共识_分歧与趋势_中国社会学史研究三十年

我国教育社会学的三十年发展一、概述自20世纪80年代以来，我国教育社会学的发展已经历了三十年的辉煌历程。

这三十年的发展历程中，教育社会学不仅逐渐确立了自己在学术界的地位，而且为推动教育改革和社会发展提供了重要的理论支持和实践指导。

回顾这三十年的发展历程，我们可以看到，我国教育社会学的研究领域不断拓展，研究内容不断深化，研究方法不断创新，研究成果不断涌现，为我国的教育事业和社会发展做出了积极的贡献。

在这三十年中，我国教育社会学的发展经历了多个阶段。

初期阶段主要是引进和介绍国外的教育社会学理论和方法，为我国的教育社会学研究奠定了基础。

随着研究的深入，我国教育社会学开始关注本土化的问题，探索适合我国国情的教育社会学理论和方法。

同时，随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，我国教育社会学的研究领域也在不断拓展，涉及到了教育公平、教育与社会分层、教育政策、教育制度、教育文化等多个方面。

在研究方法上，我国教育社会学也不断创新。

除了传统的文献研究、调查研究等方法外，还引入了定性研究、定量研究、案例研究等多种方法，使得研究更加深入、细致和全面。

同时，随着信息技术的快速发展，网络调查、大数据分析等新型研究方法也开始在教育社会学领域得到应用。

在研究成果上，我国教育社会学也取得了丰硕的成果。

这些成果不仅为学术界提供了重要的理论支持和实践指导，也为政府决策提供了科学依据。

同时，这些成果还推动了教育改革的深入发展，促进了教育公平和社会公正的实现。

我国教育社会学的三十年发展是一个不断探索、不断创新、不断发展的过程。

在这个过程中，我国教育社会学逐渐确立了自己在学术界的地位，为推动教育改革和社会发展做出了积极的贡献。

未来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，我国教育社会学将继续发挥重要的作用，为推动我国教育事业的发展和社会进步做出更大的贡献。

1. 简述教育社会学的重要性和现实意义了解教育现象在社会中的地位：教育社会学有助于我们全面了解教育在社会中所处的地位和作用，从而推动教育事业的进一步发展。

近三十年来的中国社会经济史研究近三十年来，随着改革开放的推进和中国经济的快速发展，中国社会经济史研究迎来了一段高速发展期。

本篇论文就近三十年来的中国社会经济史研究进行总结和回顾，分析其研究内容、方法和取得的成果。

一、研究内容的拓展和深化近三十年来，中国社会经济史研究的内容得到了拓展和深化。

除了传统的农业、手工业、商业和工业等方面的研究之外，更多的关注点转向了社会经济中的城市化进程、区域经济发展、贸易、金融和商业网络等方面。

同时，从统计学、社会学、地理学等角度探讨实证研究，拓宽了社会经济研究的视角，为对社会经济现象的收集、分析和解释提供了更加全面、系统的基础。

二、方法手段的创新和完善近三十年来，随着学术方法的创新和发展，各种方法手段在中国社会经济史的研究中被广泛应用。

比如，档案文件的利用、民间文献的整理以及口述历史、量化分析等方法等，使得研究者可以更深入地理解中国社会经济史上的重大事件、变迁过程。

同时，数字化技术的应用，如GIS、网络数据挖掘等工具，为中国社会经济史研究提供了更加高效、准确的帮助。

三、取得的成果近三十年来，中国社会经济史研究取得了很多重要的成果。

在传统领域方面，农村土地制度、清代商业与贸易、民主改革与现代企业等研究课题深入挖掘中国社会经济的历史沉淀。

在新兴领域方面，城市发展、改革开放以来的中国经济、区域经济等方面的研究成果丰富多彩。

同时，在方法和手段方面，数字化技术、民间文献、传统档案，以及社会学、人类学、历史学等领域的理论研究均贡献了前所未有的创新与发展。

总之，近三十年来，中国社会经济史研究在内容拓展、方法创新和理论深化方面都取得了显著的进展。

这些研究成就为我们更好地理解社会发展历史、促进社会发展提供了重要的学术支持。

冲突与变动——读《中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思》有感教育学院应用心理033班李岩军03156161从历史的角度解读学者们对历史的看法，使人清醒，使人明目。

杨昌勇先生已学者的严谨态度，认真是的思考了教育社会学在国内的历史过程，尤其是这让人遗憾的三十年，这让人沉默但蕴涵力量的三十年。

杨昌勇先生在这篇文章中分了四个方面阐述：1.笔者通过对先阶段的研究情的了解,说明了自己写这篇文章的原因,或者说选择这样的课题的出发点.并且提出“把本学科三十年的停滞纳入我们研究者的视野中”.2.在第二部分,笔者对“三十年的停滞”进行了历史时间的界定---1949-1979年,并且对“停滞”的含义进行了界定---指教育社会学这一学科的研究中断, “学科失去了原来应有的连贯性和宝贵的知识积累”.3.笔者对“这种停滞现象做了原因分析,⑴教育社会学观的冲突,非马克思主义的教育社会学与马克思主义的教育社会学的对立共存.⑵历史革命的原因, “包括教育社会学在内的社会学必须彻底融入到革命的历史唯物主义中”.4.在第四部分中,笔者呼吁学者界“以研究的态度看学科史”,再一次提出要一学者的“学科责任与历史责任”,将这段历史纳入到研究内容中,而不是单纯的遗忘,批判.更是提出对“文化大革命式的教育革命”进行深成面细致的思考.全文中,笔者始终抓住冲突与变动的主题,线条般的描述该过程,却不失对读者的深度思考的提醒.从社会动学,既探究社会“前进”中的学科发展,又从社会静学,既一种社会状态下的学科存在方式.冲突与变动永远是社会的主题,而如何去看待这样的问题将更为重要,就想现在的研究学界,看待这三十年的历史也存在着冲突与变动,历史就是这样进步着,学科也在这样的完善着.从本文中我还看到,还有学多的东西需要我们继续的思考,如“在当时的历史层面上,教育是如何存在的?教育应该如何存在呢?”; “教育与社会的进步有多少的贡献,教育实际能解决多少的社会问题?”;“教育的社会功能在当时是如何体现的?”。

中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思杨昌勇/李长伟2012-8-3 15:32:02 来源：《教育理论与实践》(太原)2003年01期第7～10页【内容提要】中国大陆教育学三十年的停滞沉沦，其原因除了外部的因素之外，更重要的是两种不同类型的教育社会学的对立冲突及其人们对冲突的错误认识。

对于这段历史，我们应该重视它并把它纳入到理论研究的视野中。

External factors are the cause of thirty years standstill of sociology of education in Chinese mainland,but what is more important is the conflict between two different types of sociology of education and the wrong understanding of the conflict.We must pay attention to this period of history and put it into our visual field of theoretical study.【关键词】中国大陆教育社会学/停滞/沉沦/冲突/反思sociology of education in Chinese mainland/standstill/sinking/conflict/reflection【英文标题】Reflections on Thirty Years' Standstill of Sociology of Education in Chinese MainlandYANG Chang-yong LI Chang-wei (1.College of Educational Science,Qufu Normal University 2.College of Educational Science,Nanjing Normal University)【作者简介】杨昌勇(1958-)，重庆合川人，曲阜师范大学教科院教授、教育学博士，西南师范大学教科院博士生导师，主要从事教育社会学、教育基本理论研究；曲阜师范大学教科院，山东曲阜邮编273165；李长伟(1977-)，山东淄博人，南京师范大学教科院2002级博士研究生，主要从事教育哲学、教育社会学研究。

54 2023.4摘要：伴随中国经济的快速发展以及体制改革的深化推进，如何建构兼具中国特色、中国风格、中国气派的社会学自主知识体系，已成为当前国内社会学界面临的紧迫议题。

作为一门具有思想渊源的实践社会科学，社会学自主知识体系的建构自然离不开对该学科自身发展脉络的关注。

因此，中国社会学自主知识体系的建构需要共同体采取内在反思性认知立场，从学科知识生产的特质理念、学科延续过程中的发展性危机以及学科知识生产的潜在规则三个层面获取启发性经验，在差异分歧性共识的基础之上，以中国为观照、以时代为观照，生产出具有世界影响力的社会学知识体系。

关键词：特质理念；发展性危机；螺旋式轨迹；自主知识体系中图分类号：C91-0 文献标识码：A 文章编号：1006-0138(2023)04-0054-09差异分歧性共识：社会学自主知识体系建构的启发性经验——基于学科发展史的内在视角文／姜利标基金项目：国家社科基金后期资助项目“知识和情境中的新传统：关联视角下的社会学本土化知识生产”（22FSHB001）作者简介：姜利标，西安交通大学社会学系副教授、实证社会科学研究所研究员，西安市，710049。

伴随中国经济的快速发展以及体制改革的深化推进，如何建构兼具中国特色、中国风格、中国气派的社会学自主知识体系，已成为当前国内社会学界面临的紧迫议题。

实际上，社会学之所以能被视为一门科学且传承和延续下来，某种程度上与“该学科所客观存在的自反性传统拥有关系”，[1]即社会学知识体系的建构始终没有脱离对其思想渊源的积极关注。

因此，中国社会学自主知识体系的建构需要根植于学科传统里的本质发展特性，进而在回应具体社会现实的挑战过程中“彰显自身知识体系的全球影响力”。

[2]本研究将从社会学知识生产的特质理念、社会学学科延续的发展性危机以及社会学知识生产的潜在规则三个层面，围绕学科发展过程中所体现出来的具体现象展开论述，试图为中国社会学自主知识体系的建构提供独特性理解视角以及启发性参照经验。

中国社会学研究的三个转向社会学是一门探究社会秩序得经世致用之学,发轫于19世纪初叶.社会学从其诞生之日起就由于强烈关注社会咨询题,寻寻社会进展得规律,并在探究人与社会得关系中连续学科价值,作为一门完全从国外引入得学科,社会学在我国最早是先贤藉在西方国家被誉为“社会医学”．以改造社会得工具,因此,经世济民便成为中国社会学最为鲜亮得特色.严复先生对社会学冠以《群学肄言》,即寄盼望借助于科学得法则认识社会进展规律,探究社会得功能,提出治理社会咨询题得方法；燕京学派得吴文藻、费孝通从社区研究做起,从解剖麻雀中透视整个中国社会,所谓差序格局关系中得乡土中国；梁漱溟、晏阳初投身乡村建设运动,从农村改革推动工业化；李大钊、陈独秀、毛泽东、瞿秋白、李达等马克思主义社会学者立足中国土壤,以新民主主义革命和社会主义建设诠释了社会学得另一个面向.在改革开放后社会学恢复重建得三十多年里,中国社会学人兢兢业业得学术探究之路,连续了先辈得旨趣,展示了自身得智慧,但也出现了偏颇,需要引发我们反思.一、立场转向：由批判到批判性建设上世纪80年代以来,中国社会学严密关切中国改革试验场域中发生得一切,“不仅固守住了传统阵地,而且还深入到国家和市场得核心区域,努力到市场中去看经济学家所看不到得东〔1 〕利西,到政府中去看政治学家所看不到得东西,到法院中去看法学家所看不到得东西”，用社会转型和社会建设难得得历史机遇,为中国得经济社会进展做出了较大贡献,社会学经验性、现实性得学科品质再一次彰显.一方面,中国社会学者陆续完成了一系列对中国社会转型期社会结构、社会分层与流淌等领域卓有成效得研究成果,丰富了中国社会学实证研究,建立了与国际学术界对话得机制,形成了中国本土得社会转型中层理论系列,为党和政府社会建设执政方针得提出奠定了学理基础；另一方面,以改版得《社会学研究》和《社会》为标志,社会学研究得规范性增强,研究水平在国内社会科学中脱颖而出,得到了其他学科得确信.〔2 〕尤其是在高校扩招得大潮中,社会学高层次人才培养始终以质量为本,培养得一批优秀青年学者正逐渐活跃在国内外学术舞台上,成为中国社会学研究得生力军.不管是频频见于媒体得社会学话语显现得社会学概念生活化,各地大学学术报告讲坛上随处可见得社会学家得身影,依然政府决策中社会学因素得考量,中国社会学以其鲜活得色彩感染了经济增长中得中国社会,尽力将中国社会引向生活世界.但与此同时,以批判现实咨询题为取向得社会学研究不仅占据了该学科得要紧阵地,而且成为人们对社会学学科特质唯一得认知.尽管在全面推动社会建设得当下,有学者提出中国社会学应该以增促社会进步、减缩社会代价为学科理念,〔3 〕循序渐进地推动中国社会学规范进展.然而,仅仅流于对社会咨询题得犀利话语和面对亟需解决得诸多社会咨询题束手无策得尴尬,成为中国社会学令人沮丧得现实写照.在网络成为我们社会一个不容忽视得信息传播和情绪传导得情形下,是附和于大众媒介和舆论得责备声浪,并以专家得姿态自居,剖析声色兼备得媒体显微镜下积聚得社会咨询题,为布满得暴戾之气推波助澜,依然平复分析咨询题得来龙去脉,以学科实证得研究专长寻寻社会事实得因果逻辑,富有创建地提供解决得途径和策甘愿做默默无闻、行远胜于言得学术良心,需要每一位略,真正成为解除病灶得“社会医学家”，中国得社会学者得反思、抉择和担当.中国社会学者从马克思现实批判精神中猎取灵感,敏锐地发掘社会现实咨询题,自觉地追随鲁迅等公共知识分子得步伐,甘为公共利益得代言人,基本上无可厚非且应该鼓舞得品质.但我们同样也不盼望面对种种社会咨询题只有声讨.面对中国那个庞大得社会体系,不至于只清末腐朽王朝得废墟上,能冷嘲热讽,而不见有识之士富有见地得一声呐喊.“师夷长技以制夷”，尚且有魏源先生穿透时空得真知,在我们追求美好社会得征程上,怎能缺乏“重立悬破”或者“重立轻破”得知识分子群体?社会学重建伊始,中国社会刚刚进入改革时期,社会咨询题随之扑面而来,因此带有应急意识得社会学研究就地取材,先是跟进美国社会学界社会分层与流淌研究得热潮,之后又从东欧社会变迁中反观中国得社会结构,但此间也产生了诸多论文联盟沉甸甸得社会学研究成果.陆学艺研究员领衔得课题组完成得《当代中国社会阶层得研究报告》和《当代中国社会流淌》,李路路教授孙立平教授得“断裂三部曲”，李强教授得“倒丁字型”社会结构为核心得“碎片论”，刘欣教授“阶层认知得相对剥夺论”等都颇具代表性.这些研究非“阶层关系双重再生产模式”，常好地揭示了中国社会结构得变迁与型塑,因为它们是社会学者充分利用学科特长分析中国社会变迁得实证研究,发出得振聋发聩之声为社会学赢得良好声誉,一定意义上促成中央关于社会结构尤其是城乡、行业、东西收入差距等咨询题得关注.然而,在这些实证研究基础上形成得理论推断指引下,原本只是意在排列社会变迁过程带来得社会代价,却因其破大于立得叙述给社会结构蒙上悲观得色彩.也同样源于如此一种缘故,后起得研究者对这些研究话题兴趣盎然,没有非常好地承继他人敏锐得学术洞察力,反而跟随网络世界得话语爆炸模糊了学术和日常生活得边际,逐渐走向暴戾得批判.加之面对社会现实咨询题空有理论探讨,难以为实务部门提供能够操作得解决方案,更鲜有战略性构想,故而加固了社会学只破不立得形象.且不论社会学自产生之日起就具有得社会改良特性,仅在当下中国社会咨询题时空交错、类型多元、妨碍深远得复杂情况下,社会学者不应该只做袖手旁观得看客,而应该如毛泽东所言：我们不但善于破坏一个旧世界,我们还将善于建设一个新世界.至于社会学再次转移到欧洲兴起得反思性后现代社会学对我们得启发,即有破有立得立场,诚如我们一直以来在短时期压缩西方国家长时刻现代化历程得做法一样,只需要萌发这种意识即可,怎么说贪多求全是需要付出代价得,这一点由某些地点强力拆迁得都市化能够佐证.我们认为,中国社会学研究要取得大突破,应该首先自我调整,突破以往批判得藩篱,注重实在社会咨询题得解决,并逐渐形成一种类似“科学环”得社会学研究立场良性循环,即走一条重破轻立→重立轻破→破立兼顾得路子（如图1所示）.二、策略转向：由消极研究到积极干预涂尔干提出社会学研究得对象是社会事实.因此,非常多中国社会学家都相信社会学得职责在于发觉咨询题、解释咨询题,至于该咨询题得解决则不在社会学得视野之中,因而幸免在研究中提出对策.作为社会学初级研习者,一直遵从这种学术取向,并把它有意识地贯穿到社会学得教学和研究中,尽管会遭遇学生和其他学科研究者关于社会学“述而不作”得诘咨询,但坚持如此一种立场——描述和解释社会现象,或许无可厚非.因此,我们一边在观赏社会学家超然于现实得中立姿态,以此为圭臬；一边不满足于模型复杂、数据庞大得研究论文仅能得出过于接近社会常识得社会学知识.然而在我们得学科大踏步走了三十多年得今天,假如一直连续如此一种研究取向,虽则迎来了社会建设得政治机遇和社会转型得历史机遇,依旧只能是孤芳自赏却又手高眼低,永久难以进入社会科学得中心地带,甚或还在边缘就差不多把自己带入恶性循环得泥淖.因此,我们认为,中国社会学要真正成为一门掷地有声、有所作为得应用型学科,依然应该有一种基于研究能力循序渐进得分时期不同取向得分工体系（见表1）.表1 分时期不同取向得分工体系研究队伍得高中初三级划分与其讲要紧依据学术水平,倒不如讲是研究经验和年龄.在奠基/基础时期,初中级研究者在有经验和矢志于实证研究得高水平研究者得指导下,应从事规范得社会学经验研究,弄清晰自己研究领域内社会事实得脉络和结构,为自我能力拓展和后续研究奠定基础,这一时期即以立为重,兼顾批判.实践/干预时期得研究者应该是走出书斋得社会学少壮派,他们拥有丰富得学科背景知识,是本专业得行家,能够切实解答国家和社会运行中出现得咨询题,因其切实有效得工作为社会学赢得合法性和权威性,引领社会学研究进入社会科学得核心地带,这一时期得学者在立得同时,也应该适当发出破得声音,以自身得妨碍力矫正社会上可能出现得偏误.有志于理论研究得少壮派学者和具有非常高研究能力得社会学家不仅能使国内外本领域实证研究于运筹帷幄之中,而且在解决社会咨询题得具体实践中积存了经验,也就自然进入反思/归纳时期,社会学理论得本土化、社会理论得建构、社会政策得得失基本上由这些社会学家和社会理论家完成得.通过如此一个多层级得分工体系,我们实际上也会发觉,与社会学研究立场循环相对应,一个新得知识生产和积存得良性循环就会形成：奠基/基础时期→实践/干预时期→反思/归纳时期（见图2）.其中,实证研究重在考查社会现象是什么,政策研究重在告诉公共部门应该如何做,理论研究重在中层理论和元理论构建,为以上得研究做后盾.我们都相信,中国社会转型为社会研究提供了一个难得得实验场,社会学家施展社会学得想象力得时代差不多来到.有人专注于经验研究,有人躬身于积极实践,有人倾注于理论建构,既是中国社会学有限研究力量得优化组合,也是我们得学科获得可持续进展得动力机制.中国社会学者要一改埋头研究得消极与悲观,做社会有机体进展进步得工程师,要保持学者独立考虑得自由,不必畏首畏尾,以严谨得学理、务实得研究取向和美好社会得研究理念,推动中国社会学得健康自信成长.三、话语转向：由亦步亦趋到独立自主同社会科学中其他姊妹学科一样,我国得社会学完全照搬于西方,在社会学得知识谱系里,国人得名字弥足宝贵.重建后得中国社会学以美国社会学马首是瞻,迅速汲取了美国有用主义指向得定量研究,成为继经济学和治理学之后中国社会科学中走上“科学化”得学科之一.借鉴优势学科群体进展得模式,是每一个学科应该做得工作,也是幸免走弯路得捷径.今日中国社会学家出现在世界得学术论坛上,用流利得英语传达来自中国得声音,也是社会学家国际妨碍力增强得表现.然而,肇始于费孝通先生等老一辈卓越社会学家得社会学本土化运动,时至今日我们不敢讲是否裹足不前,甚或倒退,但有一个明显得事实是,我们已难以产生梁漱溟、晏阳初、孙本文、吴文藻、潘光旦、费孝通、林耀华如此一大批学贯中西得大师.他们渊博得知识和宽阔得视野,让我们只能远远观望.因此,毕竟是生硬地套用西方土壤里生成得理论来解释发生在中国大地上得社会现象,亦步亦趋地跟在“洋大人”后面甘为小弟,依然深入发掘我们得文化传统,倾听自己内心得声音,倾听中国老百姓得声音,用自己得笔触记录发生在乡土气息浓郁得中国得那些和社会学紧密相关得内容,又是一个需要我们反思得咨询题.自孔德开创社会学以来,实证主义、人文主义和批判主义三种方法论倾向相互纠结,导致了社会学研究领域众多得研究范式,每一种范式都构成认识世界得途径和书写得话语体系.当人类社会得车轮急速驶过新世纪得今天,不管是哪个国家得社会学者都不再单纯地沉溺于某一种方法论原则,面对那个客观存在得社会事实和由感情世界更为纷繁复杂得人类共同组成得现实世界,学者们更加倾向于采纳因地适宜得研究方法,在承袭本学科研究传统得同时,也十分注重综合其他学科得最新研究成果和方法体系.当下得中国社会学研究中几乎可见从质性研究到量化研究得各种方法,相应得研究模式正在塑造截然不同得叙述格式,但关于定量得迷信和质性得简化,无疑可见美国社会学早期得影子,也是社会学家凌驾于社会万象之外,无力解决生动现实咨询题得根源之一.关于我们所要从事得作为事业得社会学研究而言,祛除笼罩在方法论之上得魅影,以研究对象得特征动身,因人、因时、因地选择适宜得方法取向,打通连接在现象和本质之间得路径,重塑一种真正由中国话语构成得学科言讲体系,便是我们得社会学挣脱西方学术霸权,独立而不孤立身份获得得必需预备.社会学研究者以文字抵牾铁一般牢笼得束缚,依然顺从于现代性肆虐得殖民化,是一个需要反思得议题.书写是一种建构,任由文字驰骋在想象得原野,依然一味迎合权力和话语霸权,是一个学术共同体能否自我建构和获得认同得要件.“社会学可能由此终于实现理性得头脑会合得启蒙之梦——无须求助于后启蒙得托词,这种托词伪装成各种通向一个没有咨询题、没有冲突和变化得世界得捷径,实际上却只只是是一些通往奥斯维辛得死胡同或曲折道路”．〔4 〕（p223 ）中国得社会学尚在流变得现代性中查找出路,西方学界早已宣告后现代性得到来,或者又在酝酿再次更新得思潮,我们总是在目不暇接、无所适从中焦虑重重.毋庸置言,中国社会学同样孕育着力图代表东方人口大国及其文化得突围冲动,这是一个被激发得自尊,是一切都需要重新开始得待发状态.。