各时期游戏学说

国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。

他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

游戏的主要理论与婴幼儿游戏的特点一、游戏的主要理论（一）、早期的传统游戏理论（1）精神分析学派的游戏理论弗洛伊德提出了游戏的补偿说，该学说又叫发些论。

他认为儿童有许多冲动和愿望，但是在现实中得不到实现，所以通过游戏来补偿。

儿童在这个过程中受到快乐原则的自动调节。

游戏不仅能满足儿童的愿望而且使其逃避现实的强制和约束。

（2）皮亚杰的认知发展理论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

（3）前苏联的活动游戏理论（4）游戏的激活理论（5）游戏的多元交际理论（二）18、19世纪出现的游戏理论（1）精力过剩说代表人物；德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。

剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

（2）预演说(德国)生物学家、心理学家格鲁斯—游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。

（3）松弛消遣说（娱乐放松说）：该理论的代表人物是德国哲学家，心理学家拉扎鲁斯和帕特瑞克。

他们认为游戏不是源于精神的过剩，而是来自于放松的需要。

认为艰苦的脑力使人身心疲惫，这种疲惫需要一定的休息和眨眼才能消除，一个人只有他在解除了紧张的状态才能得到充分的休息和和眨眼。

游戏和娱乐活动可能具有解除紧张的功能。

（4）复演说代表人物：美国心理学家，霍尔—人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系。

霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。

二、婴儿游戏的特点1.婴儿游戏是幼儿自发自愿的活动。

幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。

游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。

幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。

社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。

代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。

该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。

这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。

他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。

社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。

一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。

在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。

维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。

这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。

高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。

(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。

(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。

以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。

(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。

例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。

现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。

(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。

社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。

代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。

该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。

这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。

他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。

社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。

一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。

在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。

维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。

这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。

高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。

(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。

(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。

以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。

(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。

例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。

现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。

(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。

艺术起源的五种学说第三章艺术发展论关于美术的本质，历代的美学家、艺术理论家和美术家已经从不同的角度做出过许多不同的解释和回答。

他们的解答不乏真知灼见，但由于谈论问题的角度不同，层面不同，思想方法和观点不同，又都有这样或那样的局限和缺点，不能令人满意。

一、游戏说又称“席勒—斯宾塞理论”，由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出，在19世纪末、20世纪初风靡一时。

席勒认为，艺术发生的真正原因是以外观为目的的游戏冲动，游戏就是过剩经历的发泄。

斯宾塞进一步发挥了席勒的理论，认为游戏与审美的共同特征是人将这种过剩的精力运用到没有实际效用、没有功利目的的活动中去。

游戏与艺术虽然有共同的特征，但是艺术起源于“游戏”的说法，仅仅从生物学或心理学的角度出发，未能科学、全面地揭示出艺术产生的最终原因，其把“游戏”看做人和动物共有的本能是错误的论断，因为艺术活动与审美活动仅仅属于人类社会所专有。

动物的“游戏”可以归结为过剩精力的发泄，而人的“游戏”则是为了精神需要的满足，二者之间有着严格的区别。

因此艺术起源于“游戏”的说法脱离了人类的社会实践，未能揭示艺术诞生的真正奥秘。

游戏说：艺术活动或审美活动起源于人类天生的游戏本能。

理论内容：肯定了游戏的艺术活动和审美活动，某种程度上揭示了艺术的部分特殊性，但不够全面。

代表人物：席勒：艺术是一种游戏的冲动。

斯宾塞：艺术和游戏就是人的过剩精力的发泄。

二、模仿说模仿说是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。

这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿冲动。

古希腊哲学家亚里士多德是“模仿说”的重要代表。

亚里士多德首先肯定了现实世界的真实存在，因此模仿现实世界的艺术也是真实的，而且是更高的真实。

与此同时，亚里士多德肯定艺术的模仿就是一种艺术的创造，艺术表现的事物比生活中原来的事物更理想、更美。

这对后来西方传统美学思想特别是艺术实践所产生的影响是巨大深远的。

国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。

20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。

他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。

艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。

角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。

艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。

他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。

成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。

游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。

相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。

由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。

角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。

艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。

因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。

请简述体育产生的基本学说。

1.游戏说由18世纪德国哲学家席勒首先提出，他认为“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏，而只有当他游戏时，他才是完全意义上的人。

”19世纪英国哲学家斯宾塞和席勒一直认为，游戏是精力的发泄，虽然没有实用价值，但有助于身体器官的练习，有助于提高人的生存意义。

游戏说人时体育在提高人的生存能力具有重要作用，但此说法仅从生物学角度出发，并未揭示出体育产生的最终意义。

2.巫术宗教说原始社会认为有一种超越自然力的神灵在主宰着自然和人类自己，从而诞生了巫术和宗教说，在巫术活动中产生了早期的游戏、舞蹈和绘画，人们在祭祀活动中逐渐用舞蹈竞技和奖励来表达对神灵的崇拜，如古奥运会，但体育的起源归根结底还是离不开人类的种种实践活动，巫术和宗教并非体育起源的最初动力。

3.模仿说古希腊哲学家德谟克利特和亚里士多德都认为，艺术是模仿的产物。

原始社会中儿童模仿成人打猎、捕鱼、作战等活动而进行的游戏，便是是体育的源头。

并且，很多体育项目也都可以用模仿的行为去解释。

但模仿的观点仅指出了事物的表面，并没有揭示事物的本质。

4.劳动说恩格斯提出了“劳动创造了人”的理论，劳动产生了教育，从而把人类从动物界继承下来的“兽性娱乐”升华为人的娱乐。

另外，有学者提出“劳动游戏是劳动的产物。

”那么，与游戏一脉相承的体育也应是劳动的产物，通常认为，走、跑、跳、投、攀登等人类的这些基本生活技能，是现代体育的具体表现形式。

因此，劳动说认为体育是从生产劳动中产生出来的产物。

5.战争说用战争说解释体育的起源始于德国菲特的《体育百科全书》，人们为了取得战争的胜利，常常采用各种手段训练士兵，并且随着战争的发展，又创造出更多的属于军事手段的体育项目，如举重、摔跤、蹴鞠、赛马、射箭等，这些项目最终也演变成为了体育竞赛活动，战争对体育的产生起到了积极的促进作用。

6.需要说探究体育产生的起源，可以从研究人的需要入手。

该学说认为，体育是为了适应社社会生产和生活的需要和人的生理和心理的需要而产生的。

第一篇社会文化视野下的儿童游戏对儿童游戏系统化的理论解释第一节早期的游戏理论一、“剩余精力”说（席勒——斯宾塞）游戏是集体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。

二、“前练习”说（格鲁斯）游戏具有生物适应的技能，小动物游戏是因为游戏在生存斗争中是有用的，游戏是对与生俱来、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来生活。

三、“复演”说和“松弛”说（一）“复演”说（霍尔）儿童的游戏是对二类祖先生活的“回忆”（二）“松弛”说（拉察鲁斯）恢复在工作中消耗的经历并获得放松与休息第二节精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德关于游戏的思想游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。

二、掌握、宣泄和角色选择（一）埃里克森的“掌握”理论游戏可以帮助“自我”对生物因素和社会因素进行协调和调整。

帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展，“游戏着的儿童不断进入掌握的新的阶段”。

（二）蒙尼格的“宣泄”理论（三）伯勒的角色选择理论第三节皮亚杰的认知发展游戏理论一游戏的认知本质和功能（一）游戏的认知本质顺应超过同化：外部影响超过自身能力，表现为主体对客体的模仿。

同化超过顺应：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变显示而很少考虑事物的客观特征。

这是游戏的特征。

（二）游戏的功能游戏对于认知的发展，主要起到了一种“机能练习”的作用，所谓“机能练习”，就是巩固、成熟。

二、儿童游戏的类型与发生发展（二）儿童游戏的发生与发展1、感知运动活动时期游戏的发生、发展第四节社会文化历史学派的游戏理论一、发展概况和主要观点（一）高级心理机能的文化历史发展理论低级心理机能是指感觉、知觉、机械记忆等心理过程。

在种族发展过程中出现的，人和动物共享的心理机能。

个体的高级心理机能是在后天的人际交往过程中，在有经验的成人的帮助下，通过掌握以语词符号为载体的社会文化历史经验而形成发展起来的。