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4.1人的认识从何而来〖基本说明〗1.教学时间：45分钟2.课时：1课时3.课型：新授课4.课题出处：2019年教育部统编版政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框题〖教学目标〗1.知识目标：理解实践的含义明确实践的特点阐释实践是认识的基础原理。
2.能力目标：树立并运用科学实践观分析、解释社会现象和社会热点问题培养理论联系实际的能力〖核心素养〗1.政治认同：认识到中国的发展是马克思主义中国化的实践成果。
2.科学精神：明确实践是检验认识真理性的唯一标准，人们只有将认识和实践的结果加以对照，才能检验认识是否是真理。
3.公共参与：结合中国抗疫实践，坚持科学实践观，厚植爱国情怀，激发“四个自信”。
〖教学重点〗1.教学重点：理解实践的内涵、实践与认识的关系。
2.教学难点：深入明确实践是认识的基础原理，理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
〖教学过程〗一、何谓实践环节一：新课导入播放2020年初我国抗击新冠肺炎疫情过程的公益宣传片，设置以下问题：1.抗击疫情中谁在从事活动？2.抗击疫情的活动对象是客观世界还是主观世界？3.这一过程是为了认识世界还是改造世界？环节二：讲授新课教师在抛出问题让学生结合课本主动寻找答案，明确问题答案引出实践的定义，即实践“是人们改造客观世界的物质性活动”，重点标注实践的主体是人，客体是客观世界，是直接的现实性活动。
为增强、巩固学生对实践的理解，设置数个不同的活动，让学生判断以下内容是否属于实践活动并以举例的活动拓展实践的三个基本形式：1.蜜蜂筑巢2.农民种地、工人造房（生产实践）3.科学家展开克隆人体器官的实验研究（科学实验活动）4.大猩猩用树枝钩食白蚁5.辛亥革命（变革社会的实践）二、实践与认识的关系环节三：重点探究探究一：分组讨论，将学生分成三个小组，自学课本内容并相互讨论，分别探究以下三个问题：1.抗击疫情这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么，说明实践有哪些特点？2.抗击疫情实践的主体有哪些，他们具有什么特点？说明实践有什么特点？3.新冠肺炎疫情的“罪魁祸首”是新冠肺炎病毒，新冠肺炎病毒在不断变异，我们抗击疫情的实践也在不断深入。
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍本课程的目标和意义，帮助学生理解人的认识的重要性。
引发学生对人的认识来源的好奇心，激发他们的学习兴趣。
1.2 课程目标让学生了解人的认识的形成过程。
帮助学生认识到人的认识的重要性，并培养他们的思考和探索能力。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过思考问题来探索人的认识来源。
结合讲授和小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
第二章：感觉与知觉2.1 教学内容解释感觉和知觉的概念，让学生了解人的认识是通过感觉器官接收外界刺激开始的。
介绍不同类型的感觉和知觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2.2 教学活动通过实物展示和实验，让学生亲身体验不同感觉和知觉的过程。
引导学生进行小组讨论，分享彼此的感受和体验。
第三章：思维与认知3.1 教学内容介绍思维和认知的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨思维的类型，如分析思维、批判性思维和创新思维。
3.2 教学活动通过案例分析和讨论，让学生了解不同类型的思维和认知过程。
引导学生进行思维训练，培养他们的分析能力和批判性思维。
第四章：记忆与学习4.1 教学内容解释记忆和学习的关系，让学生了解记忆是认识过程中的重要环节。
介绍不同的记忆类型，如短期记忆、长期记忆和遗忘现象。
4.2 教学活动通过记忆训练和小组讨论，让学生了解记忆的原理和提高记忆的方法。
引导学生进行学习策略的探索，培养他们的自主学习能力。
第五章：语言与交流5.1 教学内容介绍语言和交流的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨语言的类型和交流的方式，如口头语言、书面语言和非语言交流。
5.2 教学活动通过角色扮演和小组讨论，让学生了解不同类型的语言和交流方式。
引导学生进行有效沟通的技巧训练，提高他们的口头和书面表达能力。
第六章：认知发展6.1 教学内容介绍认知发展的概念，让学生了解人是如何随着年龄的增长而不断发展认知能力的。
探讨认知发展的阶段，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
《人的认识从何而来》教学设计一、学习目标（一）知识目标1、能识记实践的含义、特点2、能理解实践是认识的基础。
（二）能力目标通过本节课的学习，能初步确立科学的实践观，明确实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点，能初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
（三）情感、态度和价值观目标能树立起实践第一的观点，认识到一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二、重点难点1、实践的特征2、实践与认识的辩证关系三、课时安排：1课时四、教具准备：微课、PPT等多媒体辅助教学五、教学过程(一)导入新课：运用学生的研究性学习进行导入，引发学生的兴趣，提升学生的探究能力。
本节课在开始阶段先找了班里的一位“天文爱好者”来给大家展示“人们是如何逐渐认识土星的”，并使同学们思考这个问题，以此来引出“认识是在实践的推进下不断发展的”这句本节课的主题。
（二）讲授新课本节课讲的是马克思主义哲学认识论的知识，探究人的认识是如何来的。
具体包括了三个重点问题——实践的含义、实践的三个特征、以及实践与认识的关系（实践是认识的基础）。
因此，我的设计思路大致如下。
1、面对这三个问题，其中较简单的是实践的含义。
对此，我在导学案中让同学们找出实践的含义的表述之后，又紧跟一个预习自测，找出下列属于实践的有哪些，以便同学们迅速分清哪些是实践。
实践是人们改造客观世界的物质性活动。
它有两层基本含义：其一、凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动；其二、实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
2、之后，面对实践的三个特征这个问题，我设计了一个我国探测月球的探究问题。
在探究问题之后，我也是紧跟着一个相关的微课，来进一步详细解释这三个特征，以此来帮助同学们加深对该问题的理解。
探究问题如下：第一步“绕”，2007年发射探月卫星“嫦娥一号”，对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。
《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1.了解人的认识的来源和发展过程；2.掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；3.培养学生分析和探究的能力。
二、教学内容1.人的认识的来源和发展过程；2.感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。
三、教学重点1.人的感觉和知觉在认识中的作用；2. 思维对认识的影响。
四、教学难点1.感觉和知觉的区别；2.思维和联想的关系。
五、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。
2.实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。
3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。
六、教学准备1.教学课件；2.实验材料；3.小组讨论题目。
七、教学步骤步骤一：导入（5分钟）通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。
步骤三：进行感觉实验（20分钟）设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。
步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。
步骤五：进行知觉实验（20分钟）设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。
步骤六：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。
鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。
步骤七：课堂讨论（15分钟）邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。
引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。
八、教学总结通过本堂课的学习，学生对人的认识的来源和发展过程有了更深入的理解，并培养了分析和探究的能力。
政治关于人的认识从何而来教案范文（精选3篇）政治关于人的认识从何而来范文篇1教学目标【教学目标】：1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法目标：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
教学重难点【教学重点】：实践是认识的来源、是认识发展的动力。
【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
教学过程【教学过程】导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。
缺缺圆圆，变幻摇曳。
从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。
新课讲授：人类对月球的探索1610年，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。
1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。
1969年，美国宇航员乘坐“阿波罗”宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。
20xx年，中国“嫦娥一号”卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。
20xx年，美国宇航局利用一枚“宇宙神—5”运载火箭将两个月球探测仪发射升空。
科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。
20xx年，中国“嫦娥二号”卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。
探究一：人类的这些对月球的认识是从哪儿来的?一、实践及其特点(1)含义两层基本含义：①实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
人的认识从何而来教案1.1 人的认识是人们对客观世界和主观世界的理解和把握，是人类智慧和思维能力的重要体现。
1.2 人的认识从何而来，是哲学、心理学、认知科学等学科探讨的重要问题，也是我们认识世界、提高思维能力的基础。
1.3 通过学习人的认识从何而来，可以帮助学生深入理解人类认识的来源、过程和规律，提高学生的思维能力和认识水平。
二、知识点讲解2.1 感知和认知：人的认识来源于感知，通过感官接收外部信息，经过大脑的处理和理解，形成对事物的认知。
2.2 经验和知识：人们在生活和实践中积累的经验和知识，是认识的重要来源。
人们通过经验获得知识，不断丰富和完善自己的认识。
2.3 思维和理性：人的思维和理性能力是认识的重要工具。
人们通过思维和理性分析，深入理解事物的本质和内在联系，形成更加准确和深刻的认识。
三、教学内容3.1 人的认识来源：介绍人的认识来源于感知、经验和知识，以及它们在认识过程中的作用和关系。
3.2 认识的过程：讲解认识的过程，包括感觉、知觉、概念、判断和推理等阶段，以及它们在认识过程中的顺序和关系。
3.3 认识的规律：介绍认识的规律，包括实践与认识的关系、认识的发展阶段、认识的本质和任务等，以及它们在认识过程中的具体表现。
四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解人的认识来源、过程和规律，掌握认识的基本概念和理论。
4.2 能力目标：培养学生运用认识的基本理论，分析和解决实际问题的能力。
4.3 情感目标：激发学生对认识问题的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和认识水平。
五、教学难点与重点5.1 重点：人的认识来源、过程和规律的基本理论和方法。
5.2 难点：认识过程和规律的具体表现和实践应用。
六、教具与学具准备6.1 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备6.2 学具：笔记本、教科书、参考资料6.3 准备：提前将教学内容制作成PPT，准备好相关的教科书和参考资料，确保教具和学具齐全并可以正常使用。
七、教学过程7.1 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来，激发学生的兴趣和好奇心。
《人的认识从何而来》教学设计
一、教学目标
1、政治认同：引导学生通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践，勇于投身于建设社会主义伟大实践。
2、理性精神：确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，不是其他个人的认识
3、法治意识：注重实践的客观物质性
4、公共参与：通过小组合作，增强学生合作探究与协作意识，提升在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力
二、重点难点
重点:实践和认识的关系
难点:实践的含义和特点
三、教学构思
（一）教材分析
《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。
本框题共分两目。
第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。
学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。
（二）教法学法
（1）教法：情景教学法、实践探索法等
（2）学法：合作学习法、自主探究法等
（三）教学手段：多媒体辅助教学等
四、教学过程
五、板书设计。
《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1、政治认同：引导学生通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践，勇于投身于建设社会主义伟大实践。
2、理性精神：确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，不是其他个人的认识3、法治意识：注重实践的客观物质性4、公共参与：通过小组合作，增强学生合作探究与协作意识，提升在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力二、重点难点重点:实践和认识的关系难点:实践的含义和特点三、教学构思（一）教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。
本框题共分两目。
第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。
学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。
（二）教法学法（1）教法：情景教学法、实践探索法等（2）学法：合作学习法、自主探究法等（三）教学手段：多媒体辅助教学等四、教学过程教学环活动内活动目学生活播放视频：《三峡工程》引导学生合作探究引导同学们可以谈出自己对“实1. 上述材料中是谁在从践”概念的感性认识,不必苛求准事活动？确,如实践就是人们做事情,譬如观看视频，这些活动对象是什2.导入新课农民种田、工人做工、教师教学、么？是在认识世界还是在合作探究演员表演、科学家做实验等。
但这改造世界？里提前告诉同学们,实践是指人们3. 这些活动是不是认识活动以外的活纯主观的思维活动？、探究一： 1 工人建筑楼房是实践活动?探索实践客观物质性的两个由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什表现：实践的构成要素，实践的过建筑楼房要受到规律小组合作?程和结果么的制约吗？讨论2 ．探究二：体合工人造房子和燕子筑引导学生说出人的实践活动作验与动物本能的区别，导出实践是一窝有什么区别？与与种有目的有意识的能动性活动。
