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中小学课堂教学改革应做到“五个关注”课堂教学改革如何进行?笔者认为,应该透过“形”,抓“神”,而不能被外在的形式、模式所迷惑,只有目标明确,方可拨“云”见“日”。
深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出学生主体地位的落实、突出课堂教学的有效性与实效性统一,促进教育质量均衡发展。
一、关注教师教学观念的改变“新课堂、新观念”,观念一变天地宽,进行课堂教学改革,教师要做到五个明白:明白备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学的关键,要充分研究学生特点及学生与教材之间的关系,努力找到师生契合点,真正把教育与生活结合起来,着眼于学生的不断提高和身心的全面发展;明白教学是学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性实践活动,是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程,是师生交往互动的过程;明白教学观念应从“单纯传授知识”转向“知能并重”,教学目标是从“以知识为主”转向“以方法为主”,教学方法则从“单纯的授、受”转向“合作参与”,教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”,教学过程从“重结论”转向“重过程”,教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”,教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”;明白凡是学生能探索的教师绝不代替,凡是学生能独立发现的绝不去暗示;明白教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构,知识结构包括基础知识与基本技能,教学结构包括师、生、教材、教法,认知结构是指内化了的知识网络体系,进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造,使教学符合学生的认知规律,能体现学科特点。
二、关注学生主体参与有效性的改变在课堂教学改革中,学生主体地位的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。
要提高学生主体参与的有效性,就必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中,要使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。
参与只是手段,进步发展才是目的,要改革传统教学模式下的被动参与、部分参与,更要改革由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向,努力提高学生的参与程度,以最大限度地促进全体学生的发展。
新时代的高校教育改革与发展随着时代的发展，高校教育也面临着新的挑战和发展机遇。
新时代的高校教育改革和发展，必须要把握好大势，紧紧抓住教育创新的重点和方向，全面贯彻素质教育的理念，推进教育内涵的深化，努力构建富有创意和活力的教育体系。
一、强化教育的核心地位，推动教育的全面发展高校教育作为国家人才培养的重要载体，必须要强化教育的核心地位，推进教育的全面发展。
高校教育应该注重培养学生的创新能力和实践能力，注重全面发展和素质教育，把培养拔尖人才和培养德才兼备的人才结合起来。
二、加强教育的质量管理，提高人才培养水平高校教育要加强教育的质量管理，提高人才培养水平。
提高课程质量和教学质量，加强师资队伍的建设，建立健全的教学管理制度，为培养优秀人才奠定基础。
三、构建高校与社会的紧密联系高校教育要构建高校与社会的紧密联系。
要引导学生对社会的认识和理解，促进学生实践和创新能力的提高，增强学生的责任感和使命感，促进高校与社会的互动和交流。
四、推动教育信息化高校教育要推动教育信息化。
利用现代化的技术手段，提高信息化实践教学的质量和效果，提升学生的信息素养和创新能力。
五、注重创新创业教育高校教育要注重创新创业教育。
要根据学院和专业特色，构建具有不同特点的创新创业教育体系，培养创新型、创业型人才，促进产学研创新发展。
六、加强国际交流与合作高校教育要加强国际交流与合作。
推动国际化人才培养，增加国外留学机会，加强教育交流和学术合作，引进优秀的教师学者和教学资源，提高高校的国际化水平。
总之，新时代的高校教育改革和发展必须紧密围绕人才培养的目标，紧密围绕教育创新的方向，全面深化教育内涵，提升教育质量，促进人才培养与社会需求的有效对接，为我国的现代化建设和科技创新发展谋求更大成就。
教育改革的关键教育改革是一个国家长期发展的重要议题，也是提高国民素质、培养创新人才的关键所在。
在当前全球化竞争的时代，教育体制和教育方式的改革已经成为各国关注的焦点。
本文将从多个方面探讨教育改革的关键所在，并提出一些具体的改革建议。
1. 提高教师素质教师是教育改革的中坚力量，他们的专业素养和教育理念直接影响着教育质量和学生的发展。
因此，提高教师的素质至关重要。
首先，教育部门应加强教师培训，提供系统的教育知识和教学技能的培训课程。
其次，应加强对教师的评估和激励机制，通过优秀教师的选拔和奖励，激发教师的积极性和创造力。
2. 创新教学模式传统的教学方式注重知识传递，忽略了学生的主动参与和自主学习的能力培养。
因此，创新教学模式是推动教育改革的关键之一。
例如，引入项目学习和探究学习，让学生在实践中获取知识和技能；采用互动式教学方法，鼓励学生的多元思维和创造力发展。
同时，信息技术的应用也可以大大改进教学效果，为学生提供个性化的学习环境和资源。
3. 改革评价制度传统的教育评价主要侧重于应试成绩，忽略了学生综合素质的培养。
因此，改革评价制度是促进教育改革的关键之一。
应注重评价学生的综合能力、创新思维和团队合作能力，在考试评价中引入多元化的评价方式，例如口头表达、项目报告、团队合作等，更好地体现学生的真实水平和潜力。
4. 加强家校合作家庭是孩子教育的第一课堂，家长在教育中的作用不可忽视。
因此，加强家校合作也是教育改革的关键之一。
学校应与家长加强沟通，共同制定孩子的学习计划和目标，指导家庭在日常生活中培养孩子的良好习惯和价值观。
同时，学校可以开展家长培训，提供教育支持和指导。
5. 推进教育公平教育公平是教育改革的核心目标之一，确保每个孩子都能享有平等的教育资源和机会。
为实现这一目标，应加强教育资源的配置，提高农村地区和贫困家庭的教育条件；推行义务教育均衡发展，确保每个地区都能提供优质的基础教育；实施差异化教育，满足不同学生的不同需求。
教育改革的重点和难点分析教育改革是一个复杂而关键的领域，对于社会的发展具有重要的作用。
本文将分析教育改革的重点和难点，并提出相应的解决策略。
重点分析教育改革的重点可以分为以下几个方面：1. 提高教育质量：教育质量是教育改革的核心，需要确保学生能够获得全面的知识和能力培养。
为此，我们需要改进教学方法，加强师资培训，提供更好的教育资源。
2. 促进创育：现代社会对创新能力的需求越来越高，教育应该培养学生的创新思维和创业精神。
为此，我们需要引入更多的实践活动和项目研究，鼓励学生主动探索和解决问题。
3. 平衡教育机会：教育机会不平等是一个严重的问题，我们需要确保每个学生都能够享有平等的教育机会。
为此，我们需要增加对农村和贫困地区的教育投入，减少城乡教育差距。
4. 建立终身研究机制：现代社会知识更新快速，教育应该成为一个终身研究的过程。
为此，我们需要建立完善的终身研究机制，提供更多的继续教育机会。
难点分析教育改革面临以下几个难点：1. 制度壁垒：教育改革需要对教育制度进行改革，然而现有的制度和利益格局往往成为制约因素。
解决这个难题需要政府和各相关方的合作，进行系统性的改革。
2. 资金投入：教育改革需要大量的资金投入，包括改善教育设施、培训师资和提供教育资源等。
然而，有限的财政预算和不均衡的地区发展是资金投入的难点。
3. 教师素质提升：优秀的教师是教育改革的关键，然而目前教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。
提升教师素质需要加强师资培训，提高教师待遇和职业发展机会。
解决策略为了应对教育改革的难点，我们可以采取以下策略：1. 推动系统性改革：政府和相关方应加强合作，推动教育制度的改革，打破利益格局和制度壁垒。
2. 多元化筹集资金：除了加大财政投入外，我们可以探索其他资金来源，如社会捐赠和合作办学等。
3. 建立师资培训机制：建立全面的师资培训机制，提高教师的教学能力和专业素养。
4. 加强教育信息化建设：利用信息技术推动教育改革，提供更多在线教育资源和教学工具。
教育改革的关键要素是什么1. 引言教育改革是一个复杂而关键的议题，它涉及到社会的发展、人才培养和国家的未来。
要实现教育的全面发展和提高教育质量，必须深入研究和探讨教育改革的关键要素。
本文将从课程改革、教师培训、学生评价和家庭参与等角度探讨这些要素，并提出相应的建议。
2. 课程改革课程是教学活动中最核心的组成部分，它直接影响到学生知识与能力的培养。
因此，课程改革是实现教育质量提高的首要任务。
首先，我们需要建立一个科学合理、有针对性和灵活多样化的课程体系。
这意味着我们需要对现有课程进行全面评估，并根据社会需求和学生发展需求进行合理调整。
此外，我们还应该注重跨学科知识与技能培养，在跨领域合作中促进创新思维和实践能力。
其次，我们需要注重创新型人才培养。
传统的教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生的创新能力和实践能力。
因此，我们应该鼓励学生参与实践活动，培养他们的创新思维和实践能力。
最后，我们需要注重教育资源的均衡分配。
教育资源不均衡是当前教育改革面临的重要问题之一。
因此，我们应该通过引导和资源配置来解决这一问题，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
3. 教师培训优秀的教师是教育改革成功的关键要素之一。
他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的经验，还需要具备良好的师德和创新精神。
首先，我们应该加强师范教育培训。
通过提高师范院校课程设置和加强实习环节等方式，提高未来教师专业素质。
其次，在职教师培训也是至关重要的。
通过定期组织专业培训、开展经验交流等方式，提高在职教师专业水平，并激发他们的教学热情和创新能力。
此外，我们还应该加强教师的职业发展支持。
提供良好的职业发展机会和晋升途径，激励教师不断提升自己的专业能力和教学水平。
4. 学生评价学生评价是提高教育质量的重要手段。
它不仅可以帮助学校和教师了解学生的学习情况，还可以激励学生积极参与学习并发挥自己的潜力。
首先，我们应该建立科学合理、全面客观的评价体系。
评价应该注重多元化、综合性和个性化，避免简单以考试成绩来衡量学生能力。
浅谈高校教学改革中存在的问题以及解决的对策摘要:随着社会经济发展对人才需求的转变,高校也应该适时的调整人才培养方法以适应社会经济发展的需求,因此,高校要及时对教学进行改革,才能培养出社会需要的人才。
一个高质量的人才应该是知识、能力、素质三者统一的人才。
教学改革是高校的一项长期工作,人才培养质量的标准和目标也逐渐从只重视知识教育转向重视综合素质的培养。
实现从教给学生知识到教会学生学习的转变,实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自学为主的转变。
关键词:高校教学改革问题对策课堂教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节,存在着一系列问题。
解决教学问题的对策就是要转变观念,构建相对独立而系统的教学体系,加快适应实践教学需要的师资队伍建设,加强校内和校外的实习基地建设。
从目前高校实践教学的现状入手,分析了高校实践教学存在的主要问题,提出了保障高校实践教学要采取的手段、措施以及改革的基本途径。
1 高校教学改革中存在的问题1.1 课堂教学仍以讲授法为主,方法比较单一目前高校课堂教学仍然以讲授法为主,教师只是按照讲义进行讲解和演示,学生在课堂上的主要任务就是听课、记笔记。
这种教学模式的弊端就是学生没有太多的活动空间,不利于发挥学生的主动性和创造性。
有的教师虽然也使用计算机等辅助教学,但是也经常表现为投影出简单的文字讲义,没有任何声音或影像等配合课堂教学,结果所谓的多媒体教学就变成了单一媒体教学。
学生被动地接受讲课内容,听得昏昏欲睡,大大降低了听课质量。
这样根本不能达到令学生学习的目的,更谈不上提高和创新。
所以高校教学改革的主要目的之一,就是培养学生的创新意识和实践能力。
1.2 部分教师职业意识淡薄,缺乏应有的职业道德有些教师缺少热爱学生、关心学生、理解学生、尊重学生和信任学生的职业道德。
有一部分教师对学生关心不够,与学生缺少交流沟通,上完课就无影无踪,找不到人了;也有一些教师不重视学生的思想道德教育,认为上完课也就完成了任务;还有一些教师缺乏为人师表的责任感。
关于教育体制三项制度改革的思考引言近年来，我国教育体制改革取得了显著的成果，但也面临着一些挑战和问题。
为了进一步推动教育事业的发展，我们需要对教育体制进行深入思考和改革。
本文将探讨三项制度改革方向，以期为教育改革提供些许思路和建议。
1. 学校评价制度改革学校评价制度在教育体制中起着重要的作用，直接影响着学校的发展和教育质量的提升。
然而，传统的学校评价主要以考试成绩为核心，对学生的综合发展和个性特长的评价较为缺乏。
因此，我们可以考虑以下改革方向：- 引入多元化评价方式，包括综合评价、素质评价、实践成果展示等，全面了解学生的发展情况。
- 建立科学的评价标准和评价体系，平衡考试成绩与其他因素的关系，使评价更加公正、客观。
- 鼓励学校和教师积极参与评价过程，促进教育教学的改进和创新。
2. 教师考核制度改革教师是教育事业的中坚力量，其素质和水平直接影响着学生的研究效果。
然而，目前的教师考核制度存在一些不足之处，导致一些问题难以解决。
因此，我们可以考虑以下改革方向：- 建立科学的教师评价指标体系，包括教学能力、教学方法、教学成果等方面，全面评价教师的综合素质。
- 推行多层次的教师考核制度，分为定性评价和定量评价，综合考虑教师的个人特点和教育环境等因素。
- 加强教师培训和发展，提高教师的专业素质和教学能力，推动教师成长和进步。
3. 教育资源配置改革教育资源的优化配置是教育公平的重要保障，但当前的教育资源分布不均衡问题突出，导致一些地区和学校的教育质量相对较低。
因此，我们可以考虑以下改革方向：- 加大对农村和贫困地区教育资源的投入，提高教育基础设施和师资力量建设。
- 优化城市教育资源的分配，减轻优质教育资源的集中效应，促进城乡教育均衡发展。
- 推动教育资源共享和共建，加强地区间教育资源的交流合作，提高整体教育水平。
结论教育体制改革是推动教育发展的关键一环。
通过改革学校评价制度、教师考核制度和教育资源配置，我们可以不断提高教育质量和公平性，为全面发展培养更多的优秀人才。
学校教育改革与创新随着社会的不断发展，学校教育也需要不断改革与创新，以适应新时代的需求。
教育改革和创新是一个复杂的系统工程，需要从多个方面入手，包括教学内容、教学方法、教师培养以及学校管理等。
本文将分别从这些角度展开讨论。
一、教学内容改革教学内容是学校教育的核心，它直接关系到学生的学习效果和综合素质的培养。
对教学内容进行改革，需要在保证基础知识的基础上，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在教学中引入跨学科的知识，激发学生的兴趣和求知欲。
此外，还应该注重培养学生的核心素养，如批判性思维、沟通技巧和团队合作能力等。
二、教学方法创新传统的教学方法往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象。
而现代教学方法则注重培养学生的主体意识和积极性。
通过采用互动式的教学方法，激发学生的思考和创造力。
比如，可以引入小组讨论、案例教学、问题解决等教学方法，让学生在实践中学习和掌握知识。
三、教师培养改革教师是学校教育的中坚力量，他们对学生的教育和培养起着至关重要的作用。
因此，培养高素质的教师是教育改革的关键。
首先，需要对教师的专业知识进行全面更新和补充。
其次，还应该注重提高教师的教学能力和创新意识。
教师培养还应该注重实践教学，让教师在实践中不断积累经验和提高能力。
四、学校管理创新学校管理是教育改革的重要环节，良好的学校管理能够提高学校的教育质量和效益。
学校管理创新包括教育目标的制定、课程设置、师资配置、教学评估等方面。
重视学生发展和培养学生的自主性、创造性是学校管理创新的核心。
通过建立科学的管理体制和机制，提高学校的管理效能和教育质量。
五、校企合作促进创新校企合作是推动学校教育改革和创新的有效途径。
通过与企业的合作，学校可以了解到企业的需求和市场的变化，及时调整教学内容和方法。
同时，学生也可以接触到实际的工作环境，增强实践能力和就业竞争力。
六、提供多样化的学习机会学校教育改革和创新要注重提供多样化的学习机会，让每个学生都能充分发展自己的潜能。
学校层面改革要关注三个关键问题
新一轮课程改革以来，学校逐渐由国家教育政策和教育行政主管部门的追随者转变为创造者，他们根据自己学校发展的实际，主动集结全校力量，把改革作为学校日常教育实践的主要工作。
无论首先从哪个领域入手，学校层面的改革最终都会进入最艰难的阶段，那就是课堂教学改革。
学校要成功进行课堂教学改革，要关注三个关键问题。
一、主动规范教学行为是改革的前提。
我们都有往水桶注水的经验。
当水桶已经装满水的时候，我们是无法再往里注入新水的。
能够装入新水的量，取决于水桶的容积而非体积。
满满的水桶只有体积，没有容积。
教师和学生的时间，就好像水桶的容积，我们期待教师和学生的新变化就好像要注入的新水。
课堂教学改革，必须首先从确保水桶有适当的容积开始。
那些已经成功开始进行课堂教学改革的学校，由于洞见了把师生的时间全部用来应试的危害，所以他们一般都是从规范教师在各个教学环节所用的时间入手。
他们意识到，只有当教师有适当的空闲时间时，他们才有可能研究教材、研究学生，以研究如何帮助学生学习来代替过去以研究考题为主的教学方式；只有当所有教师都有了时间代价意识，备课组、学科组教师之间才有可能开始真正的合作；当教师都规范了自己的教学时间时，一些诸如研究性学习、社团活动、学科教学内的实验、实践类教学内容才有可能真正得到重视。
如何既能做到规范教师的教学时间，又能稳步提高课堂教学效率？这是校长们在领导教学改革的时候思考最多的问题。
较为成功的改革路径一般是：首先，通过学习新理论改变教师的反思参照系，通过建设学校发展的新愿景重建学校的文化土壤；然后，组织全校教师讨论规范教学行为的必要性，制定规范教师教学行为的制度，与此同时，提供改革所必须的各种支持条件；最后，实施改革计划并进行研究性过程管理。
当学校首先把时间问题解决之后，其它问题就迎刃而解了。
他们在课程标准规定的适当时间里，通过进行深度课堂教学改革来提高教学效率；通过鼓励研究性教学来提升教师的学科教学知识；通过因地制宜地开足、开齐课程来为学生的全面发展、个性发展创造条件；通过组织各种活动为学生搭建发现自我、锻炼自我、发展自我的舞台；通过与社区深度合作，在为学生拓展学习空间以及创造服务社会机会的同时，师生也充当着推动社区发展的积极力量……
与此形成鲜明对比的是，有些学校虽然已经在文化建设方面下了很大功夫，建立起了师生努力工作、努力学习的文化氛围，但是却不敢从规范教学行为入手进行艰苦的课堂教学改革，师生依然使用苦教、苦学的方法，专心应试。
学校满足于升学率指标的突破，对于分数之外的各项能力培养却无暇顾及。
几年过去了，持这种发展意识的学校普遍地感到已经进入了发展的瓶颈期，学习成绩也很难再提升。
二、树立符合时代需要的“基础观”是关键。
长期以来，我们之所以能够一再容忍那些不规范的办学行为，除了升学和就业的压力之外，是因为很多人以这样一个观点合理化自己的行为：基础教育是打基础的阶段，我们所做的一切都是为了帮助孩子们打下日后继续学习或工作所需要的坚实基础。
有的学校甚至把“基础”二字作为办学理念或校训张贴在学校最显眼的位置。
可是，我们帮助孩子们打下的应该是怎样的一种“基础”呢？
假如我们把各学科的知识和技能看作是一棵大树的枝叶，那么学生将来服务社会和追求个人幸福生活的学习能力、实践能力、创新能力以及合作能力就是大树的树根。
树叶的生命不是永久的，会在某些季节落下来，但是如果树根扎得深厚，茁壮有力，那么当树叶落了之后，新的树叶会在合适的季节生长出来。
在学校层面实施的素质教育，就是以符合教育规律的方式，通过设计和实施教育、教学活动，使学生在学习、掌握“树叶”的过程中，习得在将来至关重要的能力。
循序渐进地培育树根的课堂教学，才是在为学生打好基础。
如果校长和老师们把“基础”过度地定位在获得能够以考试成绩加以测量的知识枝叶上，那么树根的状况就会以各种方式排除在我们的视野之外。
而“基础”状况不佳的树，不容易生长成为栋梁。
在我国传统教育中“授”、“受”式的习惯导致了中立化的知识观、独白式的教学方法和等级制的学科结构。
这些稳定的观念和教学习惯与应试压力结合起来，使得课堂教学改革异常艰难，绝非发明几种教学模式所能解决。
当前，迫切需要做的，是在展望未来社会所需要人才的特点的基础上，首先着手于教师专业生活的改变，以对话、合作、反思代替对教师的灌输式培训，因为成功进行课堂教学改革的唯一出路是帮助教师学会用自己的思想和理智去行动。
三、实施符合教育规律的改革举措。
成功的课堂教学改革经验肯定是符合规律的，是一个教学团队在研究学科教学规律、课程标准、学生状况等关键要素的基础上，创造性地整合各要素的结果。
我们观察到，那些较为成功的课堂教学改革，一般都实施了以下三项改革举措。
——学习与运用教育、教学规律。
我们常说，“教无定法，贵在得法”，“教无定法”指的是世界上不存在一种最好或者最有效的教学模式，“贵在得法”是指教学中存在着若干规律，如果教师把某些规律与教学实际创造性的结合起来，那么他就得到了好的教学方法，他的教学就是有效的；如果某所学校用符合师生发展规律的方式进行教学改革，那么该校就能朝着理想的教育目标不断迈进。
但是，由于教学原则和规律一般都具有抽象的特点，并且它们与具体的教学实践结合的方式十分复杂，因此理论往往并不能够直接应用到实践中，就是说，在理论与实践之间，还需要一些过渡环节，因此理论会以各种方式作用于教学内容的选择、学生学习起点的把握、教学设计、课堂组织方式、因材施教的方法、有效反馈的频度、对学生认知策略的指导、生生互动的激发与引导，等等。
只有教师们有着强烈的主动性，才能积极地、持续地探索把原则和规律应用于课堂教学的方式。
校长的领导学校教学改革的水平，主要体现在是否构建了一个鼓励教师们主动学习理论、积极尝试应用理论、乐于分享经验的环境。
——整体谋划学校层面的教学改革。
学校层面的教学改革要想取得真正的效果，必须进行整体性改革。
每一项成功的教学方法或教学模式的背后，都有一系列的支持性条件。
我们学习别人的教学改革经验时，不能以直奔主题的心态，拿来榜样学校的“花朵”（如某种著名的教学模式），插在自家学校的花园中。
凡是健康艳丽的花朵，必定是在特定的土壤、光照、肥力等条件下生长出来的。
如果我们渴望自己的花园里也能开出这样的花朵，那么就必须去研究这些支持性条件，研究别人种植花儿的整个过程。
——进行有特色的课堂教学改革
人们容易“毫无思考地抛弃一种技术，轻易地接受另一种技术”？要改变这种现象，杜威提出，唯一的办法是教师要学会用自己的思想和理智去行动。
就是说，学校必须从每一个老师现有的能力出发进行有特色的课堂教学改革，致力于解决自己情境中的问题。
模式或方法是不是科学有效，关键要看“它们使人作出个人的反应时是更加明智，还是诱使他不去使用他自己的判断……如果我们把
一个所谓统一的一般的方法强加给每一个人，那么除了最杰出的人以外，所有的人都要成为碌碌庸才。
”[[1][4]]
当从“是否使人作出个人反应时更加明智”这个维度来思考学校课堂教学改革的时候，哪个模式更好、应该全校使用统一的模式还是允许多个模式存在等问题都容易回答了。
不管从哪条路径开始改革，都无法回避让自己更加明智这个最艰难、最核心的目标。
让每一个人都“更加明智”的改革是一个能力建设与资源建设并行的过程。
由于教学能力是教师主动建构的结果，很多属于默会知识的范畴，因此教师们很难确切地说出自己到底使用了哪些教学方法，也难以轻易地领悟高于他们现有学科教学知识水平的他人的教学智慧。
这就好像是武侠小说中描写的武功招法和内力。
真正的武功高手，即使他把招法传授给别人，别人也很难超过他，因为没有他那么深厚的内力。
教师修炼教学“内力”的办法，便是进行研究性教学，把寻找管用的教学方法与研究教学内容和研究、学习国内外研究者和其他同行的理论研究成果紧密结合起来，理论与实践彼此促进，互相启发。
只有教师们真正进行研究性教学，教学能力才能真正地逐步提升。
这个过程中进行的各种经验积累就是一个校本资源建设的过程。
对于那些已经积累了很多课堂教学改革成功经验的学校或教师而言，最大的困难在于如何把个人经验或者学校经验表达出来，因为这些成功经验往往属于本能的或者个体性的知识，不能转移给别人。
杜威建议说，如果想要表达这种经验的意义，必须有意识地考虑别人的经验。
他必须设法找到一个立场，既包含他自己的经验，也包含别人的经验。
否则，他传达的经验就不能被人理解。
在学习表达个体经验的过程中，教师们会更加理性地思考自己的经验，会有意识地去研究同行的经验。
这是不断突破自我局限以及不断把个体经验转化为集体经验的最佳路径。
总之，在学校层面，主动规范教学行为、形成适当的“基础观”与课堂教学改革相辅相成，互为条件。
只有树立了时间意识，自觉规范教学行为，教师“基础”观的转变和课堂教学改革才有良好的生态环境；只有伴之以有效的课堂教学改革，才能为每一个学生的终身发展奠基。
