《人的认识从何而来》教案1(新人教版)

人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍本课程的目标和意义，帮助学生理解人的认识的重要性。

引发学生对人的认识来源的好奇心，激发他们的学习兴趣。

1.2 课程目标让学生了解人的认识的形成过程。

帮助学生认识到人的认识的重要性，并培养他们的思考和探索能力。

1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过思考问题来探索人的认识来源。

结合讲授和小组讨论，促进学生之间的互动和合作。

第二章：感觉与知觉2.1 教学内容解释感觉和知觉的概念，让学生了解人的认识是通过感觉器官接收外界刺激开始的。

介绍不同类型的感觉和知觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。

2.2 教学活动通过实物展示和实验，让学生亲身体验不同感觉和知觉的过程。

引导学生进行小组讨论，分享彼此的感受和体验。

第三章：思维与认知3.1 教学内容介绍思维和认知的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。

探讨思维的类型，如分析思维、批判性思维和创新思维。

3.2 教学活动通过案例分析和讨论，让学生了解不同类型的思维和认知过程。

引导学生进行思维训练，培养他们的分析能力和批判性思维。

第四章：记忆与学习4.1 教学内容解释记忆和学习的关系，让学生了解记忆是认识过程中的重要环节。

介绍不同的记忆类型，如短期记忆、长期记忆和遗忘现象。

4.2 教学活动通过记忆训练和小组讨论，让学生了解记忆的原理和提高记忆的方法。

引导学生进行学习策略的探索，培养他们的自主学习能力。

第五章：语言与交流5.1 教学内容介绍语言和交流的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。

探讨语言的类型和交流的方式，如口头语言、书面语言和非语言交流。

5.2 教学活动通过角色扮演和小组讨论，让学生了解不同类型的语言和交流方式。

引导学生进行有效沟通的技巧训练，提高他们的口头和书面表达能力。

第六章：认知发展6.1 教学内容介绍认知发展的概念，让学生了解人是如何随着年龄的增长而不断发展认知能力的。

探讨认知发展的阶段，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

《人的认识从何而来》教学设计M《人的认识从何而来》设计一、目标：1.知识目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。

③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。

2.能力目标：①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力；②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。

3.情感、态度价值观目标：通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、教学重难点1.重点：实践是认识的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。

观点二：不下水,怎能学会游泳。

提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。

㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

它的两层基本含义：A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。

②构想美好生活③建设小康社会④成功举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。

B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。

08奥运奖牌制作的难度说明。

⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。

⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？学生回答教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。

②实践具有历史性展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

第六课求索真理的历程第一框题：人的认识从何而来教案课堂检查1、了解学生对基础知识的掌握程度一、考点展示（一）实践的含义和特征1、实践的含义：人们改造客观世界的一切物质性活动强调：注意点：（1）一实践是人类特有，不同于动物的本能活动（2）二是实践是种直接现实性活动，把观念存在变为现实存在（3）了解世界分为客观世界和主观世界I.人旳Mi址桶神让学生认识到实践是改造客观世界而非主观世界①宾球有衾观畅肩桂2、实践的三个特点A, 构成卖践的要泰都是玄观的物质帕”丈匪的主佯（体刀.雹力工丈践的过程和结果龔受客观审物和客观规帚的制约头践是壬观能 ___________实践主佯白勺创造性芸理韦-雄佥尢诞社会住头底足址于走卄共关系旳人旳话动JLAjJSfc悝左不冋旳仍土硏亦上”人类生践旳内希* 趣樓刊木平部申柏网・部黑劲——左阳虫养件旳剧塞J ” 足一走丙史条什旳严物°3、实践的基本形式人类基本的实践活动，有三种形式：A、改造自然的生产实践最基本的形式E、变革社会的实践C、科学实验★ 易错提示：误区一：实践是人们改造世界的一切活动。

注意：世界有主观世界与客观世界之分，只有改造客观世界的一切物质性活动才是实践。

如学生思考就不是实践活动。

误区二：处理社会关系的实践是人类最基本的实践活动注意：生产实践是人类最基本的实践活动(二)实践是认识的基础(实践决定认识)1、实践是认识的来源(1) 认识是主体对客体的能动反映(2) 从实践中获得对客观事物的认识强调：正确区分认识的来源与认识的途径(1)实践是认识的来源，一切真知都来源于实践。

无论是直接经验还是间接经验都是实践的产物。

(2)人们获得认识的途径是多方面的。

通过亲身实践获得的知识是直接经验，另外通过读书等渠道学习他人实践的经验即间接经验也是人们获得知识的重要途径。

人的时间、精力是有限的，凡事都亲自获得知识不必要，也不可能，因此，实践不是获得知识的唯一途径，要把知识的来源和获得知识的途径区分开来。

《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1.了解人的认识的来源和发展过程；2.掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；3.培养学生分析和探究的能力。

二、教学内容1.人的认识的来源和发展过程；2.感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。

三、教学重点1.人的感觉和知觉在认识中的作用；2. 思维对认识的影响。

四、教学难点1.感觉和知觉的区别；2.思维和联想的关系。

五、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。

2.实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。

3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。

六、教学准备1.教学课件；2.实验材料；3.小组讨论题目。

七、教学步骤步骤一：导入（5分钟）通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。

步骤三：进行感觉实验（20分钟）设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。

步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。

步骤五：进行知觉实验（20分钟）设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。

步骤六：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。

鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。

步骤七：课堂讨论（15分钟）邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。

引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。

八、教学总结通过本堂课的学习，学生对人的认识的来源和发展过程有了更深入的理解，并培养了分析和探究的能力。

《人的认识从何而来》参考教案1一、课标要求及教材分析《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。

其逻辑顺序和结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。

从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。

二、学情分析本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助真实的实验来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。

三、教学目标1.知识目标：识记实践的定义和三个基本特征，理解实践是认识的基础。

2.能力目标：初步树立科学实践观，学会运用实践和认识的关系原理解决生活中的问题。

切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。

3.情感、态度价值观目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。

从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。

四、教学方法教学方法采用从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例分析、实验探究等方式，恰当运用指导—自学、讨论—交流、引导—探究、体悟等教学方法，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中体验生活。

《人的认识从何而来》教案共3篇《人的认识从何而来》教案1一、课程目标：1、帮助学生了解人的认识从何而来，了解认识产生的过程及基本规律。

2、通过导入启发，引导学生思考问题，培养学生独立思考能力。

3、通过案例讲解，解析认识的发展历程和演变规律。

4、通过课堂互动和小组讨论等多种教学手段，促进学生能够理论联系实际，认识新知识。

二、教学重点：1、人的认识从何而来；2、认识产生的过程及基本规律。

三、教学难点：1、理解认识的发展历程和演变规律；2、运用理论知识分析实际问题。

四、教学方法：1、导入启发法、情境体验法；2、教师讲解、案例分析、小组讨论；3、课堂互动、学习归纳。

五、教学内容：一、导入启发（1）PPT呈现一幅画像：一双手拿着两个圆珠笔，看似本没有什么值得一提的地方。

（2）问：假如将珠子放进布袋中，让人不分左右手选取一个珠子，这时要如何判断这个珠子是放在左手还是右手？（3）学生可以自由讨论，探讨不同的解决方法。

（4）通过本例子，导入到认识是什么，认识产生的过程及基本规律的讨论。

二、教师讲解（1）认识是人类对客观世界及其规律的认定和理解，是心理活动与客观事物之间的关系。

（2）认识的过程主要包括感觉→知觉→表象→概念→判断→推理等。

（3）认识产生的规律主要包括个别与一般、先后与同时、轻重缓急、因果关系等。

（4）认识的条件包括感觉器官、感性资料、神经及心理活动机制等。

三、案例分析（1）通过学生举出具体例子的方式，进一步解析认识发展的演变规律。

（2）以“张三的身高”为例，让学生了解感性认识、概念认识、判断和推理等不同阶段的表现。

（3）以“天气变化”为例，让学生了解对事件进行先后顺序的认识以及因果关系的认识。

四、小组讨论（1）分小组讨论认识到自己喜欢的食物、为什么喜欢这种食物、在哪里吃到这种食物等。

（2）要求学生从感性认识、概念认识、判断和推理等角度进行分析和讨论。

五、课堂互动（1）让学生互相交流自己的观点和思考，促进恰当的沟通和了解。

人的认识从何而来教案1.1 人的认识是人们对客观世界和主观世界的理解和把握，是人类智慧和思维能力的重要体现。

1.2 人的认识从何而来，是哲学、心理学、认知科学等学科探讨的重要问题，也是我们认识世界、提高思维能力的基础。

1.3 通过学习人的认识从何而来，可以帮助学生深入理解人类认识的来源、过程和规律，提高学生的思维能力和认识水平。

二、知识点讲解2.1 感知和认知：人的认识来源于感知，通过感官接收外部信息，经过大脑的处理和理解，形成对事物的认知。

2.2 经验和知识：人们在生活和实践中积累的经验和知识，是认识的重要来源。

人们通过经验获得知识，不断丰富和完善自己的认识。

2.3 思维和理性：人的思维和理性能力是认识的重要工具。

人们通过思维和理性分析，深入理解事物的本质和内在联系，形成更加准确和深刻的认识。

三、教学内容3.1 人的认识来源：介绍人的认识来源于感知、经验和知识，以及它们在认识过程中的作用和关系。

3.2 认识的过程：讲解认识的过程，包括感觉、知觉、概念、判断和推理等阶段，以及它们在认识过程中的顺序和关系。

3.3 认识的规律：介绍认识的规律，包括实践与认识的关系、认识的发展阶段、认识的本质和任务等，以及它们在认识过程中的具体表现。

四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解人的认识来源、过程和规律，掌握认识的基本概念和理论。

4.2 能力目标：培养学生运用认识的基本理论，分析和解决实际问题的能力。

4.3 情感目标：激发学生对认识问题的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和认识水平。

五、教学难点与重点5.1 重点：人的认识来源、过程和规律的基本理论和方法。

5.2 难点：认识过程和规律的具体表现和实践应用。

六、教具与学具准备6.1 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备6.2 学具：笔记本、教科书、参考资料6.3 准备：提前将教学内容制作成PPT，准备好相关的教科书和参考资料，确保教具和学具齐全并可以正常使用。

七、教学过程7.1 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来，激发学生的兴趣和好奇心。

《人的认识从何而来》教学案（新人教必修4）《生活与哲学》第二单元第六课第1框《人的认识从何而来》学案【学习目标】.知识目标：识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点。

理解实践具有三个基本特征、实践是认识的基础2.能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力3.情感、态度、价值观目标：通过学习，使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。

【学习重难点】实践的基本特点、实践是认识的【课前预习自主探究】一、实践的含义及其特点.实践的含义阅读课本42页虚框及正文第一段，分析：谈谈你对实践的理解。

简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

点拨：在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。

实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。

实践的对象是客观世界。

改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。

而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。

实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。

2、实践的特点请同学们阅读课本42—43页，分析：（1）实践的特点有、、（2）实践为什么具有客观物质性？（3）如何理解物质具有主观能动性?如何理解实践的社会历史性？二.实践是认识的基础【哲理故事】唐代名画家戴嵩善于画牛。

他有一幅斗牛图，画得十分生动，被人们视为珍品。

有一次收藏家把这幅画那出来晒，一个牧童看到了，不禁大笑。

藏主问他何故，他说：“牛在角斗时，尾巴夹在两条后腿中间，绝不会翘起来。

这幅画的牛尾巴翘得象根竖起来的棍，叫人不由得发笑。

”还一中国画作者，到船厂去体验生活。

他画了几幅有位当代的草图，征求工人意见，在其中的一幅画面上，一位工人正在冒雨焊接钢板，另一位工人为他打着雨伞。

工人看后提出意见说：“雨伞的位置不对。

应该一到前面，遮住电焊。

《人的认识从何而来》教案★教学目标：（一）知识目标识记实践的含义；理解实践的三个基本特征，实践是认识的基础，实践活动的三种形式。

（二）能力目标通过学习使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点。

（三）情感、态度与价值观目标树立实践第一的观点，培养尊重实践、积极投身于实践的人生态度和价值观。

★教学重点：实践是认识的基础★教学难点：实践的特点★教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

★教学过程：【情景导入】：（哲理故事）唐代名画家戴嵩善于画牛。

他有一幅斗牛图，画得十分生动，被人们视为珍品。

有一次收藏家把这幅画那出来晒，一个牧童看到了，不禁大笑。

藏主问他何故，他说：“牛在角斗时，尾巴夹在两条后腿中间，绝不会翘起来。

这幅画的牛尾巴翘得象根竖起来的棍，叫人不由得发笑。

”后来戴嵩听说后重新画了一幅斗牛图。

那为什么戴嵩和牧童的认识不同？他们的认识都是从哪里来的？带这些问题，我们进入今天的新课：人的认识从何而来【预习思考】：1、归纳本框主要内容，明确学习目标2、思考导学案中的探究问题【合作探究、精讲点拨】一、实践的含义 (板书)【探究一】判断下列选项中哪些是实践活动？属于实践的哪种基本形式? 为什么？（学生讨论）1、大猩猩用树枝钩食白蚁2、同学们在教室里认真学习3、农民种庄稼4、实施西部大开发战略5、科学家绘制人类基因组图谱结论:就是人们改造客观世界的一切物质性活动(课件展示)二、实践的特点(板书)【探究二】《鲁滨逊漂流记》中水手鲁滨逊在船只蒙难后流落到孤岛上，他孤身一人在荒岛上生活了28年，克服了许许多多常人无法想像的困难，以惊人的毅力顽强地活了下来。

没有房子，他自己搭建；没有食物，他尝试着打猎、种谷子、驯养山羊、晒野葡萄干；他还自己摸索着做桌椅，做陶器，用围巾筛面做面包……（1）、鲁滨逊采集果实、猎取食物、制造工具、建造房屋是不是实践活动？是，符合实践的含义（2）、鲁滨逊的活动与我们在教室学习和大猩猩用树枝钩食白蚁相比有什么特点？实践具有客观物质性实践具有主观能动性(课件展示) （3）、鲁滨逊流落到孤岛上，却能生存下来。

人的认识从何而来教案一、【教学目标】：◇识记：实践◇理解；(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础(3)实践活动的三种形式二、【重点、难点】：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源三、【辅助教学】：ppt四、【教学过程】：第六课求索真理的历程一、人的认识论从何而来（一）、实践及其特点(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。

②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。

③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。

◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。

(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。

(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。

而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。

实践不是纯粹的思维活动、认识2．实践的基本形式。

教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。

实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。

尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。

第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。

这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。

因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。

（二）、实践是认识的基础1．实践是认识的来源。

◇课堂探究：(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?(2)想一想，人的正确认识是从哪里来的?◇探究提示：(1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。

人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解本课程的学习目标和内容安排。

激发学生对人的认识来源的好奇心和兴趣。

1.2 教学内容介绍人的认识的概念和重要性。

概述本课程的章节安排和主要内容。

1.3 教学方法采用讲授法和互动讨论法，引导学生思考和探索。

1.4 教学评估通过学生的课堂参与和讨论，评估学生对课程目标的理解和兴趣。

第二章：感知与认知2.1 教学目标让学生了解感知和认知的概念及其在人认识中的作用。

引导学生通过观察和实验，体验感知和认知的过程。

2.2 教学内容介绍感知和认知的定义和特点。

分析感知和认知在人认识中的重要性。

2.3 教学方法采用讲授法和实验法，引导学生通过观察和实验，体验感知和认知的过程。

2.4 教学评估通过学生的实验报告和讨论，评估学生对感知和认知的理解和应用能力。

第三章：思维与语言3.1 教学目标让学生了解思维和语言的概念及其在人认识中的作用。

引导学生通过讨论和表达，培养思维和语言能力。

3.2 教学内容介绍思维和语言的定义和特点。

分析思维和语言在人认识中的重要性。

3.3 教学方法采用讲授法和讨论法，引导学生通过讨论和表达，培养思维和语言能力。

3.4 教学评估通过学生的讨论发言和表达作品，评估学生对思维和语言的理解和应用能力。

第四章：经验与知识4.1 教学目标让学生了解经验和知识的定义及其在人认识中的作用。

引导学生通过实践活动，积累经验和知识。

4.2 教学内容介绍经验和知识的定义和特点。

分析经验和知识在人认识中的重要性。

4.3 教学方法采用讲授法和实践活动，引导学生通过实践活动，积累经验和知识。

4.4 教学评估通过学生的实践活动报告和讨论，评估学生对经验和知识的理解和应用能力。

第五章：认知发展理论5.1 教学目标让学生了解认知发展理论的概念及其在人认识中的作用。

引导学生通过案例分析，理解认知发展理论的主要观点。

5.2 教学内容介绍认知发展理论的定义和主要观点。

分析认知发展理论在人认识中的重要性。

《人的认识从何而来》教学案一、学习目标知识与技能：了解实践的含义、构成要素、特点，实践的基本形式、实践是认识的基础过程与方法：通过学习实践和认识关系的原理，使学生初步确立科学的实践观，初步具有运用马克思认识论原理分析和解决问题的能力情感、态度与价值观：自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。

学习重点和难点：实践是认识的基础二、自主学习1．实践的含义：实践的两层基本含义：2．实践的特征：3．客观物质性是由的客观性决定的4．实践具有社会性：历史性；5．实践的三种形式：、、6．实践是认识的，实践认识，认识实践。

7．实践是认识的、、、8．实践是认识发展的动力，主要体现在1）2）3）三、合作探究探究活动一：1、什么是实践？2、实践有哪些特点？3、实践的基本形式有哪些？4、实践为什么是认识的基础？探究活动二：判断：下列活动中哪些是实践活动？1、蜜蜂筑巢2、学生讨论数学题的解题方法3、农民种庄稼4、建设环境友好型社会5、科学家绘制人类基因组图谱探究活动三：对号入座有目的、有意识的改造活动主观能动性受客观事物及其运动规律制约一定社会关系中的人的活动客观物质性构成要素是客观的受历史条件的制约社会历史性探究活动四：1、蜜蜂筑巢与建筑工人盖房子最本质的区别是什么？2、《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊独自在荒岛上生活了许多年，搭帐篷，种庄稼，他这种单个人的实践活动还具有社会性吗？探究活动五：镜头一：走进文学竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知。

——苏轼纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

——陆游镜头中的诗句表明了什么哲学道理？各抒己见：观点一：认识的来源只有一个：-----实践观点二：获得认识的途径有两个：--直接经验，间接经验你认为哪个观点正确？镜头二：走进科学2006年8月，国际天文学联合会大会投票决议，部分通过将冥王星列入“矮行星”。

有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。

《人的认识从何而来》教案一、教学目标：知识目标：1、识记实践的含义、构成要素与特点2、了解实践活动、认识活动与动物的本能活动的区别3、理解实践的基本形式和实践的客观物质性能力目标：确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

情感、态度与价值观：树立实践第一的观念，勇于实践，大胆探索，服务实践。

二、重点、难点：重点：实践与认识的关系难点：实践的含义及特征导入语设计：从古至今人们对宇宙就充满憧憬，成功发射人造地球卫星、载人航天飞船及以月球探测为主的深空探测活动都是人类探索宇宙的表现。

在人类不懈的探索中，我们正揭开宇宙神迷的面纱，触及它真实的模样。

由此我们可以发现，人的认识不是从天上掉下来的，也不是人脑固有的，而是来自于实践。

通过这节课我们将要弄懂：1、什么是实践？2、实践的特征是什么？实践与认识是什么关系？等一些问题。

一、实践及其特点用 5 分钟阅读第42页上的探究活动材料和第42-43页课文。

用4分钟小组交流设问并派代表发言做全班交流。

用 5 分钟独立完成以下内容，组内互判。

实践是人们改造客观世界的-----------------。

其基本含义是：（一）、凡是实践，都是以人为---------、以-------------为对象的--------------活动。

（二）、实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为---------------。

实践的特点有1、实践具有---------------。

2、实践具有------------。

3、实践具有-------------------。

用 5 分钟小组合作完成：结合对实践定义的理解，列举出生活中的实践活动的表现形式，讨论它们有哪些共同特征？班上交流。

用 2 分钟独立完成：人类基本活动有三种：（一）是-----------的生产实践（二）是-----------的实践，（三）是探索世界规律的-----------------。

人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。

二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。

三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。

2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。

•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。

3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。

•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。

4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。

•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。

5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。

•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。

四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。

五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。

通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。

在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。

布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。

整体而言，教学效果较好。

《人的认识从何而来》教学设计1《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标]（一）知识1.理解实践的含义及三个基本特点。

2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。

3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。

（二）能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。

2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。

3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。

（三）情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。

2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。

3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。

[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。

讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。

但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。

因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。

检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。

所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。

[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。

学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。

如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

《人的认识从何而来》教学案一、教学目标1.了解人的认识从何而来的基本观点和理论2.探索人类认知的发展过程和影响因素3.培养学生对于人的认识能力的思考和分析能力二、教学内容1.人的认识从何而来的不同观点2.人类认知的发展过程和阶段3.环境与遗传对人认识的影响三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）引导学生思考，提出问题：人的认识从何而来？让学生进行小组讨论，分析自己对于这个问题的观点和理由。

步骤二：知识讲解（20分钟）通过投影或笔记板展示不同的观点和理论，包括经验论、理性论和社会交往论等。

讲解每种观点的主要思想和代表性人物，并与学生进行互动讨论，引导学生思考不同观点的优缺点。

步骤三：认知发展过程（30分钟）讲解人类认知的发展过程和不同阶段。

从婴儿期开始，介绍感知、思维和语言等认知能力的逐渐发展。

通过案例和故事让学生理解不同阶段的认知特点和发展规律。

步骤四：环境与遗传的影响（30分钟）讲解环境与遗传对人认识的影响。

介绍环境对人认知能力的塑造和培养的重要性，以及遗传对认知能力的限制和影响。

通过实际案例和科学研究，让学生认识到环境和遗传在人的认识能力发展中的作用。

步骤五：思考与讨论（20分钟）组织学生进行思考和讨论，提出问题：个体之间的认识能力差异是如何形成的？学生可以运用所学知识和观点进行深入思考和分析，并提出自己的观点和解释。

四、教学方法1.讲授法：通过讲解和互动讨论，向学生传授相关知识和理论。

2.案例分析法：通过引入实际案例和故事，让学生更好地理解认知发展和环境遗传的影响。

五、教学评价1.学生讨论的质量和深度2.学生在课堂互动中的表现3.学生参与思考和分析的能力六、教学延伸1.推荐相关阅读材料和论文，帮助学生深入了解研究领域的发展和前沿。

2.引导学生进行个人研究课题，让他们进一步探索和思考人的认识的本质和影响因素。

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人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍人的认知过程的重要性探讨认知发展的阶段和影响因素1.2 教学目标了解认知的定义和重要性掌握认知发展的基本阶段认识影响认知发展的因素1.3 教学方法讲授法：讲解认知的定义和重要性，认知发展的基本阶段，影响认知发展的因素互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的认知发展经验第二章：认知的定义和重要性2.1 认知的定义介绍认知的定义和特点强调认知是人类思维和行为的基础2.2 认知的重要性探讨认知在个体发展中的作用举例说明认知能力对日常生活和学术成就的影响2.3 认知与感知的关系解释认知和感知的区别与联系强调认知对感知的解释和理解作用第三章：认知发展的基本阶段3.1 感知运动阶段（0-2岁）介绍感知运动阶段的特征和重要发展任务举例说明感知运动阶段对认知发展的影响3.2 前运算阶段（2-7岁）介绍前运算阶段的特征和重要发展任务举例说明前运算阶段对认知发展的影响3.3 具体运算阶段（7-11岁）介绍具体运算阶段的特征和重要发展任务举例说明具体运算阶段对认知发展的影响介绍形式运算阶段的特征和重要发展任务举例说明形式运算阶段对认知发展的影响第四章：影响认知发展的因素4.1 遗传因素介绍遗传因素对认知发展的影响强调遗传因素在认知发展中的作用4.2 环境因素介绍环境因素对认知发展的影响强调适宜环境的重要性，如教育、社交互动等4.3 教育因素介绍教育对认知发展的影响强调教育在认知发展中的重要作用第五章：认知发展评估与促进5.1 认知发展评估介绍常用的认知发展评估工具和方法强调评估的目的和重要性5.2 认知发展促进策略介绍认知发展促进的策略和方法强调家庭、学校和社会在认知发展中的作用5.3 案例分析分析具体案例，展示认知发展评估和促进的实际应用第六章：认知理论的应用6.1 皮亚杰的认知发展理论介绍皮亚杰的认知发展理论的基本概念分析皮亚杰理论在教育领域的应用6.2 维果茨基的社会文化理论介绍维果茨基的社会文化理论的基本概念分析维果茨基理论在教育领域的应用6.3 科尔伯格的道德发展理论介绍科尔伯格的道德发展理论的基本概念分析科尔伯格理论在道德教育领域的应用第七章：认知障碍与特殊需求7.1 认知障碍概述介绍认知障碍的定义和类型强调认知障碍对个体和社会的影响7.2 常见的认知障碍介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等常见认知障碍的特点和表现分析认知障碍的成因和影响因素7.3 特殊教育与支持介绍针对认知障碍的特殊教育方法和策略强调家庭、学校和社会对认知障碍者的支持和帮助的重要性第八章：认知技术的应用8.1 认知技术的概述介绍认知技术的定义和分类强调认知技术在现代社会的重要性8.2 认知技术的发展与应用介绍认知、智能教育平台等认知技术的发展和应用分析认知技术对教育、医疗、企业管理等领域的影响和改变8.3 认知技术的挑战与未来讨论认知技术面临的挑战和问题，如隐私保护、伦理道德等展望认知技术的未来发展趋势和应用领域第九章：认知与行为的关系9.1 认知与行为的关系概述介绍认知与行为的关系及其重要性强调认知对行为的影响和指导作用9.2 认知行为疗法介绍认知行为疗法的基本理论和方法分析认知行为疗法在心理治疗和康复领域的应用9.3 改变认知，改变行为介绍改变认知的方法和技巧，如自我观察、自我调节等强调通过改变认知来改变行为的重要性第十章：总结与展望10.1 课程回顾回顾整个课程的主要内容和知识点强调课程对认知发展的理解和认识的重要性10.2 认知发展的前景展望认知发展在未来的发展趋势和研究方向强调认知发展对个体和社会的重要性和价值10.3 课程启示与建议引导学生从课程中获得启示，如关注认知发展、提高自身认知能力等给出针对不同领域和群体的建议，如教育工作者、家长、政策制定者等重点解析本文教案主要围绕“人的认识从何而来”这一主题展开，涵盖了认知的定义和重要性、认知发展的基本阶段、影响认知发展的因素、认知理论的应用、认知障碍与特殊需求、认知技术的应用、认知与行为的关系以及课程总结与展望等内容。

人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人的认识的起源和发展过程；2.掌握人类认识能力的主要特点；3.理解感性认识和理性认识的关系；4.培养学生的观察、比较和分析能力。

二、教学内容1.人的认识的起源和发展过程；2.人类认识能力的特点；3.感性认识和理性认识的关系。

三、教学重点1.了解人的认识的起源和发展过程；2.掌握人类认识能力的主要特点。

四、教学难点1.理解感性认识和理性认识的关系；2.培养学生的观察、比较和分析能力。

五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问或展示一些图片等方式，激发学生的兴趣，引导学生思考以下问题： - 人是如何认识世界的？ - 为什么人类具有认识能力？ - 人类的认识能力与其他动物有何区别？第二步：讲授人的认识的起源和发展过程（15分钟）1.人的认识的起源：从感性认识开始，逐渐发展为理性认识。

–感性认识：通过感官对外界事物的直接感受和感知，形成初步的认识。

–理性认识：在感性认识的基础上，通过思维、推理和判断等能力进行综合分析和思考，形成更为深入和准确的认识。

2.人类认识能力的发展过程：–从原始社会的实用认识，到现代社会的科学认识；–从对自然事物的认识，到对社会人类的认识；–从朴素认识到科学认识，再到辩证唯物主义认识。

第三步：探究人类认识能力的特点（20分钟）1.主体性：人的认识是主体与客体之间的主动关系，人通过认识活动主动地改变和认识客体。

2.社会性：人类的认识活动受到社会环境、文化传承和社会实践的影响，人类的认识能力在社会中得到发展和传承。

3.目的性：人类的认识活动是为了满足自身需要和实现个人和社会的目标。

4.有限性：人类的认识能力受到认识主体自身条件的限制，存在着局限性和相对性。

第四步：讨论感性认识和理性认识的关系（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，探究感性认识和理性认识的关系。

引导学生思考以下问题： - 感性认识和理性认识分别是什么？ - 它们之间有何联系和区别？ - 感性认识和理性认识在日常生活和科学研究中的作用有何不同？第五步：总结与拓展（10分钟）教师对课堂内容进行总结，并展开一些相关的拓展讨论，鼓励学生多角度思考和探索。