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一、教材简析：教科书内容共两页，分两局部。
第一局部：察看摆钟摆钟为何会比其余的计时工具都精准呢?这对学生来说是一个比较拥有吸引力的问题。
带着这样的迷惑去察看摆钟的结构，教科书就是这样开始这节课的教课的。
成立在这个根基上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摇动几次?〞对摆推行丈量此后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。
这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所希望的。
教师要抓住机遇，指引学生思虑重复丈量的重要意义。
经过重复丈量，学生会发现各样摆钟的摆每分钟都是摇动60次。
不论摆幅大(不可以大于90度)一些仍是摆幅小一些，摆往返摇动一次所用的时间老是相等的，这就是摆的等时性。
第二局部：察看我们的摆是否是全部的摆每分钟摇动的次数都同样呢?学生的研究欲念开始被激发。
教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。
接下来，学生要用丈量钟摆的方法，连续丈量自己制作的摆秒钟内摇动的次数。
频频丈量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摇动的次数是同样的；不同的摆在10秒钟内摇动的次数可能其实不同样。
这就向学生们提出了问题。
摆的幅度越来越小了，可是摇动次数仍是同样，这是为何呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再丈量一次，这是再一次提示学生就这个现象推行重复实验。
二、教课背景：跟着社会的睁开，人类对时间精准度的要求也提高了。
学生研究过的日暑、水钟、沙漏等一些简略的计时工具，已不合适社会睁开的需要。
摆钟的创建大大地提高了时钟的精准度。
在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摇动的次数是同样的。
本节课所研究的摆是“单摆〞。
所谓单摆是指在细线的下边拴一个小球重物，且细线的质量与小球对比可以忽视，球的直径与线长相比也可以忽视的摆。
单摆的摇动拥有等时性，即在摆长必定、摆角较小的状况下，摆往返摇动一次所需要的时间老是同样的。
对摆的等时性的研究学生会特别感兴趣，在本课的学习与研究中，教师要侧重解决学生操作方面的一些问题，让学生的丈量尽量地精准一些。
小学科学公开课《摆的研究》教案及教学反思教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数。
2、使用对比实验的方法，使学生理解到摆的快慢与什么相关系,培养学生的推理水平、分析水平和实验水平。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度相关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
（一生上台示范，大家观察。
）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二．展开：1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，3人数数，1人记录。
《摆的研究》
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度相关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素相关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重难点】经历推测摆的快慢与哪些因素相关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】秒表、铁架台、塑料球、金属球。
学生准备：每组钩码3个，线1条，铁架台1个，秒表1只，直尺1把、实验记录单1张。
教师准备：秒表1只，铁架台2个，摆绳长短不一，摆锤大小不一各1套。
【教学过程】
一、谈话引入
同学们，今天老师给大家带来了一套器材，这套器材上节课我们已经接触过了。
2、演示：现在我把它（摆锤）拉开一个角度，然后轻轻一松手，不用推它，它运动起来了。
我们把这种运动方式叫摆动
3、老师同时让两个摆在15秒内同时运动，你发现了什么？
4、同学们会发现两个摆摆动的次数不同，这是什么原因？今天，我们就来研究摆。
（板书：摆的研究）
二、学习新课
（一）、实验：摆的快慢和摆锤重量相关吗
研究主题：摆的快慢和摆锤重量相关吗
实验材料：铁架台、塑料球、金属球、秒表
改变的条件：摆锤重量
2．实验建议：
（1）做好人员分工——实验员、计时员、计数员、记录员。
（2）摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。
（3）塑料球和金属球这两个不同的摆的摆绳长度必须相同。
（4）每个摆各做3次，每次摆动的时间为15秒。
3．学生小组实验研究，搜集数据。
4．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。
（摆的快慢和摆锤重量无关）
（二）、实验：摆的快慢和摆绳长度相关吗
1．讨论实验方案，重点讨论怎样改变绳长。
2．学生小组实验研究，搜集数据。
3．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。
（摆的快慢与摆线的长短相关，摆线越短，摆摆动得越快，摆线越长，摆摆动得越慢。
）
三、概括总结：
1．讨论：摆的快慢与摆幅大小相关吗？摆的快慢与摆锤轻重相关吗？摆的快慢与摆绳长度相关吗？
2．小结：摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，与摆绳长度相关。
摆线越短，摆摆动得越快，摆线越长，摆摆动得越慢。
四、拓展延伸：
1．阅读课本P61下面的插图和文字。
让学生实行推测。
“两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，摆动的快慢会一样吗？”
2．演示实验，学生观察。
讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
3．师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6、小结：摆的快慢与摆长相关。
板书设计：
摆的研究
摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。
摆的快慢与摆绳长度相关。
摆绳越短，摆摆动得越快，摆绳越长，摆摆动得越慢。
科学王晶。
