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课题1 燃烧和灭火①理解燃烧条件和灭火原理；②利用化学知识解释某些日常生活中燃烧、灭火的现象和原因2、过程与方法①通过实验理解探究问题方法；②利用实验学习对比在化学学习中作用；③通过活动和探究，体会对获得的事实实行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度价值观能科学地理解研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用二、教学重点燃烧的条件、灭火的原理三、教学难点燃烧条件的探究初三学生已具备一定的分析推理，逻辑思维水平。
但对于学习习惯方面，主动性不强，被动接受学习为主。
针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验探究法、谈话法、讲解法、推理法相结合。
开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主探究学习的水平。
【视频】奥运会开幕式点火仪式。
【投影】图片展示【讲解】精彩的点火仪式向我们展示了火的魅力，熊熊的火炬让我们感受到温暖和神圣。
说到火，人们自然会想到燃烧。
燃烧是人类最早使用的化学反应之一。
人类利用燃烧反应的历史，可追溯到远古时代。
火在人类发展的过程中，有“功”也有“过”，我们理应准确的理解它，使它尽可能地服务于人类。
通过今天的学习，相信你对燃烧会有新的理解。
【板书】课题一燃烧和灭火观看、倾听回忆燃烧现象。
【提问】结合化学方程式及现象，思考燃烧的共同特征是什么？【板书】1、燃烧的定义书写化学方程式，并回忆燃烧现象。
小组讨论回答：①都发光②都放热③都是物质与氧气的反应（氧化反应）。
学生根据已有知识及生活经验实行合理的猜想，增强学生将化学原理和生活实际相联系的水平【过渡】燃烧是不是随随便便就能发生的呢？【探究二】探究燃烧的条件回顾探究实验的步骤；引导学生根据自己的生活经验和已有知识对燃烧所需的条件实行猜想。
组织学生根据猜想，设计实验方案。
最后统一以以下方案实行实验【小结】我们发现物质燃烧必须具备三个条件：（1）可燃物；（2）氧气；（3）达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
着火点：是使物质燃烧所需要的最低温度。
《燃烧与灭火》教学设计
[教学目标]
知识与技能
1、理解燃烧的含义；
2、知道物质燃烧的条件；
3、初步学会简单的灭火方法和逃生方法。
1、在对燃烧的含义的逐步理解的过程中，体验对知识内涵的理解持续完善的过程
2、体验用已学知识对化学史上的燃烧理论实行质疑、分析与判断
情感态度与价值观
1、理解生命的重要性，形成消防安全意识
2、感悟大胆质疑的科学探究精神
3、感悟科学的进步是一个漫长而艰辛的过程
[教学重难点] 燃烧的含义
[教具准备] 镁带、二氧化碳、集气瓶、玻璃片、坩埚钳、酒精灯、火柴等
[教学方法] 讲授、实验。
4.1 燃烧与灭火第1课时燃烧的条件灭火与防火一、教材分析和学情分析本节课教材安排的学习内容是：燃烧的含义、燃烧的条件和灭火的方法。
包含的化学知识点较少。
通过回顾已经学过的物质与氧气发生的燃烧反应，概括燃烧的含义，再通过白磷和红磷的对比实验，得出燃烧的条件，并引出灭火的条件，再辅以安全消防意识教育，完成教学目标。
但我们了解到学生在六年级的科学课中已经探究和学习了燃烧的条件和灭火的方法，对学生已有知识实行重复教学没有太大意义。
而这节课所要解决的主要问题是“燃烧的含义”，所以我们想改变一下设计思路，从“知识讲授”变为“学生体验”。
而在化学史上对于“燃烧的含义”的理解也是一个漫长的发展过程，所以我们就想让学生体验化学史上燃烧理论的发展过程，同时通过讨论火灾逃生的方法，增强学生的消防安全意识。
首先让学生带着问题展开活动，创设金属镁燃烧引起的火灾的情景，设置一个悬念：为什么二氧化碳灭火器不能扑灭金属镁的燃烧，然后再对燃烧的含义的学习中慢慢解开这个疑问。
整节课是以人类对燃烧的内涵的理解的过程作为时间线索：“古代”→“近代”→“现代”→“未来”。
第一阶段：古人发现并学会使用火，但并不理解燃烧现象，于是就用“神鬼说”来解释火的由来，学生体验燃烧在人类的进化历程中的重要作用，也理解到原始人对燃烧的理解很浅显。
第二阶段：随着科学萌芽的出现，人们不再满足于用“火神”来解释燃烧现象，于是出现了“燃素说”，以今天的科学眼光来看，虽然漏洞百出，但它标志着人开始理性地思考自然现象，学生用已学过的实验事实来分析和判断该理论是否具有科学性，体验解读科学理论的一般方法。
第三阶段：了解拉瓦锡通过相似的实验事实推翻了统治欧洲科学界100年之久的“燃素说”，并提出了“氧化学说”的事实，学生再次用已学过的实验来判断“氧化学说”的内容是否符合实际，并得出比“氧化学说”更科学的结论，从中体验科学的进步过程，并通过复习已学的物质燃烧的相关知识，从“氧化学说”的主要内容中初步形成燃烧的概念。
4.1燃烧与灭火
一、教学目标
1、知识与技能
（1）了解可燃物燃烧的条件和灭火的原理。
（2）了解灭火器的使用方法、适用范围等安全常识。
（3）能使用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中遇到的问题。
通过对多种燃烧现象的分析与综合，理解燃烧的条件和推理水平（应用燃烧的条件，解释灭火的方法）。
使学生初步学会观察实验、类比等科学探究的方法。
3、情感态度与价值观
（1）学生通过讨论交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新和实践的精神。
（2）通过观看“用火的图片”，让学生感受燃烧对改善人类的生活和促动社会发展的积极作用。
（3）使学生体会到化学与社会、人类发展密切关系，并对学生实行科学精神教育。
二、教学重点难点
燃烧的条件和灭火的原理。
三、教学过程。
4.1燃烧与灭火
一、教学设计思想
本课内容与学生的实际生活紧密相连。
本课设计在理解燃烧意义和条件的同时，感受火带给人类的文明发展；通过讨论灭火的方法增强学生消防安全的意识，渗透对生命的珍爱，也感受到事物的两面性，感悟“化学源于生活，服务于生活”的学科价值，学好化学使用化
学知识为人类造福。
二、教学目标
知识与技能
1、理解一般燃烧和广义燃烧的含义。
2、掌握物质燃烧的条件。
3、初步学会简单的灭火方法和逃生方法。
1、在对燃烧的含义的逐步理解的过程中，体验对知识内涵的理解持续完善的过程。
2、体验用已学知识对陌生现象实行原理分析的过程。
情感态度与价值观
1、增强珍惜生命的意识，形成消防安全意识。
2、学习大胆质疑的科学探究精神，感悟科学的进步是一个漫长而艰辛的过程。
3、体验事物的两面性，感受学好化学为人类造福的意义。
三、教学重难点
重点：燃烧的概念
难点：燃烧的条件探究
四、教具准备
镁带、二氧化碳、集气瓶、玻璃片、坩埚钳、酒精灯、火柴等
五、教学过程
板书设计：
4.1 燃烧与灭火
一、燃烧的条件
1.概念：可燃物与氧气发生的剧烈的发光发热的化学反应。
2.燃烧的条件
可燃物
与氧气接触三者同时满足
温度达到着火点
二、灭火的原理
破坏燃烧的条件：
移走可燃物
隔绝氧气
降温到着火点以下
三、广义的燃烧
剧烈的发光发热的化学反应。
燃烧与灭火
[设计思路]
《化学课程标准》中提出化学课程目标是以培养学生的科学素养为主旨，而发现问题、分析问题、解决问题的水平是科学素养的重要内涵，化学又是以实验为基础的学科，实验探究是化学中解决问题生动直接而有效的方法，在整个教学过程中我设计了学生实验、演示实验，让学生通过学习能用化学的眼光来准确理解周围的世界，从亲自体会中去感受化学就在身边和化学学习的特有魅力。
本节课尽力从学生的知识经验和身边的事物通过实验观察对比、分析、揭示燃烧的本质，通过实验探究，从而归纳出燃烧的条件及灭火的原理。
落实《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》贵在学科中的自然渗透，本节课我通过组织学生对灭火原理讨论及火灾应急处理学习，让学生体验生命的价值，对学生实行生命安全教育。
[教学目标]
知识与技能：
1.知道燃烧，着火点等概念。
2.理解燃烧的条件和灭火的原理。
过程与方法：
1.通过燃烧条件的实验探究，体验结论的形成过程，学习化学学科独特的思
维过程。
2.体验燃烧、灭火的过程，提升应急自救水平。
情感、态度与价值观：
1.通过燃烧条件、灭火原理的学习，体验内因是变化的根据，外因是变化的
条件，外因只有通过内因才能起作用的辩证思想。
2.通过防火自救讨论，体验生命的价值，增强社会责任感及安全环保意识。
[教学重点]：燃烧条件及灭火原理
[教学难点]：燃烧条件实验探究与分析得出结论
[教学流程]：。
教学目标1、知识与技能⑴理解燃烧的条件与灭火的方法⑵了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。
2、过程与方法通过活动与探究，学生对获得的事实实行分析得出结论的科学方法3、情感态度与价值观⑴通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感教学重点围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理。
使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。
教学难点燃烧条件的探究；理解灭火的原理并应用于解决实际生活问题。
①是可燃物；一、物质燃烧的条件：②与氧气（或空气接触）；同时具备，缺一不可。
③温度达到着火点。
①可燃物与助燃物；二、理解燃烧：②现象：发光、放热；③实质：剧烈的氧化反应。
三、易燃物和易爆物①清除或隔离可燃物；四、灭火方法和原理：②降低温度到物质着火点以下；破坏其一，燃烧熄灭③隔绝空气（或氧气）[讲述]燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗？[指出]氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗？大气中也含有氧气，可不见得到处在燃烧，可见氧气并不是燃烧的唯一条件，那么燃烧还需要什么条件呢？要氧气一、理解燃烧的条件1、理解燃烧需要可燃物[讨论]根据你的经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？是不是所有的物体都能燃烧？[展示]一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能？思考回答：不是所有的物体都能燃烧[演示]探究实验[讨论]：1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？3、本来在热水中不燃烧的白磷，需要可燃物、氧气、温度达到着火在通入氧气后燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件？[归纳小结]1、燃烧的定义2、燃烧的条件[思考]1、如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为什么？2、炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能继续燃烧吗？为什么？3、如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗？我们应分析灭几种常见的灭1、隔绝可燃物2、隔绝氧气（或空气）3、降低温度到着火点以下。
焚烧与灭火一、教课方案思想本课内容与学生的实质生活密切相连。
本课设计在理解焚烧意义和条件的同时，感觉火带给人类的文明展开；经过议论灭火的方法加强学生消防安全的意识，浸透对生命的爱惜，也感觉到事物的两面性，感悟“化学源于生活，效力于生活〞的学科价值，学好化学使用化学知识为人类造福。
二、教课目的知识与技术1、理解一般焚烧和广义焚烧的含义。
2、掌握物质焚烧的条件。
3、初步学会简单的灭火方法和逃生方法。
1、在对焚烧的含义的逐渐理解的过程中，体验对知识内涵的理解连续完美的过程。
2、体验用已学知识对陌生现象推行原理剖析的过程。
感情态度与价值观1、加强珍惜生命的意识，形成消防安全意识。
2、学习勇敢怀疑的科学研究精神，感悟科学的进步是一个漫长而艰辛的过程。
3、体验事物的两面性，感觉学好化学为人类造福的意义。
三、教课重难点要点：焚烧的观点难点：焚烧的条件研究四、教具准备镁带、二氧化碳、集气瓶、玻璃片、坩埚钳、酒精灯、火柴等五、教课过程教课环节情境引入，明确任务回想旧知，初步形成观点教师活动学生活动设计企图情境引入：火在现代社会的应用图片议论、思虑激发学习的兴趣，明确学习任务。
议论：我们学习了一些单质在氧气中的回想再现旧知，为新课的焚烧，这些焚烧有哪些现象？什么共同学习做知识铺垫点？归纳经过比较、归纳初步归纳：焚烧的观点形成观点研究：焚烧需要什么条件呢？图片：红磷和白磷的焚烧实验研究议论：怎样让红磷、热水中的白磷焚烧焚烧的条视频：可燃物焚烧的条件件及其关系议论对比得出焚烧的条察看、思虑件，推断水中白磷燃议论、剖析烧的方法。
视频实验应用证明猜想正确，感觉化学的奇特和学习的成就感。
迁徙应用：灭火的原理提出问题产生认知矛盾实验研究拓展完美焚烧观点图片：焚烧不妥惹起火灾，那该怎样灭火呢？经验再现：实验室、生活中常有的灭火方法议论归纳：灭火的原理实践：用多种方法熄灭蜡烛河南新乡一家生产镁块的工厂发生火灾，工人使用二氧化碳灭火器扑救，但没法息灭演示：镁在二氧化碳中焚烧归纳反应原理视频实验：钠在氯气中的焚烧氢气在氯气中的焚烧思虑：焚烧应当怎样定义思虑、剖析利用焚烧的条件知识实践应用迁徙到灭火的原理，培育迁徙应用的水平。
讲课课题常有的化学反应——焚烧〔第二课时〕一、教课目的解析知识目标1．知道焚烧的一种特别方式——爆炸。
2．经过对平时生活中常有的灭火方法的解析，从化学反应的角度理解焚烧和灭火的原理。
3．学会火灾自救和逃生的方法。
水平目标1．经过合作学习，培育学生的合作意识以及创新水平。
2．培育学生的对获取信息的综合解析、比较概括水平。
感情目标1．经过对“爆炸〞的学习，理解到内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因只有经过内因才起作用，由此建立辩证唯心主义的世界观。
2．经过视频知道火灾中自救和逃生的方法，充分认识防备火灾的意义。
二、教课要点和难点要点：指引学生从化学反应的角度理解爆炸和灭火的原理；加强安全意识、学会火灾自救和逃生的方法。
难点：对实验现象背后化学反应实质的解析三、教课过程1、经过复习引入新课【教师发问】：经过上节课的学习，我们知道了要怎么点燃一把火，对不对，那应当有什么样的条件物质才可以被点燃?【学生回复】：焚烧的条件：a、物质拥有可燃性b、可燃物与氧气接触；c、可燃物抵达焚烧的最低温度——着火点。
【教师发问指引学生回复】：焚烧时依据氧气的充分与不充分分为：〔完整焚烧与不完整焚烧〕在氧气充分的状况下，碳焚烧生成〔二氧化碳〕，在氧气不充分时，碳焚烧生成〔一氧化碳〕。
2、提出爆炸的定义并经过研究实验让学生理解爆炸原理【教师发问】：那在我们的生活中同学们能不可以提出一些生活中见到的爆炸现象？在生活中或电视媒体中有没有大家所知道的爆炸现象呢？【学生回复】：烟花爆竹，矿物的开采，某些建筑物着火惹起的爆炸，煤气罐的爆炸等〔可以引入上周校运会中气球的爆炸现象，解析爆炸中的物理变化和化学变化研究实验一：生活中常有的爆竹，一个铁板此刻我手上拿的是一个我们生活中特别是喜庆的日子，过年等看到的爆竹，我想问问大家，假定我点燃这个爆竹，会不会爆炸呢？把爆竹打开，引出火药后点燃，爆炸了吗？引出爆炸的观点a、爆炸：在有限的空间内急速的焚烧，短时间内产生大批的热，负气体体积急速的膨胀，就会惹起爆炸。
第四章燃烧燃料第一节燃烧与灭火第一课时一、教学目标：1、知识与技能目标（1）理解燃烧的条件和灭火的原理。
（2）了解化学与社会生活实际联系，并能以此分析相关的简单问题。
（3）能设计和完成一些简单的化学实验。
2、过程与方法目标（1）理解科学探究的意义和基本过程，实行初步的探究活动。
（2）通过探究活动，学习对获得事实实行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度与价值观目标发展善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
二、学习重点：理解燃烧的条件及灭火的原理三、学习难点：1、燃烧条件的实验探究。
2、能用化学学科知识解释日常生活某些燃烧、爆炸的现象和原因。
四、预习导航：1、燃烧的定义：燃烧是与空气中的发生的的的反应。
2、燃烧的三个条件：①物质具有②可燃物与接触③温度必须3、下列情况下所采取的灭火方法，错误的是（）A、电器因短路起火，用水浇灭B、炒菜时油锅着火，立即盖上锅盖C、酒精灯不慎打翻起火，用温布扑灭D、堆放杂物的纸箱着火时，喷大量水五、教学器材：实验仪器：酒精灯、镊子、坩埚钳、火柴、烧杯等。
实验药品：木条、玻璃棒、小煤块、蜡烛、棉手帕、水、酒精等。
其它：多媒体设备，燃烧条件模型。
六、学习过程：七、效果评价：1、下列关于燃烧的叙述准确的是（）A.有放热、发光现象的变化一定是燃烧B.在氧气中能燃烧的物质在空气中也一定能燃烧C.可燃物燃烧时一定有发光放热现象D.可燃物燃烧时一定有火焰和发光的现象2、纸比煤易点燃的原因是（）A．纸比煤接触空气面积大 B．纸比煤的着火点高C．纸比煤的着火点低 D．纸比煤的密度小3、开辟防火带是山林防火的一个措施。
在树林中开辟防火带的主要目的是（）A、降低着火点B、隔绝空气C、隔离可燃物D、沿通道扩散浓烟4、烧柴禾时，通常把木材架空一些才能燃烧得更旺，这是因为（）A、能够降低着火点B、散热的速率快C、木柴是可燃物D、使柴禾与空气充分接触5、住宅和商场等地发生火灾，消防队员用高压水枪喷水灭火，水在灭火中的作用是（）A、降低可燃物的着火点B、水分解出不助燃的物质，使火焰熄灭C、降温至可燃物的着火点以下D、隔绝空气中的氧气6、1991年,海湾战争期间,科威特油井被炸燃烧,下列措施不能考虑用于油井灭火的是( )A、设法使火焰隔绝空气B、设法阻止石油喷射C、设法降低石油的着火点D、设法降低油井井口温度7、点燃的火柴，竖直向上，火柴杆易熄灭，其原因是（）A、火柴杆温度达不到着火点B、火柴杆着火点高C、火柴杆潮湿，不易点燃D、火柴杆接触氧气少。
常州市实验初级中学九年级化学指导教学书
六、自学三（预设时间：14分钟）
1、自学内容：灭火原理和方法的探究
魔术揭秘—“烧不坏的滤纸”
学生小结：酒精的着火点比滤纸要低，加热后，酒精迅速燃烧，而酒精溶液中含有的水因吸收放出的热量而蒸发，使滤纸温度不能达结，构建板书：
切割机设置隔离带
真的有鬼火的现象吗?
夏天夜晚，在坟地或荒野，有时在夜里会出现一团团绿幽幽或浅蓝色的火焰，跳跃不定。
过去在农村有这样一种传说，人死后会变成鬼，鬼害怕光，所以白天不敢出来，只在晚上出现。
更奇怪的是：它会跟着人走，你停它也停下，你跑它也跟着你跑。
迷信者就说这是“鬼”在夜间出门照路的“鬼火”，还把“鬼火”添枝加叶地说成是什么阎罗王出现的鬼灯笼，清代文学家蒲松龄的《聊斋志异》里，也常常谈到“鬼火”。
其实，这是由磷元素引起的。
原来人类与动物身体中（死后就是郊野中的兽骨、坟墓中的人骨）含有磷，这些磷既不是白磷，也不是红磷，而是以磷的化合物的形式存有的。
当人、兽死后被埋在地里，尸体腐烂，磷化合物长期被烈日灼晒、雨露淋洗后逐渐渗入土中，发生分解形成磷化氢。
磷化氢气体有好多种，其中有一种叫做“联磷”，它和白磷一样，在空气中会自燃烧。
这种气体从地里泄漏出来，与空气中氧气接触，因为夏天的温度高，易达到磷化氢气体着火点而自燃，产生蓝绿色的微弱火焰，“鬼火”出现了。
其实，不管白天还是黑夜，都有磷化氢冒出，只不过白天日光很强，看不见“鬼火”罢了。
这就是为什么夏夜在墓地里常看到“鬼火”了。
那为什么“鬼火”还会追着人“走动”呢？大家知道，在夜间，特别是没有风的时候，空气一般是静止不动的。
因为磷火很轻，如果有风或人经过时带动空气流动，磷火也就会跟着空气一起飘动，甚至伴随人的步子，你慢它也慢，你快它也快；当你停下来时，因为没有任何力量来带动空气，所以空气也就停止不动了，“鬼火”自然也就停下来了。
这种现象决不是什么“鬼火追人”。
其实，鬼火之说并非中国独有。
磷是德国汉堡的炼金家勃兰德在1669年发现的，“磷”的希腊文原意就是“鬼火”。
灭火器的知识
【灭火器的由来】
古时的灭火器具很简单，无非是钩、斧、锹、桶之类。
第一个真正的专用灭火器是由英国船长、诺福克郡人曼比于1816年发明的，它仅是一两个装1升多水并充有压缩空气的圆桶。
到19世纪中叶，法国医生加利埃发明了手提式化学灭火器。
将碳酸氢钠和水混合放在筒内，另用一玻璃瓶盛着硫酸装在桶口内。
使用时，由撞针击破瓶子中，使化学物质混合，产生二氧化碳，把水压出桶外。
1905年，俄国的劳伦特教授在圣彼德堡发明一种泡沫灭火剂，把硫酸铝与碳酸氢钠溶液混合并加入稳定剂，喷出后生成含有二氧化碳的泡沫，浮在燃烧的油、漆或汽油上，能有效
地隔绝氧气，窒熄火焰。
1909年，纽约的戴维森取得一项专利，利用二氧化碳从灭火器内压出四氯化碳，这种液体会立即变成不可燃的较重气体以闷熄火焰。
此后又出现了干粉灭火器，液态二氧化碳灭火器等多种小型式灭火器。
【灭火器的种类】
1、泡沫灭火器：
泡沫灭火器内有两个容器，分别盛放两种液体，它们是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，两种溶液互不接触，不发生任何化学反应。
（平时千万不能碰倒泡沫灭火器）当需要泡沫灭火器时，把灭火器倒立，两种溶液混合在一起，就会产生大量的二氧化碳气体：
Al
2(SO
4
)
3
+6NaHCO
3
==3Na
2
SO
4
+2Al(OH)
3
↓+6CO
2
↑除了两种反应物外，灭火器中还加入了一些发
泡剂。
打开开关，泡沫从灭火器中喷出，覆盖在燃烧物品上，使燃着的物质与空气隔离，并降低温度，达到灭火的目的。
用于扑救一般固体物质火灾外，还能扑救油类等可燃液体火灾。
2、家用干粉灭火器：
干粉灭火器以液态二氧化碳或氮气作动力，将灭火器内干粉灭火剂喷出实行灭火。
碳酸氢钠干粉灭火器适用于易燃、可燃液体、气体及带电设备的初起火灾；磷酸铵盐干粉灭火器除可用于上述几类火灾外，还可扑救固体类物质的初起火灾。
但都不能扑救轻金属燃烧的火灾。
其灭火原理是通过喷出的粉末盖在燃烧物上，形成隔离层，并受热分解产生二氧化碳，降低燃烧区域大气的含氧量。
干粉还有中断燃烧连锁反应的作用，灭火速度很快。
使用方法：将灭火器提到起火地点，并上下颠倒几次，目的是使筒内的干粉松动，否则不一定能喷出来，然后拔掉铅封和保险销，接近火源，左手紧握喷嘴对准火焰根部，右手将压把压下，干粉即可喷出，一定要对准火焰根部。
3、二氧化碳灭火器：
在加压时将液态二氧化碳压缩在小钢瓶中，灭火时再将其喷出，有降温和隔绝空气的作用。
主要用于扑救贵重设备、档案资料、仪器仪表、600伏以下电气设备及油类的初起火灾。
一只手握住喇叭筒根部的手柄，另一只手紧握启闭阀的压把。
对没有喷射软管的二氧化碳灭火器，应把喇叭筒往上扳70—90度。
使用时，不能直接用手抓住喇叭筒外壁或金属连接管，防止手被冻伤。
在使用二氧化碳灭火器时，在室外使用的，应选择上风方向喷射；在室内窄小空间使用的，灭火后操作者应迅速离开，以防窒息。
4、手提式水基型灭火器：
其灭火器机理为物理性灭火器原理。
灭火剂主要有碳氢表面活性剂、氟碳表面活性剂、阻燃剂和助剂组成，水基型（水雾）灭火器在喷射后，成水雾状，瞬间蒸发火场大量的热量，迅速降低火场温度，抑制热辐射，表面活性剂在可燃物表面迅速形成一层水膜，隔离氧气，降温、隔离双重作用，同时参与灭火，从而达到快速灭火的目的。
2008年，我国开始推广新的水基型水雾灭火器，其具有绿色环保，灭火后药剂可100％生物降解，不会对周围设备、空间造成污染；高效阻燃、抗复燃性强；灭火速度快，渗透性极强等特点，是之前的灭火器所无法相比的。
