浅谈教学站在学生的立场思考问题

如何站在学生的立场思考问题教育，就是要站在学生的立场悉心呵护学生，像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护他们的心灵；同时，对他们的人格、尊严、自信、勇气、兴趣等无微不至地呵护，对其创新发现、独特思维以及想当好孩子的愿望予以积极稳妥地扶植。

数学教师的责任在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展、自我创新的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的实际问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。

一、应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生学习数学的过程是学生建立在其各种经验基础上的一个主动建构的过程，教师有效地、合理地组织教学内容，开发更为合理的课程资源，可以促进学生将自己在生活中积累的知识、经验与数学知识紧密地联系在一起，发展他们对数学的理解，发展学生的符号感、数字化思想。

二、留足空间给学生探索，提高学生的思维能力和归纳能力让学生激发学习探究兴趣。

三、运用学生熟悉的各种各样的形式开展学习活动从学生认知的规律来看，传统教学模式是学生学习上的障碍。

注重学生发展的数学教学应为学生提供多样化的学习活动方式，让学生积极参与并在这些丰富的活动中进行创新。

1．数学操作实验丰富学生的经验2．数学游戏与竞赛激发学生的兴趣在这种教学模式中，学生会表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致观察，发现人才的热情。

3．讨论式教学，活跃学生的思维但是要有放有收。

否则漫无目的浪费时间。

4．用学生争论的形式明晰数学知识。

学生在发展上是存在差异的，没有差异就没有发展，所以对学生的评价应拓展为全面的，尤其是对那些有独特见解的学生，要给他们提供一个展示自己的机会，并能得到别人的认可与支持，所以在课堂中适当安排一个有争议的话题，给学生提供辩论的机会，可以使学生原有的认知结构更加完善，学习方式也更加完善。

四、用学生热爱的问题延续学生学习活动现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。

《站在学生的角度看问题》演讲稿尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！很荣幸能站在这里，与大家分享一些关于站在学生的角度看问题的思考。

作为一名学生，我时常感受到学习和生活中的各种压力和困惑，也思考过为什么我们应该站在学生的角度看问题。

今天，我将从三个方面为大家阐述这个观点。

首先，站在学生的角度看问题，我们能更好地了解学生的需求和困扰。

作为学生，我们每天都在面对大量的学业压力和各种挑战。

我们需要不断学习、攻克知识难点，同时还要与课业和考试的压力做抗争。

此外，我们还要处理人际关系、面对心理压力，并在生活中追求平衡。

这些问题对我们来说都很重要，在教育环境中有时可能被忽视。

如果我们能够站在学生的角度看问题，老师和家长就能更好地理解我们的需求和困扰，采取更合适的措施来帮助我们。

其次，站在学生的角度看问题，我们能够积极地参与教育，为教育改革贡献智慧和力量。

作为学生，我们并不只是被动接受教育的对象，而是教育的主体。

我们深深明白自己面临的问题和困扰，我们也希望看到教育能够更好地满足我们的需求。

通过站在学生的角度看问题，我们能够积极地参与教育讨论和决策过程，为教育改革贡献自己的智慧和力量。

我们可以提出自己的建议和想法，参与教育研究和实践，为教育带来新的思维和方法。

最后，站在学生的角度看问题，我们能够培养更全面的思维能力和解决问题的能力。

站在学生的角度看问题意味着我们要学会从不同的角度去思考问题，要善于观察、分析和总结。

这样的思考方式将让我们更全面地了解问题的本质，找到解决问题的方法和路径。

当我们站在学生的角度看问题，我们能够培养出批判性思维、创造性思维和团队合作能力。

这些能力在今后的学习和工作中都将起到至关重要的作用。

亲爱的老师们，同学们，当我们站在学生的角度去看问题时，我们就会发现教育并不只是老师和学生之间的关系，而是一个共同的事业。

我们需要相互理解和协作，共同为教育的发展贡献力量。

作为学生，要时刻关注自己的成长和发展，不断思考和探索。

谈谈小学数学教学中如何站在学生的立场思考问题1、创设民主和谐的课堂气氛，激发学生学习热情，使学生善于思考。

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学习成功的重要条件。

要创设民主和谐的课堂教学气氛：一是教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础；二是建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友；三是学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。

2、联系生活实际激疑。

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”数学来源于生活，生活中处处有数学，如果远离学生的生活实际，数学就像是个窝窝头，不是牛奶、巧克力，孩子们不喜欢吃，相反如果让数学走进生活，孩子就会抢着吃争着吃。

因此，教学中要把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情，促进学生尝试探究取得成功。

例如，在学习“万以内连加”时，内容是计算，很枯燥，于是我这样处理，抓住学校不久前举行过体育达标运动会，学生们还意犹未尽这一时机，让学生汇报一下自己1分钟跳绳的成绩，然后让学生帮老师算算总成绩，这一下学生可来劲了，这样学生从“帮”老师计算总成绩中，自己得出了万以内连加的计算方法。

3、利用游戏活动激疑。

“兴趣是最好的老师。

”在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。

如讲故事，做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。

在教学有余数除法时，我与学生来了一次比赛，课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿，先猜能够看到的珠子，这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到十几号、二十几号时，是看不见的珠子，猜得到的学生已经很少了，到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了，这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

班主任随笔：站在学生的角度看问题五篇范文第一篇：班主任随笔：站在学生的角度看问题在班老师这一次，感觉很多，与学生打闹钟的时间，他们的严重的时间，现在他们走进我的心，已经占了我的一部分生活。

但面对顽皮的学生，在批评他们时，会有一些不愉快的声音。

面对他们的不满，我经常反省自己，我认为作为一个合格的老师，应该站在学生的角度考虑这个问题进入学生的心。

再次，我像往常一样去上课，看到两个学生在桌子的座位干净，我立即骂他们，让他们密切注意今天的学习状态，男孩哭了一声，不情愿地书，我悄悄问另一个女孩，他说他们都刚刚清洁了健康区，我摸了摸他们的小手，下雨天出了一天，销售已经冷冻，只是回到教室没有缓慢来了，我骂了一些。

我非常内疚，我在课上承认他们的错误，我总是急于否认他们，但没有多少听他们的声音。

作为老师，爱学生将是基本要素。

这个爱字不要随便说。

爱学生，有必要了解学生的感觉随时随地，擅长站立从健康角度考虑问题，解决问题。

在这一点上，你不仅是一个老师，或是学生的朋友，在我站在他们的观点之后，更多地听他们的声音。

作为我的老师，有时它会不小心偏心。

一个学习班，有一个班级干部和另一个后出生的高谈话，这极大地影响了其他学生的正常学习。

当时我只批评后面的学生。

虽然小风暴要平静，但后来有人告诉我一个小报告，班上说老师不公平，两个都错了，但一个人忍受。

说实话，听到这是不舒服。

但这确实是我做错了，掩盖了班干部的缺点，在一定程度上是沉迷班级干部损伤纪律。

从那以后，我对公平的话一直更加谨慎。

也许我们总是认为一个学生有良好的记录，但我们经常忽略学生后的感觉，虽然他们自己较少限制，但作为一个老师应该被平等对待，应该有错误以后，我将会尊重每个学生，平等和公正地对待他们。

在班老师的时候，我感觉要让班老师在这个不成熟的工作，而且我的动力，班老师需要良好的能力观察及时检测学生的语言行为。

心理等问题。

我们与学生的年龄有一定的差距，但应该站在他们的角度考虑，为了产生乘数效应，班级老师的工作是微不足道的，但也充满智慧，我想在连续学习，发展自己与我的学生成长的能力。

站在学生的角度思考教学误区之一：教师讲得清楚，学生就听得懂。

讲，是教师传授知识的主要方式，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清楚，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。

误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”。

实际上，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差。

就学习而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

误区之三：教师讲得越多就是越充分地利用了课堂45分钟。

力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能仅看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

因此教师应该潜心研究教材，在明确教材系统及其主次的基础上，合理地拓宽加深。

宁可少些，但要精些。

误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。

这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事，波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。

然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。

”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分揭示思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。

如何站在角度想问题? 马建军【精】一、站在学生的角度思考问题——调整教学资源。

课程重要形态之一的教学资源，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物的中介，是师生进行对话的“话题”。

师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。

因此，教学中可以结合本班学生实际，站在学生的角度，适度的对教学资源进行补充调整，为学生更好的探究与研讨提供空间和发挥的余地。

二、站在学生的角度思考问题——打造动态生成的精彩课堂新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也正是这看似无法预见的的情形，才真正的有利于学生的发展。

在课堂中，教师要善于要站在学生的角度，关注课堂生成，打造动态生成的精彩课堂，这样才能使我们的品社教学真正地提高实效。

动态生成的课堂要求教师学会倾听、观察，善于捕捉各种教育契机，及时应变、巧妙点拨，实现化“腐朽”为神奇的最佳教育效果。

课堂上，教师应该更多地关注学生，而不是自己设计的教案，应该及时地抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门，这样的教学才是真实的，有生命力的。

教师应以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。

怎样使用课程标准，课程框架问题进行单元内容教学？田妮【精】一、确定课程标准。

根据所教学科的课程标准，思考你的课程标准有关的事项和条目，并适时的上在以后的教学中对这些课程标准进行修订，使之更加有针对性和实效性。

二、创建学习目标学习目标是单元实际过程中的第一步，也是最重要的的一步，确定的学习目标要切合实际，能被你的学生所理解，实现的难度不能太大。

要与21世纪技能相结合。

在目标设计是要关注活动、任务和操作技能等，更重要的是对学生的高级思维能力也要涉及。

一、站在学生的角度，关注学生的思想。

站在学生的角度看问题，首先就要要求我们老师放下架子。

“平易近人”这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。

难就难在许多老师难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，和学生交流，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己的态度和感情。

因此，谈心不只是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。

谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的来。

站在学生的角度看问题，就要求我们放下自己的主观态度，设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中的积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动寻找自我解脱的良策。

二、站在学生的角度，关注学生的学习。

学习是一种主动的、合作的建构过程，师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。

新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。

而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。

在平时的教育教学中,每当学生出现“状况”时，作为教师的我们，往往是在用训斥，不可理解的语气，对学生进行批评教育，从不思考他们为什么会这样做，他们是怎么想的？站在学生的角度看问题，这就要求教师在课堂上走到学生中间去，平等地对待全体学生，营造宽松、自由的学习氛围。

同时要求教师要善于做一个倾听者，教师的“倾听”，能改变学生的被动课堂学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。

一位善于“倾听”的教师还会积极引导学生学会倾听的艺术，巧妙调整课堂的气氛，促进师生的沟通。

课堂教学应站在学生的角度想问题
站在学生的角度想问题首先是尊重学生的个性思维。

学生由于生活在各自的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上存在较大差异。

学生课堂言行及其表现是很好的课程资源，具有很深刻的潜在价值。

学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立，但在一定的条件下，可以促使其向着有利于教学的方向转化。

师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己。

因此，在课堂教学中，我们要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。

在一定意义上说，课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角研讨问题，这样才有利于学生拓展思维、深化认识，也有利于发现问题、解决问题。

站在学生的角度想问题的课堂应是充满游戏精神的，同时也是快乐的。

那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。

而那种充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险、充满动态生成的课堂才是我们所执着追求的！
所以，站在学生的角度想问题是学生快乐学习、获得知识和体验的最基本的思维方式。

如何站在学生角度思考教学问题（优秀教师必备）杨绛先生曾经写过一句话：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。

”这让我一下子联想到教师教学，我忽然觉得，课教得好的老师都是能够站在学生角度思考教学问题的人，反之，课堂教学有问题的多半都是没有站在学生角度思考问题。

教师的教学永远是为学生服务的，为学生服务，你就应该思考学生的感受，想想当初你当学生时，你希望老师怎么上课，怎么教学。

事实上在现实教学中，我们一些教师常常忘记了自己当初做学生时的感受。

我听过一节世界史课，这堂课有三个环节，三个环节都是属于信息筛选类型的。

第一个环节，关于组成文明的五大特征，教师边问边答。

第二个环节，关于文明社会的基本要素，教师也是边问边答。

第三个环节，让学生就希腊文明填写相关文明社会基本要素的表格。

第一，站在学生的角度，学生得知道这堂课“主要目标是什么，让我们干什么，让我们达成什么”。

整堂课教师都没有明确地告诉学生目标，学生目标不明，糊里糊涂跟着老师走，其实即使让学生填表，教师也应该告诉学生为什么要填这个表，这个表的意义何在，并明确告知让学生在多少时间完成填表的工作，计时计分，提前完成的，给予奖励。

第二，站在学生的角度，学生还要知道老师的指令到底是什么意思。

现在有许多教师的课堂教学指令含义不明，比如教师在课堂上提出问题，但并不要求学生回答，而是自己边问边答。

老师一边提出问题，一边自己解答问题，完全属于自问自答，学生不明白老师的指令到底何意，老师到底“要不要我思考、要不要我回答”。

教师这样一种话语方式，似问似答，非问非答，说是问题，但又不要学生思考，甚至无需学生回答；说不是问题，它常常以问话的方式出现。

而且教师的问题常常是细碎化的问题，甚至于教师常常是把一句话拆开来说，拆成问题来说，一堂课下来，教师这样的问题多达几十个，全是碎片化的，学生无法明确教师课堂里这么多的问题到底指向什么核心问题，无法建立整体概念。

教育心得站在学生的角度想
站在学生的角度思考教育心得，可以包括以下内容：
1. 学习体验：分享在教育过程中的学习体验，包括课堂上的收获、学习的乐趣、遇到的挑战以及解决问题的方法。

2. 教学方式：从学生角度探讨教学方式对学习的影响，例如讨论教师的教学风格、课堂氛围对学生学习积极性的影响等。

3. 需求和期待：表达学生对教育的需求和期待，比如对于更多实践机会的渴望、希望获得更多个性化的学习支持等。

4. 反馈和建议：提供对教学的反馈和建议，指出哪些方面可以改进，提出可能有助于提高教学效果的建议。

5. 自我成长：分享在教育过程中的个人成长和变化，比如学习技能的提升、解决问题的能力等方面的进步。

6. 教育的影响：讨论教育对个人发展的影响，如对未来规划和职业发展的启发，或者对于社会责任感和价值观的塑造等方面。

站在学生的角度思考教育心得，可以更加真实地反映教育实践中的问题和感受，为教育者提供有益的反馈和启发。