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《课程与教学论》内容框架信息学院现代教育技术10级王俊10420114001一、课程与教学论概念（一）课程的涵义课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。
它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。
在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。
目前，从世界范围看，课程标准的层级分为三种形式：即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
1.课程的三种涵义（1）课程作为学科（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或体验（二）教学的涵义教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
二、课程开发与教学设计的基本模式（一）课程开发的基本模式1.目标模式目标模式（the objectives model）是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
2.过程模式过程模式（a process model）是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（L．Stenhouse）系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。
斯腾豪斯从一个课程设计者的视角对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献于局限。
在此基础上，斯腾豪斯建立起其过程模式的理论框架。
（二）教学设计的基本模式1.认知取向的教学设计模式认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
2.行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式是建立在行为心理学的理论基础之上的。
3.人格取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式是建立在人本心理学的理论基础之上的。
三、课程与教学的目标（一）课程与教学目标的含义教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构 教育的功能 生物起源说心理起源说 劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革 知识经济与教育变革 信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能 教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点 教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式 德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与 读经做官教 育模式的初 步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数 中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育 制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育 家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。
把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。
课程论学科的形成大致在20世纪。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。
泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。
该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。
3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。
4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。
现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。
7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
课程与教学论教学大纲
一、课程简介
本课程旨在帮助学生深入理解课程与教学论的基本理论、原则和方法，从而提高他们的教学能力和素质。
通过学习本课程，学生将了解到教学的基本要素，教学目标的设置，教学评价以及教学中的个别差异和多样性。
同时，本课程还将重点关注教师在学生学习中的角色，如何激发学生的学习兴趣和积极性，以及如何应对教学中的挑战和困难。
二、课程目标
1. 理解课程与教学论的基本概念和理论框架。
2. 掌握教学设计和教学评价的基本原则和方法。
3. 分析和解决教学实践中遇到的问题和挑战。
4. 培养学生的教学观念和教育教学能力。
5. 培养学生的专业素养和团队合作精神。
三、课程内容
1. 课程与教学论的概念和发展历程
- 课程的定义和内涵
- 教学论的基本概念和研究内容
- 课程与教学论的发展历程和现状2. 教学设计的基本原则和方法
- 教学目标的设置和层次
- 教学内容和教学策略的选择
- 教学方法和教具的运用
- 教学评价的设计和实施
3. 学生学习的个别差异和多样性
- 学生的认知差异和学习风格
- 多元智能理论及其在教学中的应用 - 学生个性与学习动机的培养
- 包容性教育与差异化课堂的构建。
教学论李秉德第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务一、教学的概念二、教学的地位三、教学的任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素二、教学各要素之间的关系第四节教学论的研究方法个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法第二章过程论第一节教学过程的本质一、教学过程的本质二、教学过程的理论基础（一）教学过程的认识论基础（二）教学过程的心理学、生理学基础（三）教学过程的社会学基础（四）教学过程的系统科学基础第二节教学过程的基本特点一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要二、教学与发展相互制约与促进（一）教学受制约于学生的发展水平（二）教学与发展可以相互促进三、教与学相互影响与作用（一）教师和较的活动起主导作用（二）教师的教以学生的主动学习为基础四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力第三节教学过程的基本功能一、知识传递功能二、技能形成功能三、智能培养功能四、个性发展功能第三章目的论第一节教育目的的系统和层次一、我国学校教育的总目的二、普通教育目的的组成部分三、教育目的与教学目标第二节教学目标的分类一、几种不同的分类方式二、教学目标分类的着眼点三、普通中小学的基本教学目标概述（一）培养目标（二）分学科教学目标1.小学阶段2.初中阶段第三节课堂教学中教学目标的设立一、教学目标的作用与确定（一）教学目标的作用1.目标的指向作用2.目标的激励作用3.目标大的标准作用（二）确定教学目标的要求1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便于检测二、教学目标的陈述（一）认知类教学目标的表述举例（1）认知类型；（2）知识掌握水平；（3）智力操作方式；（4）智力活动水平（二）技能类教学目标的表述举例（1）技能要领（2）技能动作（3）熟练水平（三）情意类教学目标的表述举例第四章原则论第一节教学原则概述一、教学原则的概念二、教学原则的依据（一）教学原则是教学经验的概括和总结（二）教学原则是教学规律的反应（三）教学原则受教育目的的制约三、教学原则的性质和特点主观性与客观性、继承性与发展性、全面性与系统性、实用性与有效性四、教学原则的作用第二节教学原则体系（上）一、教学整体性原则（一）实现思想性与艺术性的统一（二）科学性与人文性的统一（三）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素想统一（四）实现身心发展的统一（五）实现诸教学要素的有机配合二、启发创造原则（一）激发学生的学习动机，树立创新意识（二）全面规划教学任务，培养思维能力（三）创设问题情境，引导学生积极思考三、理论联系实际原则（一）加强基本理论和知识的教学（二）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（三）采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（四）教学内容要重视乡土教材的补充四、有序性原则（一）把握好教学内容的序（二）抓好教学过程的序（三）抓好学生学习的序第三节教学原则体系（下）五、师生协同原则（一）树立正确的学生观、建立新型的师生关系（二）教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性（三）生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛（四）进行平等的对话，促进师生间的交往六、因材施教原则（一）深入细致地眼镜和了解学生（二）把因材施教与统一要求结合起来（三）正确对待学生的个别差异（四）针对学生个性特点，采取不同的具体措施七、积累与熟练原则（一）教师讲授知识要清晰而深刻（二）帮助学生提高记忆效率1.对学习材料的有效阻止2.让学生掌握记忆的规律和方法3.抓好及时复习（三）多给学生练习和运用知识的机会八、反馈调节原则（一）教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息（二）教师对获得的反馈信息要及时评价、并对教学活动做出恰当调节（三）培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性九、教学最优化原则（一）综合地规划教学任务（二）全面地考虑教学中的各个因素（三）教和学的活动要紧密配合1.教学原则之间是相互联系的2.发挥教学原则的整体作用3.结合实际运用教学原则第五章主体论第一节师生双方的地位与关系一、教师和学生在教学过程中的地位（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点1.“学生中心论”2.“教师中心论”（二）学生是教学的对象也是学习的主体1.可教性是学生作为教育对象的身心基础2.能动性是学生作为学习主体的首要特征（三）教师是教育者，在教学中起主导作用1.教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用2.教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用3.教师导向组织作用的具体表现二、教学过程中教和学的关系（一）教学关系是相互依存、相互作用的双向关系1.教与学的关系首先是相互依存的关系2.教与学的关系也是相互作用的双向关系（二）教学关系的本质是主导与主动的关系1．教为主导、学要主动反映了教学的基本规律2. “教为主导”的着眼点是“学要主动”3. 教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识第二节学生一、关于学生的基本观念（一）“学生是人”（二）“学生是发展中的人”（三）“学生是完整的人”（四）“学生是以学习、接受教育为主要任务的人”（五）“学生是未来社会的主人”二、中小学生心理发展的特点与教学（一）发展的一般含义（二）中小学生心理发展的一般特点1.心理发展的阶段性和连续性2.心理发展有加速期和关键期3.心理发展的共性和个别诧异三、影响学生学习的认知因素（一）学生的认知发展水平与学习准备1.认知发展与认知发展水平（记忆的认知水平、理解的认知水平、思考的认知水平）2.学习的准备性（二）学生的认知结构与认知结构变量1.认知结构。
2.认知结构变量。
3.学生的自学能力及其培养四、学生学习的非认知因素及其培养（一）什么是非认知因素（二）非认知因素对学业成绩影响的分析1.学习动机：指引方向、集中注意、增加活力2.学习动机的培养：（1）通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义。
（2）唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。
（3）提高学生的志向水平。
（4）教学内容与方法的新颖性。
（5）最后值得注意的是，根据心理学家的建议，培养和激发学生的动机，应避免频繁的对学生进行具有威胁性的考试与竞争。
五、学生集体（一）作为教学对象的学生集体（二）集体对个体的影响1.集体中的合作与竞争对学习的影响2.集体的舆论与规范3.集体的凝聚力第三节教师一、教师的职责及其职业的角色特征（一）知识的传授者（二）学生的榜样（三）集体的领导者（四）人际关系的艺术家（五）心理治疗工作者（六）学者和学习者二、教师的知识结构与教学能力（一）教师的知识结构1.专业知识2.文化知识3.教育科学知识（二）教师的教学能力1.理解和运用教材的能力2.语言表达能力3.观察了解学生的能力4.组织、管理和调控教学活动的能力5.初步的教育科学研究能力三、教学过程中的师生相互作用（一）教师的领导方式与学生的学习1.霍奇桑效应的启示2.教师的领导方式与班级气氛（1）权威式领导（2）放任式领导（3）民主式领导（二）教师的期望对学生学习成绩的影响第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展一、课程的意义三、课程在教学中的地位四、课程的历史发展第二节课程编制的理论与方法一、几个理论问题（一）系统知识与直接经验（二）掌握知识与发展只能（三）统一要求与多样化（四）显磕碜与潜课程三、课程的主要内容和结构（一）课程的主要内容1.基础文化课程2.劳动技术课程3.职业课程、（二）课程的结构1.学科课程2.关联课程3.融合课程4.广域课程5.问题课程，亦即“核心课程”6.活动课程四、课程编制的步骤第三节我国中小学课程和教材一、关于“教学计划”、“教学大纲”和“教科书”二、学校课程方案三、学校课程标准四、教材五、课程和教材编制中存在的主要问题第七章方法论（一）——教学方法第一节教学方法的概念及其分类一、教学方法的概念与意义二、教学方法的历史与发展三、教学方法的分类（一）叫许方法分类的意义（二）几种主要分类的评述1.按照教师教的方法和学生学的方法分类2.按照知识的来源分类3.依据学生认识积极性和独立性的程度分类4.按照教学活动的过程分类（三）本书的分类我国中小学比较常用的教学方法：（1）以语言传递信息为主（2）以直接感知为主的方法（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法（5）以引导探究为主的方法第二节中小学常用的教学方法及其基本要求一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法（二）谈话法（三）讨论法（四）读书指导法二、以直接感知为主的方法（一）演示法（二）参观法三、以实际训练为主的方法（一）练习法（二）实验法（三）实习作业法四、以欣赏活动为主的教学方法五、以引导探究为主的方法第三节教学方法的选择与运用一、教学方法的选择（一）选择教学方法的意义（二）选择教学方法的依据1.依据教学的具体目的与任务2.依据教材内容的特点3.依据学生的实际情况4.依据教师本身的素养条件5.依据各教学方法的职能、适用范围和使用条件6.依据教学时间和效率的要求二、教学方法的运用（一）运用教学方法要树立完整的观点（二）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（三）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果第四节教学方法改革与发展的特点一、教学方法改革的趋势（一）教学方法的现代化（二）教学方法的心理学化（三）教学方法的个性化二、教学方法改革与发展的特点（一）心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提（二）现代教学方法的发展与教学实验紧密结合（三）以系统整体的观点研究教学方法理论（四）注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥（五）把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位第八章方法论（二）——教学组织形式第一节教学组织形式概说一、教学组织形式的意义（一）教学组织形式的概念（二）教学组织形式的功能（三）教学组织形式的意义1.研究教学组织形式的理论意义2.研究教学组织形式的实践意义3.研究教学组织形式对教学工作有积极意义的理论依据4.研究教学组织形式与推进素质教育5.研究教学组织形式与实施创新教育二、教学组织形式的历史发展（一）古代学校的教学组织形式1.个别教学2.集体教学的萌芽（二）近、现代的教学组织形式1.班级授课2.贝尔—兰喀斯特制3.道尔顿制4.设计教学法5.文纳特卡制三、教学的基本组织形式——班级授课制（一）班级授课制的意义及优缺点分析（二）班级授课制的类型和结构（三）教学工作的基本环节1.备课2.上课3.布置、检查课外作业4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定四、教学的辅助形式与特殊形式（一）教学的辅助形式——现场教学（二）教学的特殊形式——复式教学第二节当代对教学组织形式的探索一、改革的目标于基本策略二、重视和改进班级授课制（一）改革班级授课制的空间和时间结构（二）改革班级授课制的过程（三）改革班级授课制中的个别化工作三、教学组织形式走向多样化、综合化方向发展（一）能力分组（二）不分级制（即按年龄分班与按能力分组结合制）（三）选课制（四）特朗普制（五）开放课堂（六）小队教学（协同教学）四、教学组织形式更加重视课外、校外活动五、教学组织形式逐渐向个别化方向发展第三节国内外教学组织形式改革的趋势一、教学组织形式的发展变化规律二、教学组织形式改革的趋势（一）教学组织形式趋向灵活多样化（二）教学单位趋向合理化（四）教学组织形式的时空制约性越来越小第九章方法论（三）——教学媒体第一节教学媒体概述一、媒体、教学媒体二、教学媒体的历史发展（一）口语，辅以动作、表情（二）文字和手抄书的介入（三）印刷书及普通教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等的广泛使用）（四）电子技术媒体的兴起第二节现代教学媒体一、现代教学媒体的概念二、现代教学媒体的功能和作用（一）现代教学媒体的功能1.再现功能2.集成功能3.交互功能4.扩充功能5.虚拟功能（二）现代教学媒体的作用1.提高教学质量2.增进学习效率3.扩大教学规模三、现代教学媒体的选择（一）现代教学媒体选择的一般要求1.教学上实用2.内容上正确3.形式上美观4.制作上经济5.手法上创新（二）现代教学媒体选择的基本原则1.最小代价原则2.共同经验原则3.多重刺激原则4.抽象层次原则（三）现代教学媒体选择的方法1.问卷选择法2.流程图选择法3.矩阵选择法四、现代教学媒体的应用（一）运用现代教学媒体进行教学的基本模式1.辅助式2.直接式3.循环式（二）运用现代教学媒体进行教学的方法1.课堂播放法2.远距离播放法3.程序教学法4.计算机辅助教学5.微型教学法6.机器考察成绩法第十章教学环境论第一节教学环境概述一、人与环境的一般关系二、教学环境的概念与分类界说（一）国外关于教学环境的定义与分类（二）本书关于教学环境的定义与分类三、教学环境构成要素分析（一）空气、温度、光纤、声音、颜色、气味（二）各种教学设施（三）社会信息（四）座位编排方式（五）班级规模（六）人际关系（七）校风班风（八）课堂教学气氛（九）其他因素四、教学环境的特点与功能（一）导向功能（二）凝聚功能（三）陶冶功能（四）激励功能（五）健康功能（六）美育功能第二节教学环境对学生学习活动的影响一、教学环境对学生的智力发展二、教学环境与学生的学习动机三、教学环境与学生的课堂行为四、教学环境与学生的学习成绩第三节评价教学环境的原理与方法一、评价教学环境的意义二、评价教学环境的维度与标准三、评价教学环境的方法（一）观察评价法（二）问卷评价法第四节教学环境的调控与优化一、调控优化教学环境的依据外部环境的变化、学校培养目标、学生身心发展的特点、学校实际状况、教学情境的要求二、调控优化教学环境的原则教育性原则、科学性原则、实用性原则四、调控优化教学环境的策略整体协调恶略、增强特性策略、利用优势策略、筛选解释策略、自控自理策略第十一章反馈论（一）——教学评价第一节教学评价的基本理论一、评价的构成与价值取向二、教学评价的意义和功能功能：1.诊断2.反馈3.定向4.证明5.教学三、教学评价的主要过程（一）制定评价指标体系（二）搜集评价资料（三）分析评价资料（四）进行价值判断四、教学评价的方法（一）建立评价指标体系的方法和步骤1.确定教学评价的对象和评价所依据的目标2.分解评价目标，确定各级各项指标及其权重3.设计评价标准（二）搜集评价资料的方法（三）分析评价资料的方法（四）价值判断的方法五、教学评价的原则（一）方向性原则（二）科学性原则（三）全面性言责（四）教育性原则第二节教学评价的种类及各类评价的特点和用途一、总结性评价（一）总结性评价的特点（二）总结性评价的用途1.评定学生的学习成绩2.预言学生在后继教程中成功的可能性3.确定学生在后继教程中的学习起点4.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平5.对学生的学习提供反馈二、形成性评价（一）形成性评价的特点（二）形成性评价的用途1.改进学生的学习2.为学生的学习定步3.强化学生的学习4.给教师提供反馈三、诊断性评价（一）诊断在教学工作中的必要性（二）诊断性评价的用途1.确定学生的入学准备程度2.决定学生的适当安排3.辨识造成学生学习困难的原因第三节教师的教学工作评价一、教师的教学工作评价的内容（一）教学目标是否明确1.教学目标要全面2.教学目标要具体（二）教学内容的组织和安排是否合理（三）教学方法的运用是否恰当（四）教学结构是否优化（五）教学基本功是否扎实（六）教学效果是否良好二、教师教学工作评价的方法第四节学生学习质量的评价一、学习质量评价的意义二、学习质量评价的内容和方法（一）学业成就评价1.内容2.方法（二）学生的个性心理品质评价1.意义2.内容与方法四、学生学习质量评价应注意的几个问题（一）教师评价与学生自评1.学生自我评价的意义2.把他人评价和自我评价统一在教学过程中（二）日常观察与系统测试1.日常观察是获取评价资料的重要手段2.怎样使日常观察为教学评价服务第十二章反馈论（二）——教学管理第一节教学管理的意义一、教学管理的基本含义二、教学管理的积极作用（一）教学的科学管理，有利于建立稳定的教学秩序（二）教学的科学管理，有利于调动教师的教学积极性（三）教学的科学管理，有利于提高学生自我教育的主体意识三、教学科学管理发展的基本趋势（一）教学管理手段现代化（二）教学管理分析数量化（三）教学管理标准规范化（四）教学管理目标系列化（五）教学管理实践程序化第二节教学管理的基本任务一、科学地组织教学过程，提高教学工作效率二、制定与实施教学管理规章制度，保证教学工作的正常运转三、建立有效的教学指挥系统，充分发挥教学管理的原则作用四、掌握教学工作特点，提高教师对教学工作管理的参与意识五、坚持以教学为中心，全面提高教学质量第三节教学管理的主要内容一、教学工作的计划管理（一）全校教学工作计划的管理（二）教研组工作计划的管理（三）学校教学进度计划的管理二、教学过车中各个环节的管理（一）教师备课（二）课堂教学的管理（三）作业的布置与批改（四）辅导与单元复习（五）考试与成绩评定三、学生学习过程的检查管理（一）培养学生良好的学习习惯与能力，指定学生制定学习计划（二）加强学习过程的管理，检查学习的各个主要环节（三）开展课外活动，扩大学习过程管理渠道四、全面提高教学质量第四节教学管理的措施一、教务行政管理工作的基本要求（一）教务行政管理工作要保证教学工作的顺利进行（二）教务行政管理要为教学工作提供信息、积累资料（三）建设一支稳定的教务行政管理干部队伍二、教务行政管理工作的主要内容（一）阶段性常规管理1.期初阶段2.其中阶段3.期末阶段4.假期阶段（二）环节性组织管理编班、学籍管理、教学档案管理、实验仪器的管理第十三章余论——中外教学论研究及实验的现状与展望第一节当代国外教学论发展的趋势一、当代国外教学论发展的背景（一）科学技术的飞速发展，向教育提出了新的要求（二）国际间的竞争形式，加速了教育改革的步伐（三）对人类自身的认识的加深，促进了教学论研究的深入二、当代国外教学理论发展的主要趋势（一）对教学任务的理解更加全面，教学目标日益综合化（二）重视教材的改革与研究，教学内容日益结构化（三）重视教学活动的最优设计，教学过程日益“工艺化”（四）教学的技术基础逐步扩大，教学媒体日益现代化（五）心理学的研究成果被广泛应用于教学改革中，教学理论日益心理学化（六）各派教学理论呈现出相互渗透、相互影响的活动第三节我国近年来的教学研究与实验一、我国近二十年来教学论研究的新变化（一）80年代的我国教学论研究特点（二）90年代我国教学论研究的新进展二、当前我国中小学主要教学改革实验（一）80年代我国中小学几种主要的教学改革实验（二）90年代我国主要的教学改革与课程改革第三节现代教学论所面临的几个问题一、教学论的理性反思与重建二、现代教学论的基本精神1.素质教育2.终身教育3.学习化社会4.学会学习5.主体性6.创造性（三）面向学习化社会的现代教学论发展。
