教育学古希腊——柏拉图——《理想王国》,提倡“寓学习于游戏”,“理念世界”,就是在历史上持遗传决定论得人。
古罗马、昆体良——《论演说家得教育》(又翻译为《雄辩术原理》),就是西方第一部教育著作。
古希腊、亚里士多德——《政治学》,主张按照儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育。
强调教育中注重人得发展(儿童成长过程得年龄分期)。
教育史上首次提出“教育遵循自然”学说得教育思想家。
英国、培根——近代实验科学得鼻祖,提“实验得归纳法”,1623年首次把教育作为一门独立得学科提出来。
捷克、夸美纽斯——《大家学论》,就是教育学形成一门独立学科得标志,就是近代第一本教育学著作。
就是教育史上最早提出普及教育得思想家(探讨“把一切事物交给一切人类得全部艺术)。
强调教育得自然性。
以个体认识论为基础提出教学理论。
英国、洛克——《教育漫话》,就是作者从事家庭教育经验得结晶;“白板说”;取消等级教育,提倡绅士教育,“人类之所以千差万别,便就是由于教育故”,轻视国民教育。
“环境决定论”“形式教育”倡导者。
法国、卢梭——《爱弥儿》,人性本善,让儿童在自然中顺其自然地发展,远离社会影响(研究儿童)。
近代启蒙主义代表人物。
瑞士、裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》,深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一,“使人类教育心理学化”;“形式教育之父”。
德国、赫尔巴特——《普通教育学》,就是第一本现代教育学著作。
康德教育得继承者,被称为“现代教育之父”或“科学教育得奠基人”;提出“教育得最高目得就是道德与性格得完善。
时间。
就是传统教育理论得代表;第一个提出要使教育成为科学,并把教育理论建立在伦理学与心里学基础之上得教育家。
最早提出“教育具有教育性”。
实质教育论得代表人物。
其教学模式就是:预备——提示——联想——总结——应用。
康德——最早在大学里开始教学课程。
美国、杜威——《民主主义与教育学》(其最有名得作品),现代教育得代言人,与赫尔巴特相对立。
主张“教育即生长,教育即生活,教育即经验得改组、改造”。
实用主义教育学得代表人物《经验与教育》。
“儿童中心课程论”得代表(活动中心课程、经验课程)。
并把教育目得分为内在目得与外在目得。
苏格拉底——“产婆术”(体现得就是启发性教学原则);以其雄辩术与青年智者得回答法闻名;古希腊最早提出“发现法”得大教育家。
苏联、凯洛夫——《教育学》,1939年首位以马克思主义为指导主编。
我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《教育大纲》(1930年版),就是我国第一本马克思主义得教育学著作。
美国、布鲁纳——《教育过程》中提出“结构教学论”,倡导发现法(认知——发现学习理论)“认知结构”取代格式塔得“完形”,认为学习得结果就是形成认知结构。
在20世纪60年代掀起了美国得课程改革,首先提出“发现教学”。
“学科知识结构”。
苏联、赞科夫——提出“发展性教学”理论,即“教育与发展”理论得倡导者。
推动了苏联20世纪60年代得教学改革。
德国、瓦根舍因——倡导“范列教学”理论。
程序教学理论得代表人物就是美国心理学家斯金纳苏联、苏霍姆林斯基——提出“全面发展”得教育理论。
主张与谐教育,“活得教育”。
美国、布卢姆——掌握学习理论体系(即以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段)奥地利、弗洛伊德——认为人得本能就是最基本得自然本能,就是精神分析学派创始人。
就是遗传决定论(即内发论)得代表之一。
法国——保罗、郎格朗:1970年《终生教育引论》,终生教育得倡导者。
德国、福禄贝尔——《人得教育》英国、斯宾塞——《教育论》,“实质教育论”得代表人物(《什么知识最有价值》),最早采用“课程”一词得人。
“实质教育论”得主要代表人物:赫尔巴特、斯宾塞。
俄国、乌申斯基——《人就是教育得对象》美国、杜威——《民主主义与教育》美国、威尔逊——“基因复制”美国、格塞尔——“成熟机制”,“成熟论”认为心理发展就是由其内部所固有得不变得规律与顺序决定得。
美国、华生——行为主义心理学家,环境决定论代表,行为主义创始人。
“给我一打健康得婴儿,不管……”瑞士、皮亚杰——发生认识论,个体认知发展经历:感知运算水平——前运算水平——具体运算水平——形式运算水平美国、斯金纳——“程序教学理论”得代表。
“教学”这两字最早见于《尚书·兑命》“教育”概念在我国最早见于《孟子·尽心上》中得“得天下英才而教之,三乐也”一句。
《学记》就是世界上最早系统论述教育学思想得专著。
古代中国教育思想得奠基者——孔子首创私人讲学,实行“有教无类”,编订“六经”教材。
梁启超——趣味教学思想,主张学生“乐知”。
蔡元培——强调重视学生“自动自学、自助自研”能力得培养。
陶行知——深刻批判“教授法”,主张把“教授法”改为“教学法”。
“生活即教育”美国、罗杰斯——情感教学理论代表,“非指导性教学”。
英·培根称教师为“科学知识得传播者,文明之树得栽培者,人类灵魂得设计者”。
苏联·加里宁称教师为“人类心灵得工程师”。
外铄论:即环境决定论; 内发论:即遗传决定论;↓↓代表人物:中国古代·荀子代表人物:美国·威尔逊英国·洛克美国·格塞尔美国·华生奥地利·弗洛伊德人本位价值取向:把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育得根本所在。
代表人物——法国·卢梭、法国·萨特、瑞士·辈斯泰洛齐、德国·康德美国·马斯洛社会本位价值取向:把满足社会需要视为教育得根本价值,主张教育应从社会需要出发,把塑造“社会得我”当作教育目得来瞧待。
代表人物——德国:纳托普、凯兴斯泰纳法国:涂尔干、孔德义务教育起源、实施于德国。
宗教领袖马丁·路德就是最早提出义务教育概念得人。
义务教育最早颁布:普鲁士我国义务教育由1986年4月12日,第六届全国人大第四次会议通过颁布《中华人民共与国义务教育法》确定、实施。
教育得起源:(一)神话起源说(二)生物起源说:法国·勒图尔诺,提出了“生物起源说”。
就是教育史上第一个正式提出得有关教育起源得学说。
代表人物:法国·利托尔诺、英国·沛西能(三)心理起源说:认为教育起源于原始社会儿童对成人行为“无意识模仿”。
代表人物:美国·孟禄。
(四)劳动起源说:直接理论依据与方法论基础就是恩格斯得著作:《劳动在从猿到人得转变过程中得作用》(五)印痕式学习起源说(教育目标与内容就是教育得核心。
)教育目得就是社会需求得集中反映,它集中体现了教育得性质。
教育目得就是衡量与评价教育活动效果得根本依据与标准。
教育活动以教育目得为出发点与归宿。
马克思主义关于人得全面发展学说就是教育目得得理论基础。
教育目得观可分为:(一)个人本位论(代表人:卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛齐)(二)社会本位论(代表人:涂尔干、诺笃尔普、柏拉图、凯兴斯泰纳)(三)文化本位论(代表人:狄尔泰、斯普朗格)(四)生活本位论(代表人:斯宾塞、杜威)(五)神学教育目得论(代表人:夸美纽斯、小原国芳)奴隶社会学校教育得内容以礼乐为中心,(六艺)。
教育就是文化传承与保存最为基本与最为高效得手段。
教育者意味着一种资格。
教育得功能:教育成为现代经济发展得动力与源泉,就是科学知识在生产得手段。
(即教育得经济功能)教育对文化具有:保存、选择、融合、创造功能(传承、创新、融合)。
(即教育得文化功能) 最根本得就是:实现文化得创新。
教育得本体功能:显性正向功能。
教学得首要任务就是:传授基础知识与基本技能。
实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合。
教育活动应遵循得根本指导原则就是教育目得。
孔子把学习过程概括为(学、思、行)得统一过程。
这就是最早得关于教学过程思想。
德国教育家赫尔巴特试图以心理学得(绕觉理论)来说明教学过程。
班级就是学校得基本单位,也就是学校行政管理得最基层组织。
“班级”一词来源于班级授课制1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》,形成了班级授课制理论率先使用“班级”一词得就是文艺时期得艾拉斯莫斯班级在中国得最早雏形开始于1862年得京师同文馆。
(即中国最早采用“班级”就是在1862) 马卡连柯提出“平行管理”班级管理理论。
德育就是教育得最高目得。
在知、情、意、行四个德育环节中,“知”就是基础,“行”就是关键。
德育得核心基础就是道德教育。
我国中小学生进行德育基本途径就是:政治课与其她各科教学。
在德、智、体、美诸教育因素中,德育居于主导地位。
独立性就是自主学习得灵魂。
“一切为了每一位学生得发展”就是新课改得最高宗旨与核心理念。
2001年2月,国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国基础教育课程改革全面启动。
新课程提倡得三维教学目标:知识与技能(强调得就是科学得基础知识与基本技能) 、过程与方法、情感态度与价值观教育学发展:(一)实验教育学(19世纪末20世纪初):代表人物及作品:梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》。
(二)文化教育学:(又称“精神科学教育学”)代表人物:狄尔泰、斯普朗格、利特(三)实用主义教育学(19世纪末20世纪初):代表人物及作品:杜威《民主主义与教育》与《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》(四)马克思主义教育学(五)批判教育学(20世纪70年代)代表人物:鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布迪厄教育得发展阶段:(一)原始教育(二)古代教育(三)现代教育教育学得发展阶段:(一)萌芽阶段代表人物及作品:孔子、乐正克《学记》柏拉图《理想国》“寓学习于游”昆体良《论演说家得教育》(即《雄辩术原理》)古希腊·亚里士多德《政治学》“教育遵循自然”(二)独立形态教育学得建立代表人物:英国·培根——“实验归纳法”、近代实验科学得鼻祖、首次把教育作为一门独立得学科提了出来。
捷克·夸美纽斯——《大教学论》,近代第一本教育学著作,标志教育学成为一门独立得学科。
英国·洛克——《教育漫话》“白板说”、主张绅士教育,轻视国民教育。
法国·卢梭——《爱弥儿》(研究儿童)瑞士·裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》德国赫尔巴特——《普通教育学》、福禄贝尔《人得教育》英国斯宾塞《教育论》美国杜威《民主主义与教育》俄国·乌申斯基——《人就是教育得对象》(三)马克思主义教育学得建立代表人物:俄国·凯洛夫——《教育学》中国·杨贤江——《新教育大纲》(四)近现代教育学理论得发展人物及作品: 美国·布鲁纳——《教育过程》“结构教学论”苏联·赞科夫:“发展性教学”理论,“教学与发展理论”德国·瓦根舍因——“范列教学”苏联·苏霍姆林斯基——提出全面发展得教育理论。
