沪教版九年级化学《燃烧与灭火》教案

【引入】多媒体展示神州六号发射。

同学们，火驱散了黑暗，给人类带来了光明，让人们从黑暗走向了光明，从愚昧走向了文明。

而火只是燃烧的一种现象，在前一段时间有关氧气的学习时，我们已经接触到了燃烧，他们分别由那些现象呢？请填写表1。

请大家回答燃烧的特征并归纳。

（板书）燃烧是一中发光、发热的剧烈的氧化反应。

燃烧与人类的生活息息相关，燃烧的现象在日常生活中更是屡见不鲜，那你知道燃烧的条件吗？——我想看到燃烧的现象，应该具备什么条件吗？思考、填写归纳燃烧的特征回答思考、且组织语言。

对学生进行爱国主义教育。

让学生通过自己的总结找到燃烧的定义，在一个简单的题目上让学生找到解决问题的方法以及成就感。

让学生对问题在头脑中进行分析，然后的实验对在听取答案同时对答案进行分析、修正并且板书（1）物质具有可燃性（2）可燃物与氧气接触（3）可燃物达到燃烧所需要的最低温度。

请同学们来观察一个小魔术，请你对产生的问题进行分析。

做小魔术烧不坏的手帕。

同学们你们见过火灶或者煤炉吗？火灶中的木柴在燃烧时，是紧贴着地面燃烧呢，还是与地面有一段距离？你认为我们留下这段距离的原因是什么呢？可燃物在氧气充足时，才能完全燃烧，且燃烧得快，放出的热量多，可燃物的碳、氢分别生成二氧化碳和水。

冬天我们封煤炉时，是怎么做的呢？冬天我们封炉子，进入煤炉的氧气不足使煤不完全燃烧，可燃物中的部分碳、氢转化成为一氧化碳和水和小的碳黑颗粒等物质。

细心观察分析、回答通风关闭通风口再次通过实验，分析可燃物燃烧的条件有日常生活问题引出完全燃烧和不完全燃烧的区别。

本节课我们不讲解轮胎和锅炉的爆炸，这是物理变化。

也不讲解原子弹的爆炸它既不是化学变化也不是物理变化。

我们只分析煤炉的爆炸或者鞭炮的爆炸等这类化学变化。

请同学们分析，这类爆炸产生的原因。

鞭炮上都有一层纸，如果将这层纸撕开然后点燃会不会发生爆炸呢？如果将鞭炮内的火药换成一条木棍，他会不会发生爆炸呢？你认为爆炸需要什么呢？对学生的回答进行分析，加以修正且总结并板书。

燃烧与灭火教学设计
教学目标
知识与技能
1.认识燃烧的条件和灭火的原理。

理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。

2.了解灭火器的使用方法、适用范围和一些易燃物、易爆物的安全常识。

3.能运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中简单的防火、防爆问题。

4.培养学生探究能力和自主学习能力、分析问题、解决问题能力。

过程与方法
通过学生自主提出问题、自主设计实验、动手实验、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察实验、类比等科学探究的方法。

情感态度与价值观
1.学生通过小组形式的合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新和实践的精神。

2.通过观看“用火的图片”，让学生感受并赞赏化学对改善人类的生活和促进社会发展的积极作用。

3.通过进行科学探究活动，体验探究的乐趣，并感受成功的喜悦。

教学重点
探究燃烧的条件和灭火的原理，引导学生学习科学探究的方法。

教学难点
燃烧条件的探究，引导学生主动参与科学探究。

教学方法
实验—探究式教学、分析—归纳法。

仪器、药品、用品
多媒体、镊子、酒精灯、酒精、棉花、水、蜡烛、玻璃杯、火柴、木条、一块煤、烧杯、扇子、沙子、水槽。

板书设计
燃烧与灭火。

九年级化学燃烧与灭火教案一、简介《燃烧与灭火》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》(沪教版)九年级上册第四章。

本课选取了学生日常生活中非常生活熟悉的化学变化-燃烧，用科学探究的方法引导学生掌握燃烧的科学技术条件，完全燃烧、不完全燃烧、爆炸等有关知识;根据日常生活中熄灭火的沸腾方法和燃烧条件，让学生分析、归纳出灭火的原理和方法。

二、学习者分析本章是学生在用实验和探究的方法认识、研究日常生活中的常见物质：空气、氧气、二氧化碳和水，并对构成矿物的微粒、物质的组成的表示共同组成方法等知识有了一定了解的基础上学习这些全新内容。

学生通过学习可以火是人类文明的摇篮，燃烧特别是不完全燃烧会导致环境污染，火失控会给人类带来灾难，在此过程中，形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。

探究实验、欣赏图片等活动，可迸发学生学习情感，为学生提供发展个性的提供更多存储空间，培养其创造性。

三、勤奋努力学习目标及其对应的课程标准通过本课，将实现《义务教育化学课程标准》如下方面：1.认识燃烧、爆炸条件，燃油完全燃烧的重要性。

知道灭火的简单方法和方法。

2.通过对燃烧条件、灭火原理等内容的探究，体验科学探究的过程。

3.能用化学科学知识日常生活中某些燃烧，爆炸的现象和原因。

四、教学经营理念和教学方式新课程以提高学生的科学素养为外国语文主旨，立足于学生学习方式的转变，让学生有更多的良机主动体验探究畅享过程，形成科学探究的初步能力，钻研增强学生对微生物学的学习求知欲。

学生是课程的主体，教学中要倡导大学生进行自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式。

对于“物质为什么会燃烧?”“的量不同会产生不同的燃烧现象吗?”“如何灭火和微生物学用火?”这些根据内容提出的问题可让学生从制订生产、生活实际获取创作者;燃烧条件、蜡烛的不完全燃烧、灭火的方法让学生亲自进行思考问题实验探究。

要精心设计学生的学习活动精心设计和学术研究过程。

教师根据学生的认识特征，在教学研究中过程中对学生进行引导和启发。

燃烧与灭火【教学目标】一、知识与技能：1．认识燃烧的条件和灭火原理。

2．了解缓慢氧化、燃烧和自燃的异同。

3．通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，以及思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高科学素养。

二、过程与方法：1．学习运用比较、观察、实验等方法获取信息。

2．学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

三、情感态度与价值观：1．利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。

2．树立安全意识和社会责任感。

【教学重点】燃烧的条件。

【教学难点】1．培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2．培养学生进行知识迁移的能力。

【教学过程】一、创设情境，引入新课：展示与燃烧有关的几组图片，再联系生活实际，认识到火与我们的生活和社会的发展有着密切的联系，引出本节内容：燃烧与灭火。

二、师生互动，合作探究：[设疑]：请大家回想一下，以前都学习过哪些物质的燃烧？[学生讨论]：结合生活经验日常生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。

学生归纳燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。

引出燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

（板书）[设疑]：在生活中我们常碰到以下的一些现象，如野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。

我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？[讨论]：给出沙土、棉花、水、纸、石块、木材、酒精、煤、火柴等物质让学生判断哪些物质能够燃烧，进而明确可燃物的概念[实验探究]：分三个实验来探究燃烧的条件。

[实验1]：点燃火柴并用镊子夹住火柴梗直到燃烧完毕。

[交流讨论]：以上实验现象说明燃烧需什么条件。

[结论]：燃烧条件之一——可燃物[实验2]：在500毫升的烧杯中注入400毫升热水并放入一小块白磷，用导管对准上述烧杯中的白磷通入少量氧气。

着力挖掘教材中潜在的教学目标——《燃烧和灭火》的教学设计作为一定的知识载体，九年级化学的知识量是有限的。

然而，蕴涵在其中的能力训练、科学自然观教育、科学态度教育却是可以供教师无限开发的。

这就要求教师在钻研教材时做个有心人。

在九年级化学新教材试点过程中，我不断学习新的课程标准，逐渐领悟到二期课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。

要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用；其次要采用探究性学习方式，有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣；再次要提供给他们利用化学知识进行实验践的机会。

沪教版《燃烧和灭火》是二期课改新教材第四章、第一节的内容，这节内容与学生生活实际比较接近，在这节课的教学中，我对教材内容进行设计和衍生，实施教学。

《燃烧和灭火》一节内容包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、爆炸极限、灭火的原理、常用的灭火方式、常见的灭火器、缓慢氧化、燃料完全燃烧与不完全燃烧等内容。

分两课时完成，我在处理教材的时候，首先将燃烧与灭火作为第一课时的内容，其他爆炸、爆炸极限、缓慢氧化、燃料完全燃烧与不完全燃烧作为第二课时内容。

因此我认为，燃烧与灭火顺延的，分开教学，所以尽管第一课时内容较多，但因为前后联系较多，学生仍然可以很快得出结论。

在此次公开课中，我选择的是第一课时的内容。

分析《燃烧和灭火》这课知识内容的内在联系，可以看出三个层次：一是认识燃烧的三个条件；二是认识燃烧三个条件的关系；三是在前面认识的基础上理解灭火的方法。

根据该课知识内容的特点，以及《大纲》中高年段学生能力训练、思想教育的目标，通过重新确定教学目标、重新安排实验设计和教学结构的侧重点，我对原有教学设计进行了改进。

在教学过程中把培养学生实验、分析、推理等自行获取知识和运用知识的能力分别体现在各个知识层次的教学中，并在教学中渗透科学自然观的教育，使学生体会到：自然界的物质是相互联系的。

基本教学结构和过程如下：一、呈现学习情境，认识燃烧的重要性和危害性通过播放有关燃烧的媒体资料，让学生充分认识到燃烧对于我们人类文明的发展来说，起到一个重要的作用。

九年级上册第4章燃烧燃料课题1 燃烧与灭火--燃烧的条件及影响因素教学目标一．知识与技能1．认识燃烧的条件和燃烧反应的影响因素。

2．能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

二．过程与方法1．通过某些燃烧等现象的分析，培养学生获取知识能力与分析综合能力。

2．通过对燃烧条件的探究，体验科学探究过程，培养探究能力。

三．情感态度与价值观1．科学认识研究燃烧对人类社会发展的作用2．通过探究“燃烧的条件”和“影响燃烧反应的因素”，初步形成富于思考、勇于探索、与人合作的精神。

教学重点和难点物质燃烧条件的探究。

教学过程师：同学们，关于“火”，你们知道多少？生：（思考、交流与讨论）火是物质燃烧是表现出来的；火可用来加热，人们利用火取暖、烹煮食物等；火会引起火灾……师：大家说得很好。

《现代汉语字典》对火解释为：火是物体燃烧时所发出的光和焰。

火不仅给人类带来光明，而且给人们提供热量。

人们正是利用火给我们带来的光明和热量来创造美好的生活和丰富多彩的世界。

但我们也应该清楚，用火不当，将会给人类带来巨大的损失和灾难。

请看动画。

师；播放火灾场景的图片、救火现场的画面、2004年我国火灾损失的统计材料。

生：观看动画。

师：从资料来看，火灾给人类带来的危害是相当重大的。

因此，必须科学用火，从而使火造福人类。

如何合理地使用火呢？一旦发生了火灾，如何灭火自救呢？这是今天要研究的问题。

师：火是物体燃烧时所发出的光和焰。

因此，火和燃烧有关。

请同学们列举燃烧事例或借助桌上的仪器进行燃烧实验，并分析燃烧是怎么一回事。

生：（有的学生和同桌交流与讨论，有的将桌子上的酒精灯、蜡烛、火柴等点燃……）师：请同学们将你和同学交流的情况总结一下，并将燃烧的现象填写在表格中。

师：（投影）物质的燃烧（表格略，见课本）。

师：（巡视，参与讨论，回答学生的一些问题）师：请同学们停下来，看看这两个同学的填写情况是否正确。

（投影两个同学的完成情况，略）生：正确。

师：是的。

第一节燃烧与灭火1．教材分析本节课“燃烧与灭火”内容选自沪教版9年级《化学（上）》第四章第一节。

本节内容是学生日常生活中非常熟悉的知识，因此，我更侧重于生活化素材、易得资源等角度挖掘，侧重于“做中学”的基本思路设计本课。

在往届实施本课的过程中，发现，学生学习的积极性更易调动，学生对“真实的化学、有用的化学、实用的化学”的理解得到加深，由“生活—化学—理性—生活”的学习链得到构建，学生敢于“亲近化学、融入化学”热情得以激发，提升了学生的学科素养。

同时通过本节课的学习，对培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力有重要的作用，较好渗透了“尊重生命、呵护生命”的生命观。

上好本节课，对于学生从身边素材入手研究化学、从身边事件应用化学、让化学服务人类生活的观念将进一步增强。

2．目标分析【知识与技能】①认识燃烧的条件与灭火的原理和方法。

②培养学生的观察能力，探究能力，和合作交流能力③在实验探究过程中培养学生的思维能力以及分析问题能力和解决问题能力，提高学生的科学素养。

【过程与方法】①通过对燃烧条件、灭火原理等内容的探究学习，使学生获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力。

②增强学生的防火、灭火意识，学会一些逃生自救方法。

【情感态度与价值观】①培养学生对获得的事实进行分析得出。

②培养学生收集和处理信息的能力。

③增强学生的环保意识和社会责任感。

3．教学重难点重点：燃烧的条件和灭火的原理。

难点：探究得出燃烧的条件。

4.教学方法、手段问题—探究教学法、实验教学、情境教学、合作讨论、多媒体辅助教学。

5.教学资源实验药品和仪器：小石块、蜡烛、打火机、烧杯、酒精灯、手帕、坩埚钳6.教学过程设计【教师】：日常生活中的燃烧事例很多，第二章也学过的镁条，木炭，蜡烛燃烧的，找出这些物质燃烧的共同特征。

【学生讨论】：他们燃烧的时候都是发光，发热的化学反应。

【教师设问】：物质燃烧都属于发光，发热的化学反应，那么物质燃烧需要那些条件呢？【演示实验1】：分别在酒精灯上点燃小蜡烛和小石头，哪个能被点燃？【学生实验】......【学生回答】蜡烛被点燃，石头无法被点燃【学生讨论】燃烧第一个条件：物质要具有可燃性。

九年级化学上册第七单元 燃料及其利用 课题1 《燃烧与灭火》教学设计案例（第一课时）一、教学设计思路本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理。

学生对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。

学生对灭火的方法也有一定的生活经验。

本节可以通过创设问题情景→学生从生产生活实际发现和提出问题→老师引导学生设计解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论的方法来组织教学。

在教师的引导启发下充分发挥学生的自主性，使学生在实验中发展学习的兴趣，体现科学探究的过程。

1、燃烧的条件→→→2、 灭火的原理和方法→→趣。

教师及时展示“火三角”，强调必须同时满足三个条件，缺一不可。

感受、理解、记忆。

深刻体会，巩固加深。

强化新知。

为灭火原理作好理论准备。

任何事情都是一分为二的。

燃烧在造福人类的同时，也有用火不当和失控而引起的灾难。

通过展示一组火灾图片，显示出大火的无情和惨痛，从而引出灭火的必要。

根据燃烧所需三个条件，我们怎样灭火呢？观看，感受。

引起内心的震动。

反推理解新知，思考得出结论：灭火就是破坏燃烧的条件！引导学生辩证看事情，掌握原理，知识就能造福人类。

让学生学会逆推法，从而获得新认识。

三、附表《燃烧与灭火》（第一课时）学案课堂学习评价卡姓名班级学习内容时间1、燃烧的定义：2、燃烧的特征:3、猜测燃烧的条件：__________________________________。

4、活动与探究一：实验一实验二实验三5、燃烧的条件：①________________②_______________________③_________________6、灭火的原理：①________________②_______________________③________________7、活动与探究二：8、探究作业：请你为北京2008年奥运会设计点火仪式；书面作业：请你以“生活中的燃烧”、“科学用火”、“燃烧对人类的影响”、“灭火的原理和方法”、“安全防火灭火”为主题，设计一期我们班的板报。

《燃烧与灭火》公开课教案【知识与技能】：1、指导学生通过实验理解燃烧的条件和灭火的方法。

2、培养学生的猜想、设计实验、验证实验结果等科学的探究方法，培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题与解决问题的能力。

3、向学生进行防火安全教育。

【情感态度与价值观】1、使学生能科学地认识研究燃烧等对人类社会发展的作用，提高他们对自然现象的探究欲，培养他们学习化学的浓厚兴趣。

2、通过合作学习，培养学生的团队合作精神及创新能力。

【重点、难点】： 1、指导学生实验理解可燃物燃烧的条件。

2、分析实验现象，概括出可燃物燃烧的条件和灭火的方法。

【过程与方法】通过对燃烧条件等内容的探究，体验科学探究的过程【教学准备】多媒体课件实验仪器：酒精灯、小煤块、木条、酒精棉粒、火柴、蜡烛、烧杯、水等。

（2人一组,每小组一份）【教学方法】探究式教学、多媒体辅助教学【教学过程】师：请各小组同学把桌上的蜡烛点燃，仔细观察有什么现象发生？（学生分组实验）师：同学们发现了什么现象？生1：我看到它燃了。

生2：我看见蜡烛熔化了,流下来。

生3：蜡烛燃烧能发出红光。

生4：我觉得燃烧还产生了热。

请同学回顾前面还接触到哪些燃烧的现象？展示有关燃烧的图片师：上述燃烧都有一个共同的特征，你知道燃烧的特征是什么？能否对燃烧下定义？师生合作从燃烧的现象（发光、放热）和有新物质生成两方面讨论燃烧的特征归纳燃烧的定义。

师：火是物质燃烧的一种现象,燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应师：凡是发光、发热的现象都是燃烧的现象吗？请举例说明师：同学们刚才都做了蜡烛的燃烧实验，下面再请一位同学来试着做燃烧实验（注：请一生上台，但不给予任何条件）。

生：这样不行。

师：由此同学们对燃烧产生了什么问题呢？生1：我想了解一下燃烧的知识。

生2：哪些东西可以燃烧？生3：怎样才能产生燃烧？生4：我觉得燃烧必须有东西才行，还要有火。

生5：我觉得燃烧需要摩擦。

生6：燃烧究竟需要什么条件？生7：燃烧究竟是怎么回事？师：同学们对燃烧有这么多问题和想法，总的来看，主要是燃烧在什么样的条件下才能产生，那么今天这节课我们就先来研究一下燃烧需要什么条件这个问题。