三维语法视角下的高中英语语法教学分析

ENGLISH ON CAMPUS2022年13期总第609期基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践探索摘　要：语法教学应围绕主题语境，以运用为导向统一语法的形式、意义和用法。

本文依托非谓语动词语法教学课例，阐述了基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略，即“依托话题，引入目标语法，关注形式和理解内涵”“拓展情景，训练目标语法，侧重感知和归纳用法”“升华意义，运用目标语法，强化语言学习目标”。

关键词：语法教学；形式；意义；使用作者简介：李玥，北京师范大学附属中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，在语言使用中，是“形式—意义—使用”的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

然而，中学英语教材的语法活动设计仍然遵循以语言形式为纲的传统语法教学理念。

教材为学生所提供的“呈现—操练—运用”的语法知识学习机会相当有限，未能较好地实现课程改革提出的“情境化、问题化和活动化”的课堂教学模式。

二、基于三维动态语法观的高中英语语法教学理念教师应首先选择恰当的语境，引入目标语法，指导学生关注形式和理解内涵；继而拓展情景，通过不同层次的训练来练习目标语法，引导学生归纳用法；最后升华意义，创造机会让学生运用语法，最终强化语言学习目标。

三、基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略现以笔者执教的非谓语动词语法课为例进行阐述。

（一）依托话题，引入目标语法，关注形式和理解内涵笔者认为，话题选择的依据取决于英语学科的意义，即培养人才为国家发展服务。

基于此，笔者选择以“看见祖国发展”为话题，依托“华为公司发展”创设真实的情景。

活动示例如下：【教学片段1】教师播放视频，呈现新中国成立70多年来所取得的发展成就。

教师再用PPT给出中文，引导学生进行翻译，先思考谓语动词，写出主干句后，教师再写下非谓语部分。

主语Realizing our great dream requires hard work and persistence.宾语I am pleased to see our homeland's development.表语The second centenary goal of China is to build a great modern socialistcountry in all respects.定语The People's Republic of China, founded in 1949, has realized the firstcentenary goal -- building a moderately prosperous society in all respects.状语Having toppled the three mountains of imperialism, feudalism, andbureaucrat-capitalism, we established the People's Republic of China in1949.补语I can see China developing so fast now.【教学片段2】学生分组讨论：为什么叫非谓语动词？它的形式有哪些？讨论得出，非谓语动词无法充当谓语成分，但可充当其李 玥102ENGLISH ON CAMPUS 2022年13期总第609期他成分。

高中英语语法教学现状分析及反思语法是语言学习的重要组成部分，也是高中英语教学的重点之一。

语法教学旨在让学生掌握英语语言的规则和用法，提高其阅读、写作和口语表达能力。

然而，在实际教学中，高中英语语法教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。

本文将对高中英语语法教学的现状进行深入分析，并提出相应的反思和建议。

（1）教学方式单一：许多教师仍采用传统的语法翻译法，注重语法规则的讲解和机械练习，忽略了学生的实际应用能力和语篇理解能力的培养。

（2）教学内容枯燥：语法教学内容多为基础知识，如时态、语态、句型等，缺乏实际情境的创设，无法吸引学生的兴趣。

（3）学生参与度低：课堂上学生被动接受知识，缺乏独立思考和讨论的机会，导致学生学习积极性不高。

近年来，不少学者和教师对高中英语语法教学进行了深入研究，提出了许多有价值的理论和观点。

如情境教学、任务型教学、合作学习等，这些理论强调学生在实际情境中学习和运用语法知识，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和语言交际能力。

高中英语语法教学存在问题的原因主要有两方面：一是教师对语法教学的认识不足，忽略了学生在课堂上的主体地位；二是受到应试教育的影响，过分强调语法知识的传授，而忽略了实际应用能力的培养。

这些问题导致了学生对语法学习感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力，无法真正提高英语综合运用能力。

针对以上问题，我们需要深刻反思高中英语语法教学。

教师要更新教学观念，以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性；要丰富教学方式，结合实际情境进行教学，提高学生的实际运用能力；要学生的个体差异，因材施教，帮助学生建立自信。

为了改进高中英语语法教学，我们提出以下建议：（1）结合情境教学：在教学过程中创设真实或模拟的情境，使学生在语境中学习和运用语法知识，提高其语篇理解和表达能力。

（2）采用任务型教学：通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识，提高其独立思考和解决问题的能力。

三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用。

首先介绍了三维语法教学理论的概念及其在教学中的意义。

然后详细阐述了三维语法教学理论在高中英语教学中的具体应用方法，包括系统性教学和提升学生语法习得的有效性。

通过实例分析，探讨了如何结合实际情境进行语法教学，以及如何提升学生的语法水平。

最后总结了本文的研究成果，展望了未来研究方向，并对高中英语语法教学提出了启示。

通过本文的研究，可以为高中英语教师提供借鉴，促进学生在语法学习中的更好发展。

【关键词】关键词：三维语法教学理论、高中英语、语法教学、系统性教学、语法习得、实际操作、结论、未来研究方向、启示。

1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展和学习理论的不断深化，语法教学作为英语学习中不可或缺的一部分，也在不断探索新的教学模式和方法。

传统的语法教学往往注重语法知识的传授和机械记忆，缺乏对语言运用能力和语境理解的培养。

而三维语法教学理论的提出为语法教学注入了新的活力和思路。

在高中英语教学中，语法教学一直是老师和学生都面临的难题之一。

学生往往觉得枯燥无味，老师也难以从传统教学模式中找到突破口。

探索如何将三维语法教学理论运用到高中英语语法教学中，提升学生的语法习得效果，成为当前研究的热点之一。

针对这一背景，我们有必要深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用及其效果，为提升教学质量提供理论支持和实践借鉴。

通过深入研究和实践，我们有望为高中英语语法教学带来新的启示和突破，推动语法教学向更高水平发展。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用，旨在通过系统性教学和有效性提升，提高学生的语法习得水平。

通过研究三维语法教学理论在实际操作中的效果，为高中英语教学提供更科学、更有效的指导。

通过结合实例探讨，揭示三维语法教学理论在实际教学中的具体操作方式，为教师提供实用的教学指导。

三维语法理论在高中英语语法填空教学中的应用摘要：语法在英语学习中的地位和作用一直是英语教学研究的焦点。

随着语言学和二语习得研究的不断深入，语法教学的模式经历了从“聚焦语言形式的教学”，到“基于意义和使用的形式教学”的转变。

语法教学的重心从关注具体的、脱离语境的语言结构和形式，转向凸显语言意义和语用维度。

关注语用的语法教学融合了形式与意义，更加突出语言使用的功能、语境、语域、语体、语篇等因素的考虑。

正是因为语法教学内容和理论体系的更迭，从而促成了“形式·意义·使用”三维语法的产生。

三维的语法教学模式有利于解决传统语法教学中存在的练习方法刻板、教学脱离语境等弊端，为语法教学提供了新的思路和切实可行的途径。

关键词：三维语法；高中英语；语法教学引言在高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的兴趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。

一、三维语法观美国学者Diane Larsen-Freeman(1993)摒弃了传统的“语法即形式”的狭隘认知，从语言交际的视角出发，提出了“三维语法框架”(A Three-Dimensional GrammarFramework)。

在这一理论中，Larsen-Freeman将语法视为形式(form)、意义(meaning)、使用(use)三维一体、互为关联的整体：form涉及形态句法，包括符号、词形、句法模式等；meaning包括词汇意义、语法意义和意念，主要指的是去语境化的字面含义；use则考虑语法的功能，以及语言使用者在特定语境中运用语言的能力。

在这一框架中，形式、意义和使用三个部分相互作用、相互影响。

语法教学不能仅仅关注结构或形式本身，意义也不能独立于语境而存在。

因此，Larsen-Freeman将语法视为动态的过程，认为语法教学不仅要让学生注意或理解语法结构，而且还要训练他们对语法的意义性和恰当性的使用。

水平。

从这堂课的课堂效果来看，基于语篇的语法教学是一种切实有效的语法教学方式，提升语法教学的活力与实效性，且使学生更有动力、更加积极地学习语法，使语法学习受到学生的欢迎与认可。

语法作为语言学习不可回避的课题，是语言表达的理性认识，是语言知识体系的重要组成部分。

高中英语教学每单元都有一个语法板块，是所有国内高中英语教材的共同点，体现了学生语言应用能力发展的核心要素。

在传统英语语法教学中，往往借助母语语法,利用学生在汉语知识的基础上已形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源，对母语与英语对比分析进行学习，通常按照“知识点讲解—句型反复操练—习题加强巩固”的模式授课。

这种静态语法观的课堂内容停留在有限的语法知识层面，脱离了语境，那么语法形式、意义和应用就被割裂了，使得学生接受语法知识形式较为被动单一，没有交际和应用，学习就比较低效，其语言应用表达能力的发展受到了阻碍。

在当前新课程改革及新教材使用的背景下，教师应该做出改变，思考如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力，培养学生核心素养。

高中英语教学面临高考全国卷的语篇化考核，如何结合语篇来提高语法教学的实效性显得尤为重要。

根据系统功能语法理论与三维语法理论,语篇与语法之间存在互为体现的关系，即语法有助于语篇（use）”三维动态语法观在新课程标准中被明确提出。

语法不应被看成是单一的、线性的知识点，而是要被视为一种与听、说、读、写并行的技能，体现它的多维性、动态性。

“语法技能”这一理论是由美国语言学家拉森·弗里曼提出的。

这种动态技能指的是语法在结构形式上正确，表达上有意义，并能在符合的相关语境中使用得体。

贯彻落实三维动态语法教学理念就要求教师不再是简单地让学生记住语法规则，而应该根据主题语境，创设不同的情境，设计不同类型的学习活动，不局限于讲解语法的形式和意思，而更强调与交际功能相结合，上升到目标语言思维层面，对于语法知识与规则在实际语境下和运用中内化，准确使用所学语言进行交际。

基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例【摘要】在以往的语法教学中，许多教师往往直接告诉学生语法规则，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥导致语法教学效果不佳。

本文阐述了三维语法理论、三维语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例进行教学设计。

教师应深入解读《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。

【关键词】三维语法理论；定语从句；教学设计2020年教育部颁布最新一版高中英语课程标准（《新课标》）。

该标准强调了一种以语言运用为导向的教学观，即“形式—意义—使用”的三维动态语法教学观。

同时，指出语法教学应基于语篇，结合语境，培养学生正确、合适地运用语法知识进行表达的能力。

语法教学一直以来是英语教学中的一大难题。

在传统语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，机械地反复强调语法知识与规则的记忆，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥不仅导致语法教学效果不佳，也忽视了如何教授学生在真实情境中使用目标语法。

以语用为导向的三维动态语法观能够较好地解决此问题。

一、文献综述（一）三维语法理论与语法教学语言学的发展史表明，人们对语法的认识经历了一个由简单到复杂、由一维到多维的过程。

在过去，受Chomsky(1965)等人的语言学观点的影响，语法被定义为对语言规则或结构的常规知识，以及单词变化和句子结构的系统。

换句话说，语法被视为一种单一的、扁平的、静态的语言形式，而忽视了它在实际语言交际中的复杂性、动态性和可变性。

然而，越来越多的语言学家开始关注语法的复杂性、动态性和可变性。

“三维语法”一词是由美国哲学家莫里斯首次提出的。

Morris（1938）从哲学的高度研究符号学，并将其分为三个相对独立的部分，即句法、语义和语用学。

教学·现场一、问题高中英语人教版语法教学板块只有相关语法的一些练习及例句。

在高中英语语法课堂中，教师往往采用呈现相关语法例句、讲授总结好的语法规则的方式进行教学。

最后学生通过大量目标语法的题目进行机械式操练。

这种教学方法缺乏语境感知，忽视了对语法意义的体验、感悟、理解的过程，学生往往不能灵活运用语法，无法迁移创新，也很容易对语法学习产生厌倦的情绪。

由于新课改与高考压力，有些老师甚至压缩语法教学时间，弱化语法教学，只在阅读课中让学生自己背诵句子。

这种情况下，学生并不理解该语法现象的用法与意义，亦不能进行迁移应用。

二、三维动态语法观《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出了以语言应用为导向的“形式-意义-使用”的三维动态语法观：高中阶段英语语法教学的目标是在具体语境中恰当地应用所学语法知识来理解和表达意义。

因此，这就要求教师在语境中呈现新的语法知识，在语境中让学生观察总结语法现象的形式、使用场合、意义与功能等。

教师应该充分发挥教学的主观能动性，以主题为引领、语篇为依托，充分利用多模态、课内外资源，围绕三维动态语法观设计不同类型的有层次性又有整合性的学习实践活动，通过不断深化的主题意义探究实践活动，使学生主动探索、领悟、应用相关语法知识，不断增强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识，提高英语学习的综合能力。

三、基于三维动态语法观的教学活动设计以下以三维动态语法观为原则，用PACE的方法对高中英语人教版选择性必修第二册Unit4的语法部分进行教学。

通过本节课的学习，学生能够比较过去分词与动词ing形式的用法（作表语和状语），并在语境中正确理解与使用两种非谓语形式来描述旅游的心情与旅游经历。

Step1Present呈现目标语法教师将自己西欧之旅制作成视频并配音，自然导入非谓语作为表语、状语的目标语法。

学生看视频回答问题，例如，How did I feel during the journey？What activities did I do during the journey？通过回答这两个问题，学生可以从视频中获得许多包含本节课语法现象的句子。

三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用【摘要】三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用旨在帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言运用能力。

本文首先介绍了三维语法教学理论的基本原理，然后探讨了其在实践中的方法和技巧。

接着分析了三维语法教学理论在提高学生语法运用能力、激发学生学习兴趣以及培养学生语言应用能力中的应用效果。

总结了三维语法教学理论在高中英语教学中的应用效果，并展望了未来的发展趋势。

通过本文的介绍，读者可以更好地了解三维语法教学理论在高中英语语法教学中的重要作用，以及其对学生语言学习的促进作用和潜力。

【关键词】三维语法教学理论、高中英语、语法教学、应用、基本原理、实践方法、提高学生语法运用能力、激发学生学习兴趣、培养学生语言应用能力、应用效果分析、发展趋势。

1. 引言1.1 三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义非常重要。

三维语法教学理论能够帮助学生更全面地理解和掌握英语语法知识，不仅仅局限于死记硬背规则和例外。

通过三维语法教学，学生可以更好地理解语法规则背后的逻辑和内在联系，从而提高他们的语法分析和运用能力。

三维语法教学理论重视语法教学与实际语言运用的结合，能够使学生在学习语法的同时更注重语法在实际交流中的应用。

这有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力，促进他们在实际语言运用中更加流利和准确。

三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义在于提高学生对语法知识的理解和掌握水平，促进语法知识与实际语言运用的结合，从而全面提升学生的语言能力和表达能力。

这对学生的英语学习和未来发展具有重要意义。

1.2 三维语法教学理论概述三维语法教学理论是一种基于语法教学的新理论，旨在提高学生语法运用能力，激发学生学习兴趣，培养学生语言应用能力。

三维语法教学理论强调不仅要注重语法知识的传授，更要注重学生对语法的理解和应用。

三维语法教学理论认为语法教学应该是立体的，不仅包括语法规则和例句的讲解，还应该包括语法在实际语境中的运用和学生自主探究。

三维语法理论视角下的□苏殷旦（杭州师范大学附属中学，浙江杭州310030）摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出普通高中英语课程应充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。

三维语法理论指导下的语料库辅助语法教学，有助于提升学生的语言意识，帮助学生解决在写作中出现的there be句型和一般过去时态这两个顽固性问题。

关键词：语料库；三维语法框架；语法教学一、引言教授语法的有效途径是外语教育界在英语教学方面争论的主要话题之一[1]。

目前，我国的高中英语语法教学，仍然是以教师先枯燥地罗列讲解一系列语法规则，然后辅之以大量的语法专项练习为主。

这种教学往往脱离语境和语言的意义，语料内容乏味、去语境化，语言操练形式单一机械化、碎片化，因而学生视语法学习为畏途。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，现代信息技术为英语教学提供了丰富的资源，可以促进英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。

加强英语课堂教学与信息技术全方位、多层次地充分深度融合也是新时代英语教师面临的一个重要变革。

把语料库运用到语法教学中，正是这种深度融合的一种方式，语料库不仅可以为师生提供丰富鲜活的语料，而且其特有的批量化语例呈现和凸显手段可以使学生更好地聚焦语法点，增强语法意识，从而提升语法教学效率。

以下首先介绍三维语法教学理论并简要回顾语料库辅助语法教学的路径，然后呈现两个运用语料库辅助语法教学的案例。

二、三维语法教学理论与语料库辅助语法教学Larsen-Freeman提出的“三维语法框架”清晰阐释了形式、意义、使用三者的关系[2]。

在此框*本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”〔课题批准号：DHA170335〕的阶段性研究成果。

架中，语法知识是形式（form）、意义（meaning）和使用（use）的统一体。

形式包括音素、字素、符号（符号语言）、语法语素（屈折和功能词）和句型。

基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例一、引言无论过去还是现在，语法教学始终是语言习得研究和我国中小学英语教学研究的焦点。

《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调语法是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

这体现的是以语言运用为导向的“三维语法理论”。

但理论与实践之间有一些差距，尤以高中英语语法教学为例。

其不足主要体现在三个方面：语法形式、意义上侧重过多；语法教学活动形式单调；语法教学方法陈旧。

针对以上不足，本文结合人教版高中英语教材，探究基于三维语法理论和语篇的语法教学，以提升学生的语言综合运用能力。

二、核心概念界定（一）三维语法理论“三维语法理论”由语言学研究者Larsen-Freeman (2005)提出，即“形式—意义—使用”的三维语法框架。

形式指语言形态和变化规则，包括语音，符号，句法模型等；意义是词汇、词组和语法在非语境化中的意义，包括词义、句义和语法意义；使用是特定的语法在某种现实情景的运用。

这三方面紧密联系，相互作用。

Larsen-Freeman（2005）认为语法是一套动态的系统，也是构建意义和实现语言交际功能而采用的形式。

从这个层面来看，语法是一种工具，为实现最终的语言交际功能服务。

同时，Larsen-Freeman(2005)在这一系统中提出三个方面总有一个最难学且最费力，对不同的语法学习者而言，他们学习的侧重点理应不同。

也就是说，教师应考虑学习者的母语和文化背景，根据其现有的语法水平、语法知识的难易程度，因材施教，在三者中有所侧重。

另一方面，对于学习者来说，应首先弄清楚语法结构和规则，通过一定的机械操练来学习语法知识，再进行有意义操练以巩固语法意义，最后能在真实的语境中正确且合适地使用该语法知识。

Larsen-Freeman所提出的三维语法理论(2005)对于如今的中小学英语语法教学具有深远的影响。