【观课评课】人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》课堂观察报告

《浅水洼里的小鱼》评课记录我执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。

课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描述了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展现了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好仁慈的人性。

该文语言简练、朴实，但意蕴深远。

这增加了对教材的把握难度，但执教时，不管是对教材处置仍是对学生能力的培育都是很顺利的。

以下是教师们对我这堂课的一些建议和指导：一、对教材的把握十分准确张教师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。

一、教材处置符合教学内容实际，符合学生实际。

二年级学生思维活跃,想象力丰硕,表现欲也特强，张教师在处置小男孩拯救小鱼儿的进程时采纳演出朗诵的形式，知足了二年级小孩表现欲极强这一特点，也更好地表现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、知足的情态。

二、问题设计巧妙“问题的提出往往比解答问题更重要。

”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的明白得。

张教师这一点考虑得更是全面。

张教师设计了“‘乃至’如何明白得，用造句的方式明白得词语。

”3、扎实的语言文字训练语文教学的任务是学习语言，进展思维，陶冶思想情操。

而思想教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的进程中完成的任务。

如何才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那确实是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。

为了让学生取得这一训练，张教师采纳了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点文句等，层次梯度适中。

二、注重学生情感体验新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学进程应该是愉悦学生精神生活，丰硕学生情感体验的进程。

张教师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰硕的情感体验当中。

如张教师设计了“你们确实是被困在浅水洼里的小鱼，现在此刻会想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的举动后又会如何做的呢？”“听了作者的话，小男孩会如何想呢？“获救的小鱼回到大海后的心情如何？”这些教学环节，引发同窗们的同情心，引发情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、知足感。

《浅水洼里的小鱼》评课稿各位领导老师们：你们好，现在由我来对罗银芬老师执教的那节课进行评课。

总的来说，这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：一意境含情，情境交融，情更切这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。

罗老师充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，这既可复习旧的知识，又巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二以情激情，情染情罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这情也在这串串情境之中生发出来的。

如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。

充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

三情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。

有齐读小组读个别读老师范读配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。

在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。

老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

四环环相扣，节节含情，情扣情罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。

《浅水洼里的小鱼》评课稿各位领导、老师们：你们好，我代表低年级组所有老师来对罗老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课进行评课。

总的来说，这节课可以说是比较成功的，而成功的原因有以下几点：一、以情激情，情染情罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。

如小鱼被困在浅水洼里会怎样呼喊？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。

充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

二、情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。

有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。

在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。

老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

三、环环相扣，节节含情，情扣情罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。

罗老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。

为了充分发挥学生的主观能动的作用，老师引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，如画出“被困的小鱼多的句子，”从中可以用“成百上千”来概括小鱼的多。

简约自然巧妙--评《浅水洼里的小鱼》老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课给我的整体感受是“简约、自然、巧妙”，下面，我谈谈我的几点感受。

一、创设情境，激发识字兴趣翻开我们熟悉的《小学语文课程标准》，第一学段的目标在识字写字板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。

那么，如何让低年级的孩子喜欢识字写字？那就要求我们，在低年级的语文教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。

本节课，在课前交流中，陈老师在进行自我介绍时，便巧妙地将自己的“姓”藏在一个字谜里：“要1不要2 ，要3不要4，要东不要西”。

这个字谜对于二年级的小朋友来说有点儿难，陈老师便利用课件依次出现：“1”和“2”，“3”和“4”，“东”和“西”。

不要的“2”、“4”、“西”一转眼不见了，“1”、“3”、“东”三部分结合在一起就凑成了“陈”字，这时，孩子们恍然大悟。

并在心中暗暗窃喜：原来，谜语里会有汉字，汉字么神奇！认识汉字是一件多么有趣的事呀！有了识字的兴趣，学生就有了学习新字的饱满热情，课堂的开始就让学生进入了愉快的学习情境。

如果这时，陈老师再带着饱满的激情告诉学生：我们本节课学习生字时，看谁能发现汉字更多的奥秘！我认为更能激发学生学习新字的热情。

二、适时点拨，巧妙渗透情感教育《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。

成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。

这节课的主要任务是识字写字，但陈老师的课堂上时时涌动着情，处处蕴育着情，沿着一根情脉有滋有味，实实在在地进行识字教学。

上课伊始，课件出示小鱼儿在大海里自由自在游泳的情景，孩子们把眼睛瞪得大大的，尽情地欣赏着在水中自由自在游泳的小鱼，由衷地为小鱼儿的幸福生活感到高兴。

可是这时老师话题一转：有一天，大海涨潮了，可怜的小鱼就这样被困在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了。

被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，谁在乎呢?此时此刻，孩子们不禁为小鱼担心起来，情不自禁地跟着老师进入情境学习课文，在识字过程中，陈老师多次动情地说道：“多么可怜的小鱼！”“被困在浅水洼里，谁在乎呢？”“因为他想，一条小鱼，就是一个生命，他和小鱼都很在乎生命”“谁说不是呢，一条小鱼也是一个生命.......再小的生命总值的我们去在乎，去珍爱。

《浅水洼里的小鱼》听课、评课记录一、激趣导入师：孩子们，老师知道我们每个人都有一个温暖的家，那小鸟也有一个温暖的家，谁来说说小鸟的家在？那白云的家在？那小鱼的家在？请大家欣赏：课件出示（鱼儿在海底）师: 你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，能感觉到他们的快乐吗？我也感受到了？可是，听，（课件音乐）有一天，一个巨浪袭来，这些快乐的小鱼都变成了沙滩上浅水湾里的小鱼。

（课件出示浅水洼、小鱼）这就是我们今天要学习的第28课《浅水洼里的小鱼》。

请小朋友伸出手，跟我一同写课题。

齐读【评：出示课件，进行自我艺术世界的构建，给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。

】师: 孩子们，通过看图片，相信你们已经知道什么是浅水洼了，谁来和大家分享一下？（指读：浅水洼、齐读）二、初读识字：1、初读课文（1）让我们走进课文，去看看课文中浅水洼里的小鱼将要发生什么样的故事？孩子们，在初读课文的时候，我们应该注意些什么？想一想课文讲了一个什么样的事情？【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读。

】（2）课文中讲了一个什么故事？（出示挂图男孩和小鱼，板书：救了）2、识字(1)看，孩子们，可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧！A:指名读随机正音――平翘舌、轻声、B:谁来当小老师领读？C:全部出示：齐读（2）这些小鱼非常的调皮，他们把拼音去掉了，你还能准确又迅速的读出来吗？（全部出示）（3）你们读得声音真好听，我们的字宝宝迫不及待的已经跳出来了，要来考考你们，看谁的反应最快，读的又快又好。

抢读（教师手中逐一出示生字卡片）：粒、死、至、（被、腰）谁能用腰組个词？（乎）这个字读一声，课文当中的字读轻声在乎。

（久、捡）（4）我们不仅要会认会读，还要会写这些字，你都记住了哪几个字，用什么方法记住的？（小组内交流识字方法）谁来和大家分享一下你的识字方法？（5）在黑板上的田字格里范写生字：被【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。

《浅水洼里的小鱼》评课稿资料《浅水洼里的小鱼》这篇课文的教学关键是要学生进入“角色”，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛楚，感受到小男孩爱惜小动物、珍爱生命的坚决与执着。

潘唯教师能牢牢扣住这一点来设计教学，极为成功。

她反复通过演读让学生进入“角色”，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难明白得的内容诠释得很到位。

课的开始以创设情境式的导入很是清新而又自然，尤其是含生字的《给好心人的一封信》的设计，是本堂课的一个亮点。

（好心人：我是小鱼叨叨。

我被困在浅水洼里，回不了大海了。

太阳蒸得我好难受，水也愈来愈少了。

我想，我不久就要死了。

再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，乃至所有的小鱼都会死。

求好心人快救救咱们吧!）成了教学环节一个很自然的过渡，也顺应了低年级语文教学由字到词、由词及句的规律性。

这是很值得低段教师回味的一堂语文课！潘教师的课上得很扎实、很流畅，自身教学功底好。

她尤其注重课堂过渡语言的斟酌，从中表现出了她备课思维周密，这在课堂中的各个环节都取得了瓜熟蒂落的成效。

若是这堂课能始终抓住字词教学中已作好铺垫的“在意”一词来构课，还会更有特色！教学中值得商议的是：若是把最后的“布置作业”内容（课后想一想说说：生活中，若是你看到一只小鸟受了伤，落在窗台上，你会怎么做？若是你看到一只野兔受了伤，躺在大树旁，你又会怎么做？）放到第二课时后，会更适合些，因为那样学生会更有话可说。

《浅水洼里的小鱼》这篇课文的教学关键是要学生进入“角色”，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛楚，感受到小男孩爱惜小动物、珍爱生命的坚决与执着。

潘唯教师能牢牢扣住这一点来设计教学，极为成功。

她反复通过演读让学生进入“角色”，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难明白得的内容诠释得很到位。

课的开始以创设情境式的导入很是清新而又自然，尤其是含生字的《给好心人的一封信》的设计，是本堂课的一个亮点。

（好心人：我是小鱼叨叨。

二年级上语文《浅水洼里的小鱼》评课稿二年级上语文《浅水洼里的小鱼》评课稿二年级语文上《浅水洼里的小鱼》评课稿今天，再听苏**老师上《浅水洼里的小鱼》这一课，我深有感触。

这是第四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师，面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样的课堂。

也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的精力是挺折磨人的。

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。

成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。

这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。

这增加了教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。

苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。

当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？”，就激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。

随之，话锋一转，“可是有一天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死了。

”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

低年级识字教学是重点，也是难点。

本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。

将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。

听完这节课的整体感觉是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。

例如：学习“继续”这个词。

这两个字都有部首“绞丝”。

部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就是指把断了的线接起来。

苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续读，你接着继续读，你再继续读。

当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出——继续。

苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨念了。

《浅水洼里的小鱼》教研组评课意见1.导入环节非常用心思，特别自然和贴切。

抓住孩子爱读故事的心理，每日一读环节通过课件出示绘本故事《小海螺和大鲸鱼》，这个故事中大鲸鱼在海滩遇险得到了那么多人救助的情节让人印象深刻，通过这个故事让同学们对爱护动物保护动物珍惜生命等有了一定的认识，这时再转到本课的教学：如果被困在海滩的不是鲸鱼而是许许多多的小鱼呢你猜情况会怎么样？这节课我们就来学习《浅水洼里的小鱼》。

这样的导入显得顺其自然水到渠成，让孩子们很快进入角色，激起学习的欲望。

2.抓住“在乎”这个关键词，以点带面品读课文。

一是体会小鱼的艰难处境，引导学生对小鱼的同情，二是体会小男孩对生命的珍惜，虽然明知自己力量有限但竭尽所能想要多救小鱼。

这两个问题都先让孩子自己在书上找答案，自己朗读体会说感受，在这基础上课件出示重点词句，大家共同品读感悟。

整节课主线非常分明，充分体现了学生的主体地位。

3.注重学生情感体验。

王老师在教学中多次利用信息技术手段创设情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

如“困”的含义理解，“蒸“的字形对比及字义推敲，重点句子的配乐朗读，“被困在水洼中的小鱼在太阳的炙烤下奄奄一息时它们好像在说什么？你能将这种体会读一读吗?”等环节，引起学生情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。

在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。

4.紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。

有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

5.板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。

6.语言文字训练方面略有不足。

可联系上下文在语境中理解词语，可进行一定的句式训练，也可以安排一处仿写练习等。

7.课后可布置相关的拓展作业或推荐相关的文章。

一充分利用多媒体的优势创设情境。

上课开始，老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。

原先的小鱼们是那么地无忧无虑在大海里游泳，开心愉悦。

老师利用了多媒体课件，让学生了解浅水洼，从而导入新课。

二落实低年级教学的重点。

识字教学由浅入深，层层递进，呈现一种梯度，让学困生觉得学起来起来也不会太吃力。

三注重学生情感体验
新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。

在教学中，谢老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

如他设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。

四以读代教。

研读部分，老师让学生充分地读，充分地感悟。

尤其是“小鱼被困”的部分，只有让学生深刻体会到鱼的可怜，才能领悟小男孩举止的伟大，才能深刻体会文章“珍爱生命”的意蕴。