[五年级春季]第四讲：数的奇偶性[分析与解]_小林老师与木木同学_新浪博客

数的奇偶性说课稿
北师大版小学数学五年级上册说课稿
 ——《数的奇偶性》说课稿
 尊敬各位领导、在座的各位老师：
 大家好!今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册第一单元倍数与因数中的最后一节课《数的奇偶性》。

我将从以下几方面进行说课：
 一、教材分析及学生分析
 1、教材分析
 《数的奇偶性》这一节课是在学生已经学习数的认识及四则运算、奇数和偶数等知识的基础上进行教学的。

教材主要安排了两个活动：活动一：通过主题情境，让学生发现小船“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律，对学生进行画图、列表等解决问题策略的指导。

活动二：探究加法中奇偶的变化规律。

通过两个活动训练学生学会运用数的奇偶规律解决生活中的简单问题，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性,从而培养学生养成科学的研究态度和学习方法，拉近了数学与生活之间的联系(距离)，使学生体会到学“活”有生命的数学，学有价值的数学的乐趣。

 2、学生分析
 五年级学生在不断的学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。

进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。

绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。

但在学习中，教师必要的引导与帮助也是他们不可缺少的外力因素。

 二、教学目标
 《数学课程标准》中指出：“数学....。

小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的分解奇偶性与数的分解引言数学是一门非常重要的学科，在学生的学习生涯中，数学是必修的科目之一。

数学的许多学习内容是有联系的，比如，加减乘除和分数、小数等等。

在小学五年级上册，学生学习了《数的奇偶性》，掌握了有关奇偶性的知识，在本文中，我们将探讨一下奇偶性与数的分解的关系。

奇偶性的概念在数字中，每个数都有一种属性，这个属性就是奇偶性。

奇数是指不能被2整除的自然数，比如1、3、5、7、9等等，偶数则是指能够被2整除的自然数，比如2、4、6、8、10等等。

学生要掌握奇偶性的概念，能够判断一个数字是奇数还是偶数。

奇偶性的判断方法在小学五年级上，学生需要熟练掌握奇偶性的判断方法，只有掌握了这个方法，才能有效地判断一个数字的奇偶性。

奇偶性的判断方法很简单，只需要看这个数字是否能被2整除就可以了。

如果能被2整除，那么这个数字就是偶数，否则就是奇数。

比如，数字8能被2整除，所以8就是偶数；数字7不能被2整除，所以7就是奇数。

奇偶性与数的分解的关系学生在小学五年级上，学习了关于分解的知识，学生可以将一个数字分解成若干个数字的和。

比如，数字8可以分解成2+2+2+2，数字9可以分解成2+2+2+2+1。

通过这种分解方法，学生可以轻松地判断一个数字的奇偶性。

比如，数字8可以分解为4个2的和，因为2是偶数，那么4个2的和自然就是偶数。

同样的，数字9可以分解为4个2的和再加上1，因为4个2的和是偶数，加上1之后变成奇数，所以数字9是奇数。

小结在小学五年级上，学生学习了《数的奇偶性》，掌握了有关奇偶性的知识。

同时，学生也学习了分解的知识，在进行数字分解的时候，可以轻松地判断一个数字的奇偶性。

奇偶性的掌握可以有效地提高学生的数学能力，同时也为学生日后的学习打下坚实的基础。

结语本文主要讨论了奇偶性和数的分解的关系，其中包括奇偶性的概念、奇偶性的判断方法以及奇偶性与数的分解的关系。

小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的大小比较一、教学内容数的奇偶性是数学中一个非常基础且重要的概念，它可以运用于不同领域中，如排列组合、统计概率、图形推理等方面，甚至在地理方面也有一定的运用。

本次教案所涉及的内容便是的奇偶性和数的大小比较，希望通过本次教学，学生们能够掌握数的奇偶性的概念，并运用到数的大小比较中。

二、教学目标1.能够正确理解数的奇偶性的概念，能正确判断一个数是奇数或偶数。

2.能够正确运用数的奇偶性，比较数的大小，能够灵活运用奇偶性进行大小比较。

三、教学步骤1.教师引子教师可以将以下数学问题展示给学生们：-10个球分成两堆，每堆的球数相等，请问一共有几个球？-11个球分成两堆，每堆的球数相等，请问能否分成两堆？接着，教师可以引导学生讨论上述问题，思考如何解决这些问题，引导学生了解奇偶性的概念。

2.学习奇偶性（1）奇数和偶数教师可以在黑板上展示一组数字，如1、2、3、4、5、6、7、8等，引导学生们讨论这些数字有什么特点。

接着，教师可以告诉学生们，这些数字可以分为两类，一类是奇数，一类是偶数。

当数字为奇数时，就是不能被2整除的数字，如1、3、5、7、9等；当数字为偶数时，就是能够被2整除的数字，如2、4、6、8、10等。

（2）奇偶性的判断教师可以引导学生进行奇偶性的判断，如判断以下数字是奇数还是偶数：7、12、15、20学生可以根据数字是否能够被2整除来进行判断，如7除以2得到的余数是1，因此7是奇数；12除以2得到的余数是0，因此12是偶数。

学生可以一一判断出15是奇数，20是偶数。

（3）性质总结学生可以总结出以下奇偶性的性质：-偶数能够被2整除，因此它的末尾数字一定是0、2、4、6、8；-奇数不能被2整除，因此它的末尾数字一定是1、3、5、7、9；-任何数加上或者减去另一个偶数都是偶数，任何数加上或者减去另一个奇数都是奇数；-偶数加偶数是偶数，偶数加奇数是奇数，奇数加奇数是偶数；-偶数乘以任何数都是偶数，奇数乘以奇数是奇数，奇数乘以偶数是偶数。

北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿◆您现在正在阅读的北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用列表和画示意图等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。

让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。

二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。

进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。

绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。

三、说教法：为适应数学学科实践与应用的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和16 51 430 592 98 1053、判断：自然数不是奇数就是偶数。

在此处设计导语：在我们研究的自然数中，可以把它们按奇偶性分为奇数和偶数两类，我们还可以用这些数的奇偶性来解决生活中的简单问题呢。

这节课我们就来上一节数学活动课，继续探究一下有关数的奇偶性的问题（板书课题）（二）、创设情景，引出问题。

师：同学们，在南方的水乡，有很多地方的交通工具是船，有很多人以摆渡为生，请看王伯伯的船，最初小船在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返。

船摆渡11次后，船停在南岸还是北岸？（1）探究小船所在的位置：师：你准备用什么方法来分析。

（生口答）师：请同学们选出其中一种分析方法，把分析过程写在草稿纸上。

小组交流，汇报。

摆渡次数船所在的位置1 北岸2 南岸3 北岸4 南岸◆您现在正在阅读的北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版五年级上册《数的奇偶性》说课稿得出结论：奇数次停在北岸，偶数次停在南岸。

五年级数学上册数的奇偶性4教案北师大版1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。

2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。

3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。

教学重点：探索并理解数的奇偶性教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题教学准备：挂图。

教学过程：一、游戏导入，感受奇偶性1、游戏：换座位首先将全班45个学生分成6组，人数分别为5、6、7、8、9、10。

我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。

（游戏后学生发现6人、8人、10人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位）2、讨论：为什么会出现这种情况呢？学生能很直观的找出原因，并说清这是由于6、8、10恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。

（此时学生议论纷纷，正是引出偶数、奇数的最佳时机）3、小结：交换位置时两两交换，刚好都能换位置，像6、8、10……是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有人不能与别人换位置，像5、7、9……不是2的倍数，这样的数就叫做奇数。

学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。

二、猜想验证, 认识奇偶性1、设置悬念、激发思维现在我们继续来考虑六组人数：5人、6人、7人、8人、9人、10人，那么猜猜那些组合起来能够刚好换完？那些不能？2、学生猜想、操作验证学生独立猜想，小组内汇报交流，然后统一意见进行验证（要求：验证时多选择几组进行证明）。

汇报成果：奇数﹢奇数=偶数奇数-奇数=偶数奇数+奇数+……+奇数=奇数（奇数个）偶数+偶数=偶数偶数-偶数=偶数奇数+奇数+……+奇数=偶数(偶数个)奇数+偶数=奇数奇数-偶数=奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数你能举几个例子说明一下吗？（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）3、深化请同学们闭上眼睛，想一想：2+4+6+8+……+98+100这么多偶数相加的和是偶数还是奇数？为什么？三、实践操作、应用奇偶性我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。

最新精选全文完整版（可编辑修改）数的奇偶性学习目标1．知识与技能学生在探究过程中，总结出加、减法运算中，数的奇偶性变化规律。

了解奇偶性不同的两个数相加、减，结果为奇数，奇偶性相同的两个数相加减，结果为偶数。

精选全文，可以编辑修改文字！学生主动经历探索加减法中数的奇偶变化过程,在活动中体验探究方法,提升分析、解决问题的能力。

2．过程与方法学生通过观察、猜想、分析、讨论、归纳、应用，以自主思考和小组合作交流的方式，探究在加减法运算中数的奇偶性的变化规律。

通过多样练习，感受数的奇偶性在学生学习中的应用。

通过数学小游戏，体会数的奇偶性在生活各个领域比较广泛的应用，从而激发对数学的热爱之情。

学生通过探究，体会生活中有很多事情中存在数学规律，从而激发学习数学的兴趣。

学生以小组合作的形式探究加减法中数的奇偶性的变化规律，增强了与他人合作的能力，通过陈述自己的观点和倾听他人的观点，学会如何进行有效的交流。

四、教学活动设计意图最近我校周边的许多小商贩为了招揽生意，纷纷搞起了购物摸奖活动。

规定凡是在他们那购物的同学，都可以得到一次摸奖的机会。

而且奖品还很丰厚。

许多同学纷纷慕名而去。

可是几天下来，没有一个同学中奖。

这里面一定隐藏着什么秘密。

今天老师把问题带到课堂上来，我们大家一起研究研究。

2、组织活动：摸彩奖现场重现。

规定：抽奖同学分别从粉色盒和绿色盒里各抽一个球，然后把它们相加算出结果，找到转盘中相应的数字，打开就知道中不中奖了。

（教具：两个不同颜色的抽奖盒，转盘）3、学生摸球，猜测揭秘。

粉盒里装的都是偶数，绿色盒里装的都是奇数。

奇数＋偶数＝奇数。

而转盘上奇数都不中奖。

4、提出问题：偶数+奇数是不是等于奇数？5、独立验证：学生汇报6、提出研究方向：上节课，我们通过研究，知道了自然数是按照奇偶相间的规律排列的，这节课，我们还发现在运算中，也存在着数的奇偶特性。

今天我们就来继续深入地研究“数的奇偶性。

”（板书）（出示课题：数的奇偶性）贴近学生生活实际，引导学生从纷繁的生活现象中，用数学的眼光发现问题。

【导语】课件设计和运⽤，⼀定要结合教学内容等多⽅⾯的客观条件，具体问题具体对待。

做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学⽣失去学习兴趣，⽽精⼼设计好⼀个课件，因势利导，就能紧扣学⽣的活动⼼理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从⽽⼤⼤提⾼学⽣的积极性。

下⾯是整理分享的⼩学五年级数学课件：《数的奇偶性》，欢迎阅读与借鉴。

⼩学五年级数学课件篇⼀：《数的奇偶性》 教学内容：北师⼤版⼩学数学五年级上册第⼀单元。

教学⽬标： 1、尝试运⽤“列表”、“画⽰意图”等⽅法发现规律，运⽤数的奇偶性分析和解释⽣活中的⼀些简单问题。

2、通过活动，让学⽣经历猜想结果，举例验证，得出结论的探究过程，并在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，掌握数的奇偶性特征。

3、让学⽣在活动中体验研究⽅法，提⾼推理能⼒。

教学准备：⼀次性纸杯、硬币、课件等。

教学过程环节设计： ⼀、创设情境，产⽣认知冲突。

师：同学们，有⼀位家住在河南岸，以摆渡为⽣的船夫，想请我代他向同学们提⼀个问题，不知同学们是否愿意帮这位船夫解决⼀下呢? (愿意) 课件出⽰情境图和问题。

【设计意图】创设情境，让学⽣产⽣认知冲突，激发学⽣的学习兴趣，将学⽣引⼊到新知探究中来，调动学习的积极性。

⼆、分组活动，动⼿操作，感受奇偶性，建构数学模型。

1、活动⼀： 讨论：船夫将⼩船摆渡11次后，船在南岸还是北岸? ⼩组合作，教师引导学⽣尝试⽤“列表”、“画⽰意图”等⽅式探究。

⼩组汇报时，展⽰表格或⽰意图，全班交流。

2、活动⼆： ⼀个纸杯⼦杯⼝朝上放在桌上，翻动1次杯⼝朝下，翻动2次杯⼝朝上，翻动10次呢?翻动19次呢?100次呢? 学⽣动⼿操作，发现规律，汇报结果。

师：同学们，如果把“杯⼦”换成“硬币”，你能提出怎样的问题?试着回答这些问题，并⽤硬币操作验证⾃⼰的结论。

3、活动三： 讨论：加法中数的奇偶性与结果的奇偶性。

课件出⽰填有偶数的图形，奇数的正⽅形。

《数的奇偶性》说课稿《数的奇偶性》说课稿范文（精选3篇）作为一名教职工，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《数的奇偶性》说课稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《数的奇偶性》说课稿1一、教材与学生1、教材《数的奇偶性》是在学生已经学习数的奇数和偶数的基础上进行的。

因为这个知识才刚刚从中学数学，或小学奥数系列进入教材学生不熟悉，教师也陌生，我就想，能否让学生亲身体会一下奥数并不神秘，同时能在快乐中去学有价值、有难度的数学。

2、学生五年级学生在不断的学习过程中已经具备一定的观察、思考、分析、交流以及动手操作的能力。

但基础的差异，环境的不同，后天开发的不等，故我在循序渐进，步步为营的同时，准备放开手脚，让学生去动手探索。

二、教学目标1．让学生在观察中自然认识奇数和偶数；掌握数加减的奇偶性；2．运用设疑——猜想———验证—运用的教学模式，培养的自主探究的能力；3．让学生在一系列的活动中思考、学习，增长数学兴趣和增强学习的内驱力。

三、教法和学法主要是自主探究与开放式教学相结合。

1、让学生自主探索规律，并全程参与。

我想，什么也不能代替学生的亲身体验。

这里我讲一个小故事——有一天，我感冒了。

不想说，也不想动，就说：孩子们，今天讲台就交给你们了，我就是一个擦黑板工。

同学们笑了，尽管我讲的是租船和租车的复杂问题，但孩子们讲的头头是道，写的一丝不苟。

为什么不在适当的时候把课堂还给学生呢？！2、大胆开放，抛弃束缚。

我的教学不想拘泥于一点，不想修建一个房屋让孩子们在里面玩，在思维的国度，应该是平等的，自由的。

这难道不是北大的思想吗？开放式教学不是我们北大附中的精髓吗？因此我打破了教材的局限，设计了一个崭新的思路。

四、教学设计和思路（一）游戏导入，感受奇偶性1、游戏一：6只小鸭子、5只蝴蝶找伴2、游戏二：转轮盘（1）讲要求：指针停在几上就再走几步；（2）独白：A请他们全班去吃饭，地方吗B学生开心极了，当听到是东方饺子王………一片赞叹C结果：乘兴而来，败兴而归，有的指责我—骗人（我—我怎么骗人了？）讨论：为什么会出现这种情况呢？如果游戏一是感知数的奇偶，开始了微笑，那么游戏二就彻底激发了学生的学习的积极性和主动性，在笑声中，叹息声中，在失败中开始了思索，在思索中寻找答案。

《数的奇偶性》的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《数的奇偶性》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《数的奇偶性》是人教版小学数学五年级上册第二单元《因数与倍数》中的内容。

这部分知识是在学生已经掌握了奇数和偶数的概念的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，学生将进一步理解数的奇偶性的特征和规律，并能运用这些知识解决一些实际问题，为后续学习数学的其他知识打下基础。

教材通过数学活动和生活中的实际例子，引导学生观察、分析和总结数的奇偶性的规律，培养学生的观察能力、归纳能力和推理能力。

同时，教材还注重数学知识与生活实际的联系，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。

二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和思维能力，他们能够理解奇数和偶数的概念，但对于数的奇偶性的规律和应用还缺乏系统的认识和深入的理解。

在学习过程中，学生可能会在归纳规律和运用规律解决问题时遇到困难。

因此，在教学中，我将通过引导学生进行观察、操作和讨论，帮助他们突破难点，掌握重点。

三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解数的奇偶性的概念，掌握奇数和偶数的性质。

能够运用数的奇偶性解决简单的实际问题。

2、过程与方法目标通过观察、猜想、验证等数学活动，培养学生的观察能力、归纳能力和推理能力。

经历探索数的奇偶性规律的过程，体会从特殊到一般的数学思想方法。

3、情感态度与价值观目标让学生在数学活动中感受数学的奇妙和乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的数学素养。

四、教学重难点1、教学重点掌握奇数和偶数的性质，理解数的奇偶性的概念。

探索并发现数的奇偶性的规律。

2、教学难点运用数的奇偶性的规律解决实际问题。

五、教法与学法1、教法情境教学法：创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

启发式教学法：通过引导学生思考、提问，启发学生的思维。

小学五年级数学《数的奇偶性》教案模板三篇《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。

下面就是小编给大家带来的小学五年级数学《数的奇偶性》教案模板，欢迎大家阅读!教学内容：北师大版小学数学五年级上册第一单元。

教学目标：1、尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简单问题。

2、通过活动，让学生经历猜想结果，举例验证，得出结论的探究过程，并在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，掌握数的奇偶性特征。

3、让学生在活动中体验研究方法，提高推理能力。

教学准备：一次性纸杯、硬币、课件等。

教学过程环节设计：一、创设情境，产生认知冲突。

师：同学们，有一位家住在河南岸，以摆渡为生的船夫，想请我代他向同学们提一个问题，不知同学们是否愿意帮这位船夫解决一下呢?(愿意)课件出示情境图和问题。

【设计意图】创设情境，让学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣，将学生引入到新知探究中来，调动学习的积极性。

二、分组活动，动手操作，感受奇偶性，建构数学模型。

1、活动一：讨论：船夫将小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸?小组合作，教师引导学生尝试用“列表”、“画示意图”等方式探究。

小组汇报时，展示表格或示意图，全班交流。

2、活动二：一个纸杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，翻动10次呢?翻动19次呢?100次呢?学生动手操作，发现规律，汇报结果。

师：同学们，如果把“杯子”换成“硬币”，你能提出怎样的问题?试着回答这些问题，并用硬币操作验证自己的结论。

3、活动三：讨论：加法中数的奇偶性与结果的奇偶性。

课件出示填有偶数的图形，奇数的正方形。

小组合作，完成表格(先猜一猜结果，再举例验证)小组汇报，全班交流。

小学五年级下册数学能力提升之计算中的奇偶性数学是一门智力训练的学科，而在小学五年级下册的数学学习中，计算中的奇偶性是一个重要的概念。

通过学习和掌握奇偶性的规律，可以提高小学生的计算能力，并且拓展他们的数学思维。

本文将介绍一些关于计算中的奇偶性的知识和方法，以帮助小学五年级的同学们在数学学习中取得更好的成绩。

一、奇数与偶数的定义与特性首先，我们来了解奇数和偶数的定义。

奇数是指不能被2整除的整数，例如1、3、5等；而偶数则是可以被2整除的整数，如2、4、6等。

奇数和偶数的特性也是学习中的基础，我们需要了解和掌握以下几个规律：1. 任何一个整数加上或者减去偶数，结果仍然是偶数。

例如，4 + 2 = 6，8 - 2 = 6。

2. 任何一个整数加上或者减去奇数，结果仍然是奇数。

例如，3 + 5 = 8，10 - 3 = 7。

3. 任何一个偶数乘以偶数，结果仍然是偶数。

例如，2 * 4 = 8，6 *2 = 12。

4. 任何一个奇数乘以奇数，结果仍然是奇数。

例如，3 * 5 = 15，7 * 3 = 21。

5. 任何一个偶数乘以奇数，结果都是偶数。

例如，2 * 3 = 6，8 * 5= 40。

通过这些规律的掌握，我们可以在日常计算中快速判断数的奇偶性。

二、利用奇偶性进行简便计算在实际计算中，通过利用奇偶性，我们可以进行一些简洁而高效的计算。

1. 加减运算：当我们进行加减运算时，可以根据加减数的奇偶性来判断结果的奇偶性。

只需记住以下规则：- 偶数 + 偶数 = 偶数- 奇数 + 奇数 = 偶数- 偶数 + 奇数 = 奇数例如，计算 6 + 3，由于6是偶数而3是奇数，根据奇偶数相加的规则可知，结果为奇数9。

2. 乘法运算：在进行乘法运算时，奇偶性同样可以帮助我们简化计算。

- 偶数 * 偶数 = 偶数- 偶数 * 奇数 = 偶数- 奇数 * 奇数 = 奇数举个例子，计算 4 * 7，由于4是偶数而7是奇数，根据奇偶数相乘的规律可知，结果为偶数28。

小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案编订：XX文讯教育机构《数的奇偶性》的说课稿教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、说教材分析北师大版小学数学五年级上册第一单元14－15页《数的奇偶性》。

《数的奇偶性》是在学生已经学习数的奇数和偶数的基础上进行的。

教材安排了几个不同的数学活动和游戏让学生体会数的奇偶变化规律，引发学生的思考，让他们在探究规律的活动中，发现解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题。

根据我对教材的理解，本课主要设计了两个活动：活动一：通过具体情境让学生体会数的奇偶性规律，会利用数的奇偶性规律解决一些简单的实际问题。

主要是让学生发现小船开始状态在南岸，“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律。

（我将教材改为学生翻手掌，得出规律）对学生进行列表、画图等解决问题策略的指导。

活动二：主要是运用上面的奇偶规律探索数学计算中的奇偶变化规律。

通过经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论过程，探索奇数、偶数相加的规律，提高学生推理能力。

二、说学生分析五级学生已经有了一些探索数学问题的方法和总结规律的经验，思维比较活跃。

他们能随时发现并提出数学问题。

在解决问题的过程中，能根据具体问题选择有效的解决方法和策略，并能及时地总结自己的方法，在运用中积累经验。

他们的好奇心和探索的欲望极强，渴望发现规律。

通过前侧，我发现有三分之一的学生已经初步掌握所学知识，我通过下面的教学，可以让大部分学生掌握本节课所学的内容，形成认识，实现学习目标。

三、说学习目标1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单的问题。

《数的奇偶性》的说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《数的奇偶性》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《数的奇偶性》是人教版小学数学五年级上册第二单元《因数与倍数》中的内容。

在此之前，学生已经学习了奇数和偶数的概念，本节课是在此基础上进一步探究数的奇偶性的特征和规律，为后续学习质数和合数、分数的基本性质等知识奠定基础。

教材通过两个数学活动，引导学生观察、分析、猜想、验证，逐步发现数的奇偶性的规律。

这样的编排，不仅注重知识的形成过程，还培养了学生的探究能力和逻辑思维能力。

二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、分析和抽象概括能力，对于奇数和偶数的概念也有了初步的认识。

但他们的思维仍以形象思维为主，抽象逻辑思维能力还不够成熟，需要通过具体的操作和实例来帮助理解抽象的数学概念。

此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探究新鲜事物，因此在教学中应充分激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与数学活动，自主探究数学规律。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标使学生理解数的奇偶性的概念，掌握判断一个数是奇数还是偶数的方法，并能运用数的奇偶性解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法目标通过观察、猜想、验证等数学活动，培养学生的探究能力、推理能力和归纳能力，发展学生的数学思维。

3、情感态度与价值观目标让学生在数学活动中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

四、教学重难点教学重点：掌握数的奇偶性的概念和判断方法，理解数的奇偶性的规律。

教学难点：运用数的奇偶性解决实际问题，探究数的奇偶性规律的过程。

五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

数的奇偶性（共5则）第一篇：数的奇偶性数的奇偶性[教学目标]1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。

[教学重、难点]1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。

[教学过程] 活动1：利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题。

让学生尝试解决问题，寻找解决问题的策略，利用解决问题的策略发现规律，教师适当进行“列表”“画示意图”等解决问题策略的指导。

试一试：本题是让学生应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最后的结果是：翻动10次，杯口朝上；翻动19次，杯口朝下。

解决问题后，让学生以“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。

活动2：探索奇数、偶数相加的规律让学生观观察下面两组数，各有什么特点？（1）80 12 20 6 18 34 16 52（2）11 21 37 87 101 25 3 49 先研究“偶数+偶数”的规律，在经历“列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论”的过程后，再引导学生用这样的研究方式探索“奇数+奇数”“奇数+偶数”的奇偶性变化规律，最后让学生应用结论判断计算结果是奇数还是偶数。

还可以引导学生研究减法中奇偶性的变化规律。

[板书设计]数的奇偶性例子：结论： + 34 = 48 偶数+偶数=偶数+ 37 =48 奇数+奇数=偶数 + 11 =23 奇数+偶数=奇数[课后反思]“数的奇偶性”的变化规律对于五年级的学生而言不难，本节课主要目标是学生对规律的探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的方法：告知学生生活中有许多地方应用到数的奇偶性，并引导学生从自身的生活经验出发，合生活情境，发现奇偶性规律，进而解决生活中的简单问题。

数的奇偶性是小学数学中很基础也很重要的概念，不仅涉及到数学的基础运算，而且在解决生活中的实际问题中也有广泛的应用。

如何合理设计教学过程，提高学生对数的奇偶性的学习兴趣，让学生能够积极主动地探究问题，是我们的教学目标。

下面我们将就此展开分析。

【教材分析】首先要分析教材，在小学数学的教材中，数的奇偶性的概念是在一年级就开始学习的，一直贯穿到六年级。

这说明学习数的奇偶性是每个学生都需要掌握的基础知识，在教学中需要注意学生的学习进度，以及前后知识点之间的关系。

从教材内容的角度考虑，数的奇偶性的概念比较抽象，需要借助各种实例让学生能够理解。

同时，在具体讲解数的奇偶性的概念时，需要注意连贯性，不要单独地讲解，而要通过与前后知识点的关联性，使学生对于数的奇偶性有更加深刻的认识。

【教学过程设计】在教学过程设计中，需要注意以下几个方面：1.学生动手操作的训练：在理论知识讲解后，通过一些数的奇偶性的操作演示，让学生有更加深刻的理解。

例如，将奇数和偶数的板块进行区分，让学生手动地将数字进行分类，通过操作来巩固学生的记忆，提高学生对数的奇偶性的认识。

2.多种教学手段的使用：在教学中，可以适当地加入一些互动的元素，如学生自己造一些数学题来考察其他同学，或者利用本地化的文化元素来进行教学，这样可以更好地激发学生对于数学的学习兴趣和热情。

3.注重课堂纪律管理：在教学过程中，要求学生能够因材施教，注意在教学中统计学生的学习成果，不断调整教学方法，让学生在学习中能够享受到能力提高的成就感，同时加强对课堂纪律的管理，让学生不会分心，能够保持对数学知识的专注。

【教学评价】教学评价包括学生的反馈和老师的评价。

学生的反馈可以通过课堂问卷和调查的形式进行获取，可以了解学生对教学内容的吸收程度和效用，同时也可以评价教学方法的优劣，提供改进教学的建议。

而老师的评价包含对学生的学习情况的观察和分析，以及对教学过程的总结和反思。

数的奇偶性的概念是小学数学中非常基础的概念，但也十分重要。