境及自然现象的影响。

技能目标：1. 培养学生运用地图、图表等工具分析大陆漂移及板块构造的能力；2. 提高学生通过实地观察、资料搜集等方法，探究大陆漂移现象的科学思维；3. 培养学生运用所学知识解释现实生活中的地理现象。

情感态度价值观目标：1. 激发学生对地理学科的兴趣，培养探索自然奥秘的热情；2. 增强学生的环保意识，认识到人类活动对地球环境的影响；3. 培养学生的团队合作精神，学会尊重他人意见，共同探讨问题。

本课程针对六年级学生特点，结合大陆漂移的教学内容，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的地理素养，培养学生的科学思维和探究能力。

课程目标具体、可衡量，便于教师进行教学设计和评估，确保学生能够达到预期学习成果。

二、教学内容1. 大陆漂移假说的提出与基本概念- 魏格纳的大陆漂移假说- 大陆漂移的证据：古地磁、生物化石、地形对比等2. 板块构造理论- 地球上的主要板块：亚欧板块、太平洋板块、非洲板块等- 板块边界类型：收敛边界、发散边界、走滑边界- 板块运动与地震、火山的关系3. 大陆漂移与地理环境- 大陆漂移对地形、气候、生物分布的影响- 实例分析：喜马拉雅山脉的形成、地中海的变迁等4. 科学探究与实践活动- 运用地图、图表等工具分析大陆漂移现象- 实地观察、资料搜集，探讨大陆漂移对当地地理环境的影响教学内容依据课程目标，注重科学性和系统性，结合教材相关章节进行组织。

教学大纲明确教学内容安排和进度，使学生在学习过程中能够循序渐进地掌握大陆漂移及板块构造知识，为后续地理学习打下坚实基础。

三、教学方法针对大陆漂移的教学内容，选择以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：- 对于大陆漂移的基本概念、形成过程及板块构造理论等基础知识，采用讲授法进行系统讲解，使学生建立完整的知识体系。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》教学设计 (3)一. 教材分析湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》一课，主要讲述了大陆漂移假说的发现和证明。

教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生了解大陆漂移的概念，理解大陆是如何在地球表面漂移的，以及大陆漂移对地球环境和人类生活的影响。

教材内容丰富，既注重知识性，又注重引导学生探究科学问题，培养学生的科学思维能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然界的现象有较强的探究欲望。

但是，对于大陆漂移这一较为复杂的现象，学生可能还较为陌生，需要通过形象的图片和生动的讲解，帮助学生理解和掌握。

此外，学生可能对地球科学的相关知识有一定的了解，但还不够系统，需要通过本节课的学习，进一步加深对地球科学的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解大陆漂移的概念，理解大陆是如何在地球表面漂移的，知道大陆漂移对地球环境和人类生活的影响。

2.过程与方法：通过观察图片、图表和地球模型，培养学生的观察能力和空间想象能力；通过小组合作探究，培养学生的团队协作能力和科学探究能力。

3.情感态度价值观：培养学生对自然科学的兴趣，引导学生关注自然现象，培养学生的环保意识。

四. 教学重难点1.重点：大陆漂移的概念及其原因。

2.难点：大陆漂移的证明及其对地球环境和人类生活的影响。

五. 教学方法1.直观演示法：通过图片、图表和地球模型，直观地展示大陆漂移的现象，帮助学生理解和掌握。

2.小组合作探究法：引导学生分组讨论，共同探究大陆漂移的原因和证明，培养学生的团队协作能力和科学探究能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解大陆漂移对地球环境和人类生活的影响，培养学生的应用能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作包含图片、图表和地球模型的课件，生动展示大陆漂移的现象。

2.教学素材：收集相关的大陆漂移的案例，用于拓展学生的知识视野。

3.地球模型：准备地球模型，帮助学生直观地理解大陆漂移。

《漂移的大陆》教学设计《漂移的大陆》教学设计一、教学目标。

1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并想出办法去验证。

2、理解科学研究既需要仔细的观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探索的精神。

3、了解大陆漂移学说理解万物都在不断运动变化中。

二、教学重点：了解大陆漂移假说。

三、教学难点：激活学生思维，培养学生。

批判质疑的思维品质。

（小学准备世界地图集黑白复印，剪刀，多媒体课件儿等。

）四、教学过程。

1、教学导入。

（1）同学们，前面我们学习了地球的海陆分布，今天我想追问一个问题地球上的.海陆分布，一直就是这样的吗？（2）讲解1910年生病卧床休息的德国气象学家威格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间相对。

相互对应，简直就可以拼合在一起，顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……（3）那么我们也来观察一下，南美洲东岸和非洲西岸你知道魏格纳产生了什么猜想吗？（4）学生回答。

2、教学新手。

（1）活动1拼图与猜想。

①请问，南美洲东岸和非洲西岸是否真的如我们所想，是能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？②学生回答。

③讲解：同学们说的很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起看看。

④为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。

（2）学生剪拼图。

（3）交流发现。

①讲解：是不是所有的大陆都能像南美洲东岸与非洲大陆一样连接在一起呢？学生观察片刻。

②教师演示先将剪好的各个大路拼凑到一起。

③质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的。

（4）活动2魏格纳的猜想。

①讲解：其实魏格纳和同学的想法一样。

当他发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时就提出了一个大胆的猜想。

很多年前，这两块大陆是集合在一起的，他的这一说法当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他，这么坚固的大陆怎么会漂移呢。

在一片反对声中魏格纳依然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料，为自己的说法，寻找有力地证据，例如他发现南美洲和非洲都能见到具有相同骨骼构造的化石时，这些动物是不可能游过大洋。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》说课稿2一. 教材分析《漂移的大陆》是湘科版科学五年级上册的一课，主要讲述了地球表面形态处于永不停息的运动与变化之中，其中板块构造学说认为，地球岩石圈是由板块拼合而成的。

本节课通过大陆漂移假说和板块构造学说的介绍，使学生认识到地球表面形态的运动与变化。

教材内容丰富，既有理论知识，又有实际例子，便于学生理解和掌握。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的自然现象充满好奇。

他们在四年级时学习了地球和天空的知识，对本节课的大陆漂移和板块构造有了初步的了解。

但学生在理解板块构造学说时，可能会对板块的运动和相互作用产生困惑。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，用生动的实例和图片帮助学生理解和掌握知识。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解大陆漂移假说和板块构造学说，认识地球表面形态的运动与变化。

2.过程与方法：通过观察实例和模型，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学现象的探究兴趣，培养环保意识和关爱地球的责任感。

四. 说教学重难点1.重点：大陆漂移假说和板块构造学说的内容。

2.难点：板块的运动和相互作用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究和思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、模型、图片等教学资源，生动展示大陆漂移和板块构造的现象。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球表面形态的动态图片，引发学生对地球运动的兴趣，从而导入新课。

2.新课讲授：（1）介绍大陆漂移假说：讲解大陆漂移的发现过程，通过实例展示大陆漂移的现象。

（2）讲解板块构造学说：阐述板块的概念、板块的运动和相互作用，以及板块构造对地球表面形态的影响。

3.实例分析：分析实际例子，如地震、火山等，让学生了解板块构造学说在现实生活中的应用。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨板块构造学说在解释地球表面形态运动与变化方面的作用。

湘教版小学《科学》实验教材五年级上册第三单元《漂移的大陆》课堂纪实与评析执教：密山市黑台镇王玉龙评析：密山市初教部杨效俊背景资料本课是小学科学教材湘教版实验教材五年级上册第三单元最后一课。

教学设计以新的课程标准理念为指导，教师引导学生对大陆各大洲的形状做出猜想与假设，并设计出验证的方法，了解大陆漂移假说并学习魏格纳的探究精神。

本节课突出体现了这一册教材的教学重点，使学生意识到猜想与假设在科学探究过程中具有先导性。

教学目标设定科学探究：1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

2、让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂移假说。

科学知识：1、了解大陆漂移假说的具体内容。

2、学会一般的科学探究过程，并用于自己的科学探究中。

情感态度与价值观：1、意识到猜想与假设在科学探究中的先导性。

2、学习科学家研究的方法和坚忍不拔的探究精神。

教学准备：多媒体课件，地图、纸张等。

教学流程一、激情导入，明确科学探究的基本步骤师:同学们，听说实验小学五年一班的同学们喜欢科学探究，因此被推荐和王老师一同上一节科学课。

今天来了这么多老师，希望同学们能运用你们的聪明才智，积极思考、主动发言，把你们的科学探究精神展示给在座的老师们，好么？师：你们准备好了么？生：准备好了！师：好，上课！【评:上课伊始，王老师用激励的语言集中了学生的注意力，调动了学生学习积极性为完成教学目标打下了坚实的基础，本节课学生的积极性会非常高。

】师：首先请同学们观察老师这里的两张纸，（出示两张大纸贴到黑板上）你会有什么发现？生：（观察）两张纸原来是一起的，被老师剪成了两张。

师：为什么这么认为，有根据么？生：我发现一张纸的凸出和凹陷部分和另一张纸的凸出和凹陷部分正好相反，生：两张纸的凸出和凹陷部分的形状和大小非常相似。

师：这是同学们通过观察做出的猜想。

通过观察我们就能提出问题并做出猜想，这是科学探究的最基本的要求。

师：有了猜想与假设就可以了么？生：不行，要进行验证。

《漂移的大陆》教案教学设计意图：本课教学的主要定位于以德国物理学家魏格纳大陆漂移学说为模板，让同学们进一步了解科学探究中猜想与假设的方法，感受科学假说在科学探究中的重要性，引导学生从原认知水平理解猜想与假设，进而达到理解科学探究，理解科学内涵的目的。

教学目标：1.了解大陆漂移学说，能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想办法去验证。

感知万物都在不断运动变化中。

2. 意识到猜想与假设在科学探究中的先导性。

3.学生批判、质疑的思维品质培养。

教学重点：了解大陆漂移学说教学难点：猜想与假设教学准备：复印世界地图、多媒体课件等。

教学过程：一、谈话导入师：请同学们,看这是一幅世界地图，你们看里面都有些什么？（出示世界地图，简要介绍地图上的陆地和海洋）二、探究过程（一）关于漂移的大陆猜想活动一；拼图与猜想师：请同学们仔细观察陆地的形状，你有什么想法？生：我发现南美洲与非洲像拼图一样，好像能拼在一起。

师：大家观察得真仔细。

（点击PPT、师展示），其他的大陆也能像这样拼接在一起吗？师：同学们可真敢想，科学里就需要向同学们这样也好敢于猜想的人。

但是这还仅仅只是我们的猜想，科学可不能马虎，光有猜想还不够，还需要大家用事实来验证。

你打算怎么验证？（板书：猜想-验证）（老师这里有一幅地图，你打算怎样验证？）生：动手拼起来。

师：好，但是动手之前呢，请同学们看看温馨小提示，现在动手试试吧！生：动手操作（请最有代表的组上台展示）师：好，现在请同学们观察这两幅地图，他们有什么区别？你发现了什么？生：他们现在是分散开来的，拼好之后他们是一整块。

（板书：陆地原来是连成一块）师：同学可真是太了不起了。

很久以前也有人向你们这样看到世界地图，脑海里突然地灵光一闪，南美洲与非洲很久以前是不是连在一起呢？于是也做了这样一个拼图实验。

他就是德国伟大的科学家魏格纳。

并且大胆地提出了大陆漂移说。

今天我们就来学习《漂移的大陆》。

（板书：漂移的大陆）活动2、魏格纳的猜想师：同学们，我们先想象一下，如果你生活在在1915年，也就是近100年前，在那个科技还不那么发达的时期，有人告诉你，我们所生活的国家的陆地是在活动的，在移动着，而且不只是我们国家，还有我们连在一起的几个甚至是十几个国家的陆地都在移动，你会怎么想？生：我不会相信，这不可能啊。

大象版《科学》教材三年级下册第七单元《漂移的大陆》教学设计教材分析：本课是大象版小学科学教材三年级下册第七单元第一课。

教材以新课程标准理念为指导，引导学生对大陆各大洲的形状做出猜想与假设，并设计出验证的方法，了解大陆漂移假说并学习魏格纳的探究精神。

本节课突出体现了这一册教材的教学重点，使学生进一步认识了解科学探究中猜想与假设的方法，感受猜想与假设在科学探究中的重要性。

学生分析：三年级的小学生抽象思维才刚开始发展，还不善于发现事物之间的内部关系，内部规律。

教师在教学中要多采取直观的教学方法，让学生观察思考，动手操作拼摆等，使学生认识到如何更好的进行猜想与假设，以及猜想和假设在科学探究中的重要意义。

教学目标：科学探究：1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

2、让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂移假说。

科学知识：1、了解大陆漂移假说的具体内容。

2、学会一般的科学探究过程，并用于自己的科学探究中。

情感态度与价值观：1、意识到猜想与假设在科学探究中的重要性。

2、学习科学家研究的方法和坚忍不拔的探究精神。

教学准备：1、多媒体课件，纸张等。

2、七大洲的拼图材料。

教学流程：一、观察导入，明确科学探究的基本方法师: 欢迎同学们走进快乐的科学教室。

1、请同学们观察这里的两张报纸，你发现了什么？（板书:观察发现）2、你会提出怎样的猜想？（板书:提出猜想）3、你能想出办法证明自己的猜想成立么？教师演示。

（把两张报纸往一起拼一拼）4、如果这两张报纸是不允许移动或者是不能移动的，你还能想出办法证明你的猜想成立么？认真地想一想。

师：同学们想到的办法可真多。

我们可以找两张报纸相同、相似的方面来证明。

如：颜色、文字、图案、硬度、厚度等。

这些就是我们验证猜想所搜集的证据。

（板书：搜集证据）我们找到的证据充分吗？（不仅形状吻合，颜色一致、图案吻合，报纸的材质、厚度也一样等）有了这么多的证据，即使这两张报纸位置不在一起，我们也可以得出结论--------这两张报纸原来是一张，被撕成了两部分。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》教学设计2一. 教材分析《漂移的大陆》是湘科版科学五年级上册的一篇课文，主要讲述了地球上大陆漂移的奥秘。

通过本文的学习，学生将了解到大陆是如何漂移的，以及这个过程对地球形态和生物进化产生的影响。

教材通过生动的叙述和丰富的科学知识，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的自然现象有一定的观察和思考能力。

但在大陆漂移这一领域，学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需要注重引导和激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握相关知识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解大陆漂移的概念、原因和影响，学会运用科学知识解释自然现象。

2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的科学探究能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们热爱科学、探索真理的精神。

四. 教学重难点1.重点：大陆漂移的概念、原因和影响。

2.难点：大陆漂移的证据和科学解释。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动的情景，引导学生体验和探究大陆漂移的现象。

2.问题驱动法：提出富有挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养他们的团队协作能力。

六. 教学准备1.准备相关课件、图片、视频等教学资源。

2.准备大陆漂移的模型或教具，以便进行直观演示。

3.提前布置学生观察身边的自然现象，为课堂讨论做好准备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频展示地球上的大陆分布，引导学生关注大陆之间的变化。

提问：“你们知道大陆是如何形成的吗？它们是否会发生变化？”2.呈现（10分钟）介绍大陆漂移的概念、原因和证据。

通过展示相关图片、课件和视频，让学生直观地了解大陆漂移的过程。

3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己观察到的自然现象，探讨这些现象与大陆漂移之间的关系。

教师巡回指导，引导学生运用科学知识解释现象。

4.巩固（5分钟）请学生代表汇报小组讨论成果，教师点评并总结大陆漂移的原因和影响。