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小学语文公开课《金色花》优秀教案一、教学内容本节课选自小学语文教材第四册第七单元《金色花》，具体内容包括：课文阅读与理解，掌握生字词，分析课文结构，体会作者表达的思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，把握课文结构，体会作者情感。
2. 过程与方法：培养学生自主阅读、合作交流的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解，生字词的掌握，作者情感的表达。
难点：理解课文中的拟人修辞手法，体会作者对大自然的热爱。
四、教具与学具准备教师：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课（1）实践情景引入：让学生观察教室窗外的树叶，引导学生描述树叶的颜色、形状等，进而引出课文。
（2）出示课题，让学生齐读课题。
2. 初读课文，感知内容（1）让学生自由朗读课文，边读边圈出生字词。
（2）教师检查学生朗读情况，指导学生正确朗读。
3. 精读课文，深入理解（1）让学生细读课文，思考：课文主要描述了什么？（2）让学生小组交流，分享自己的感悟。
（3）教师引导学生分析课文结构，理解课文内容。
4. 例题讲解（1）结合课文内容，讲解拟人修辞手法。
（2）出示例句，让学生判断是否使用了拟人修辞手法。
5. 随堂练习（1）让学生根据拟人修辞手法，仿写句子。
（2）让学生用自己的话表达对大自然的热爱。
6. 课堂小结六、板书设计1. 课题：《金色花》2. 主要内容：描述了金色花的美丽和生长过程。
运用了拟人修辞手法，表达了对大自然的热爱。
3. 生字词：×××、×××、×××……七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词。
（2）用拟人修辞手法，写一篇关于大自然的作文。
2. 答案：（1）略。
（2）示例：在大自然的怀抱中，小草欢快地舞蹈，小鸟欢快地歌唱，它们都在为生命的美好欢呼。
金色花课文十拼音金色花是一篇具有教育意义的课文，为学生提供了学习拼音的机会。
这篇课文以一个有趣的故事为背景，通过描述花儿的生长与变化，引导学生学习和掌握拼音知识。
接下来，我将按照合适的格式来为大家详细介绍这篇课文。
课文内容分为十个部分，每一部分对应一个拼音，帮助学生记忆和学习。
以下是课文内容及其拼音的详细描述：一、金色花金(jīn)色(sè)花(huā)是课文的开头部分，描述了一朵金色的花在阳光下绽放的美丽景象。
这里的“金”、“色”、“花”分别为这个部分的拼音，通过这样的描述，引起学生对金色花的好奇心。
二、蜜蜂采花蜜(mi)蜂(fēng)采(cǎi)花(huā)是课文的第二部分，讲述了蜜蜂采集花蜜的过程。
学生可以通过这个故事了解到蜜蜂的活动和它们对花的作用。
这里的“蜜”、“蜂”、“采”也是这个部分的拼音。
三、花儿变花(huā)儿(ér)变(biàn)是课文的第三部分，描述了花儿在多年生长过程中的变化。
通过对花儿的观察，学生可以发现花儿会随着季节的变化而变得不同。
这里的“花”、“儿”、“变”是这个部分的拼音。
四、花朵多花(huā)朵(duǒ)多(duō)是课文的第四部分，介绍了花儿的繁殖能力和数量。
通过这个故事，学生可以知道花儿可以通过结花朵的方式繁殖，并且一朵花可以开出许多朵花。
这里的“朵”、“多”也是这个部分的拼音。
五、白杨树白(bái)杨(yáng)树(shù)是课文的第五部分，描述了一棵白杨树的生长过程。
学生通过对树木的观察，了解到树木也像花儿一样有着自己的成长轨迹。
这里的“白”、“杨”、“树”是这个部分的拼音。
六、风吹树风(fēng)吹(chuī)树(shù)是课文的第六部分，描绘了风吹拂树叶的场景。
通过对风和树的关系的描述，学生可以感受到自然界的美妙和和谐。
这里的“吹”也是这个部分的拼音。
七、树叶摇树(shù)叶(yè)摇(yáo)是课文的第七部分，讲述了树叶在风中摇曳的情景。
《金色花》阅读理解一、作品简介《金色花》是印度著名诗人拉宾德拉纳特·泰戈尔创作的一首诗，出自其著名的儿童诗集《新月集》。
这首诗以一个孩子的视角展开叙述，通过孩子幻想自己变成一朵金色花的故事，展现了对母亲深深的爱意以及想要为母亲带来快乐的愿望。
全诗语言优美，情感真挚，充满了童真和想象力。
二、诗歌内容与结构《金色花》共分为五个自然段落，每一段都围绕着孩子如何用不同方式陪伴母亲这一主线展开。
第一段：开篇即设定了“我”（即孩子）想要变成金色花的愿望。
“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆……”-第二段：描述了当母亲寻找“我”时，“我”隐藏起来的情景。
“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
”第三段：进一步描绘了“我”作为金色花与母亲互动的方式。
“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
”第四段：继续表现“我”的调皮与关爱。
“当你吃过午饭，坐在窗前读书，我便要将我的小影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
”-第五段：最终揭示了“我”的真实身份，并表达了对孩子与母亲之间亲密关系的理解。
“但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子吗？”三、主题思想《金色花》的主题在于赞美母爱的伟大以及孩子对母亲无尽的依恋。
通过孩子的想象，诗人传达了一个普遍而深刻的情感——无论何时何地，孩子总是希望成为母亲生活的一部分，哪怕是以最微不足道的方式存在。
这种渴望不仅体现了孩童时期的天真烂漫，也反映了人类内心深处对于家庭温暖的向往。
四、艺术特色1. 寓言式写作手法**：整首诗采用寓言的形式，通过将人物物化（孩子变为花朵），使得表达更加生动形象。
2. 细腻的心理描写**：通过对孩子内心活动的细致刻画，读者能够深切感受到孩子那份纯真的爱。
3. 丰富的象征意义**：“金色花”不仅是美丽的象征，也是纯洁心灵的写照；“香气”则代表了无形但能感知到的爱。
语文教案《金色花》一、教学内容本节课选自人教版语文教材第九册第一单元《金色花》，主要围绕诗歌的欣赏与分析进行教学。
内容包括：理解诗歌的背景，体会诗歌的意境，品味诗歌的语言，掌握诗歌的表现手法。
二、教学目标1. 理解并感受诗歌《金色花》所表达的母爱主题，培养学生的审美情趣。
2. 掌握诗歌的朗读技巧，提高学生的朗读水平。
3. 分析并欣赏诗歌的表现手法，培养学生的文学素养。
三、教学难点与重点难点：诗歌的意境理解和表现手法的分析。
重点：诗歌的主题思想、朗读技巧和词语品味。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：课文、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示金盏花的图片，引导学生进入诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。
a. 学生观察图片，描述金盏花的特点。
b. 教师引入课题，板书《金色花》。
2. 朗读：让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律，体会母爱的伟大。
a. 学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
b. 教师示范朗读，指导学生注意语气、节奏的把握。
c. 学生模仿朗读，提高朗读水平。
3. 理解诗歌内容：分析诗歌的背景，理解诗歌的主题思想。
a. 学生结合课文注释，了解诗歌的背景。
b. 教师提问，引导学生深入理解诗歌内容，体会母爱。
4. 品味诗歌语言：通过分析关键词语，感受诗歌的语言美。
a. 学生找出自己喜欢的词语，分享喜欢的理由。
b. 教师点评，引导学生品味诗歌语言。
5. 分析诗歌表现手法：以小组为单位，探讨诗歌的表现手法。
a. 学生分组讨论，分析诗歌的表现手法。
6. 随堂练习：结合课文内容，进行课堂小练笔。
六、板书设计《金色花》1. 背景2. 内容3. 语言美4. 表现手法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课的学习内容，写一篇关于母爱的作文。
答案：略。
2. 拓展延伸：推荐阅读泰戈尔的《飞鸟集》，进一步感受泰戈尔的诗歌魅力。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过图片导入、朗读、分析等环节，使学生深入理解了诗歌《金色花》的主题思想、意境美和表现手法。
《金色花》课文原文及赏析《金色花》课文原文及赏析《金色花》是一首泰戈尔的散文诗。
《金色花》无疑是一首充满大胆新奇想象之作，诗人借用“金色花”这一拟物，把童稚之心表现得如幻如真。
下面是小编整理的《金色花》课文原文及赏析，供大家阅读。
《金色花》原文：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
《金色花》注释：1、金色花：又译作“瞻波伽”或“占博迦”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
2、匿(nì)笑：偷偷地笑。
匿：隐藏，不让人知道。
3、祷(dǎo)告：向神祈求保佑。
4、《罗摩衍那》，印度的一部叙事诗，写罗摩和妻子悉多悲欢离合的故事。
罗摩是诗中的主角。
为了履行对父亲的诺言，维持兄弟间的友爱，他抛弃了继承王位的权利，和妻子在森林生活了14年。
《金色花》创作背景：《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。
这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。
他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。
《金色花》赏析：《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。
写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句)，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
《金色花》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《金色花》说课稿（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《金色花》说课稿1一、说教材首先谈一谈我对于教材的理解，《金色花》是人教版初中七年级上第一单元第4课的一篇文章。
《金色花》是一首散文诗。
由“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他的母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。
二、说学情七年级的学生对外界充满好奇，思维活跃，乐于表达，愿意交流。
但他们的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
这就需要教师在授课时，逐步引导学生，培养学生良好的阅读习惯。
三、教学目标根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教学目标：1.【知识与能力】正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。
2.【过程与方法】通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生的鉴赏能力。
3.【情感态度和价值观】体验人间至爱亲情，学会感恩他人。
四、教学重难点根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易见了。
这节课的教学重难点为感知诗歌优美清新的意境和真挚纯朴的情感。
五、教学方法根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。
六、教学过程(一)创设情境，激趣导入首先，播放歌曲《鲁冰花》，接下来顺势导入本堂课的课题《金色花》。
这样做的目的在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。
(二)知人论世，整体感知教师进行范读并请学生思考：本文描绘了一幅怎样的画面。
再次指导学生自由朗读课文，并思考本首诗的感情基调。
金色花知识与能力：1、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。
2、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。
3、能挖掘诗歌的意蕴美。
过程与方法：朗读与体会始终贯穿教学的始终，采用合作、探究、表演的方式表达自己的内心情感。
情感态度价值观：通过诗歌教学，学生受到美的熏陶，同时，培养其对长辈的爱的回报，并自觉转化为学习的动力。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。
教学过程：一、导入欣赏音乐，谈话导入。
简介作者。
二、配乐诵读，走近诗歌1、教师配乐范读（要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情感）。
2、学生明确语气语调，谈感受。
三、自读课文，带着感情读给同桌听，准备朗读展示。
自由读，看课文为我们展示了几个富有情趣的母子生活场景。
试着读出诗歌的“画面美”四、角色互演，体味情趣看似责备，实则疼爱，“坏孩子”这个词的用法叫贬义褒用。
五、合作探究，体悟真情a、诗歌表达了一种怎样的感情？b、诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？结合注释，谈谈你的看法。
c、孩子变成金色花，为什么不让妈妈知道？六、小结升华，配乐合作朗读男生：1、5、7、9 女生：2、3、4、6 师：妈妈七、拓展想象，抒写真情课堂练笔：仿写假如我变成。
当您我。
当您我。
当您我。
展示仿写作品。
五、《烛光里的妈妈》结束感受语文魅力建构活力课堂——《金色花》教学反思江门市怡福中学潘蔚曾在不同学校的学生中作过调查，“语文课好闷好枯燥”是不少学生的同感。
而上段时间因学校开展青年教师课堂教学比赛，作为评委的我听了不同科目的课，感受到其他学科的魅力所在，更为一直以来让我欢喜让我忧的语文课忧虑。
我们的语文教学怎么啦？在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去它本应有的活力与魅力。
如何让死气沉沉波澜不惊的语文课堂重现生机，让学生在课堂上如沐春风呢？我在教改实践中不懈求索，尝试将新的教学理念融于日常的课堂教学中。
我所上的《金色花》一课便是这种种思考后的一个新的尝试，这一堂课的课堂实录后来被录入广东省教育厅教研室编的《语文优秀教学设计与案例》一书中。
反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课堂、建构活力课堂颇有感悟。
1、读出“语文味”，创造诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。
在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。
以下是当时的片段实录：师：刚才同学们从不同的角度介绍了泰戈尔其人其文。
《金色花》是一首诗歌，要学好诗歌，首先要……（师故意停顿，生大声答：朗读）对，请同学们用自己喜欢的方式诵读诗歌，注意从整体上感受，读准字音。
（学生自由朗读后，师出示“嗅、摩、衍、沐浴、匿、祷”几个字，请同学读准字音）师：同学们读得非常认真。
下面我们来进行朗读比赛（生跃跃欲试）。
各小组选择你们最欣赏的片段、画面分角色朗读，请用童声来读，注意重音、语速，读出情感。
（生分组进行演读）师：都准备好了吗？哪一组同学先来试一下？（一组六位同学一下子站起，师生皆乐。
他们朗读“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”）师：哪位同学来点评一下？生2：他们读的字音较准，但缺乏感情。
师：虽感情不足，但勇气可嘉。
同学们掌声鼓励。
（场上响起热烈的掌声，师转向生2）你来试着读出感情，好吗？（生2邀旁边同学一起朗读了文章最后两段，全班同学鼓掌）师：对，掌声是对同学的鼓励，也是为自己加油。
据科学家们统计，每拍掌一次，能延长0。
01秒的寿命。
（生大笑拍掌）师：哪位同学再从语调、感情上来点评一下？生3：我觉得他们读得比刚才的同学好，有点感情了，但没有用童声来读。
我们也想来试读一下这两段。
（请旁边同学一起读）师：可以说说你想读出怎样的语气吗？生3：我想读出焦急的语气。
因为我演的是妈妈的角色，而孩子已失踪一天了，做妈妈的当然焦急啦。
师：对，你理解得很好。
当妈妈见到失踪一天的孩子，除了焦急还会有怎样的心情？（生答：喜悦）对，就把这种又惊又喜的感情演绎出来。
那么，“我不告诉你，妈妈”又该读出什么语气？（生：保密、撒娇）好，就按这样的理解再读一遍。
（生全情投入，读出了感情，全班热烈鼓掌）师：同学们的掌声已经说明了一切。
还有哪位同学敢于挑战自己，读一下你所欣赏的画面？（一女生要求读一二段）师：好，我来为你配点乐。
（在乐声中该生饱含感情演读，赢得热烈掌声）我觉得她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情，还读出了我们（3）班同学的勇气和丰采！那么，假如你想为这首诗来配乐的话，你会选用哪一种乐器或哪首乐曲？生1：我会选择《月光曲》，因为这首曲子十分柔和，与诗的温馨请调很吻合。
生2：我会用钢琴曲来配乐，因为诗的基调柔和、深情，钢琴能把这种情感较好地演绎出来。
师：很好，同学们在读的过程中感悟了诗的感情基调（屏幕显示：感情基调——舒缓、温馨、深情）。
下面我就配着一首柔和的钢琴曲，请全班朗读最好的两位同学来为大家朗读，其他同学听到心动的地方可轻声跟读。
读的过程中用心品读，学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，另一双眼睛懂得搜寻文字后面的意蕴，读出自己，然后说说在读的时候你读出了什么，看到了什么，从你最感动的画面中你想到了什么。
（学生边听边品味，听到精彩处有同学轻声应和，读完后掌声雷动）这里既有全文的面式吟读，也有自选段的点式小组展示读，还有同学的互评与教师渐进式的朗读指导，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，并以此叩击心扉，让学生自悟自得，徜徉在诗意的课堂里。
2、关注动态生成，把握瞬间精彩动态生成是课程改革理念的核心概念之一。
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
上《金色花》一课时，我在课之终设计了一个现场调查，请在座记得妈妈的生日的同学举手。
原以为举手的必定不少（毕竟跟妈妈一起生活十几年了），可以顺理成章地导入下一个环节：以“假如我变成——”为题倾诉内心至爱。
结果同学们或面面相觑或低首无语，只有十位同学陆陆续续举起了手。
我颇受触动：何不利用这现成的教学资源作一人文教育呢？于是我以遗憾的语气说：“你们的生日，妈妈牢牢地记在了心里。
每次都郑重其事，惟恐你们受到一丁点儿委屈。
而你们呢？（师略作停顿，生沉思不语）同学们，这说明了什么？”同学们深受触动，纷纷说：“对妈妈关心不够”。
我抓住这一挈机动情地说：“是啊，我们对妈妈的关注的确太少太少了。
（停顿）假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？”学生们的内心情感被激发起来了，他们大胆动情地说出了自己的心里话。
有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。
也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖……我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。
在这种氛围中，一个上课很少主动举手发言的同学说想以歌声表达对母亲的爱，接着哼起了容祖儿的《世上只有》，我留意到不少同学在轻声应和，灵机一动暗示大家：“会唱的一起唱吧”。
于是越来越多的声音加了进来，老师也不禁和着乐曲打起拍来，教室里飘荡着优美的歌声，师生的情感在目光与歌声中交流，最后在全班同学“Iloveyou”的歌声中结束。
在掌声笑声中我深情地说：“我是第一次听到这首歌，但我敢说这是我听过的最好听的献给母爱的颂歌，因为这是我们同学用心用爱唱出来的。
同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。
愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生！”在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果教者拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过，但我临时调整了教案，利用课堂上新的资源为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
3、营造对话氛围，提升人文素养新课程改革中，教师的角色已重新定位，教师由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者。
因而努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。
在《金色花》一课的学习中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。
而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。
以下为“读出自己”这一环节的教学实录：师：刚才我们的同学用声音演绎了这首优美的诗歌。
下面请用以下的句式畅谈你在读书时独特的阅读感受。
（屏幕显示：读出自己。
理解法：从------中，我读出了-------；想象法：从------中，我仿佛看见了-------；拓展法：从------中，我想到了-------；）（先小组再全班交流）。
生1：从“假如我变成了一朵金色花……又在新叶上跳舞”这一段中，我读出了孩子的活泼还有淘气。
生2：从第7段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母亲讲故事给他听。
那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切地抚摩着孩子的头……师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。
生3：从“我便要将我小小的影子投在书页上，正投在你所读的地方”这句中读出了孩子虽然失踪了一整天却从没有离开过妈妈，并用奇特的方式回报着母亲的爱。
生4：从诗中的字里行间我想到一直伴我成长的母爱。
在我遭受挫折时她给我希望，在我软弱时她给我力量。
生5：从“你到哪里去了，你这坏孩子？”中母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。
