课程与教学论知识点(仅供学习参考)(1)

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。

2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。

3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。

夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。

2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。

《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。

2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。

二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。

课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。

这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要的意义。

接下来，让我们一起深入了解一下课程与教学论的一些关键知识点。

一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和进程的安排。

它可以分为多种类型。

学科课程是以学科知识为中心来组织的课程，例如语文、数学、物理等。

这种课程注重知识的系统性和逻辑性，但可能会与实际生活有些脱节。

活动课程则强调学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种实际活动来学习。

比如组织学生进行社会调查、手工制作等。

综合课程试图打破学科界限，将多个学科的知识融合在一起。

例如科学与社会、艺术与生活等主题的课程。

隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如学校的文化氛围、师生关系等。

二、课程设计的模式目标模式是课程设计中常见的一种模式。

它首先确定课程的目标，然后根据目标选择和组织课程内容，最后进行课程评价，以确定目标是否达成。

过程模式则更关注课程的过程和动态性，强调在课程实施过程中不断调整和改进。

情境模式则考虑到课程所处的社会文化背景和学生的具体情况，使课程更具适应性。

三、教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

这种方法效率高，但可能缺乏学生的主动参与。

讨论法鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和想法，有助于培养学生的思维能力和合作精神。

演示法通过教师的示范和展示，让学生更直观地理解知识。

探究法让学生自主探究问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

案例教学法通过实际案例的分析，帮助学生将理论知识应用于实际情境。

四、教学组织形式班级授课制是目前学校教育中最常见的组织形式，具有高效、系统等优点，但难以满足学生的个别差异。

小组教学将学生分成小组进行学习，能够促进学生之间的合作和交流。

个别教学则可以根据每个学生的特点和需求进行定制化教学。

课程与教学论考点整理名词解释1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。

P372.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。

它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

P373.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论，常被视为“知识本位的课程论”。

按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。

P494.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视为“儿童本位的课程论”。

按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。

P495.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程目标是对教育方针和教育目的反映。

每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。

P616.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。

P1018.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。

P1539.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。

这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。

一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。

它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。

课程的类型多种多样。

按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。

学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。

按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。

必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。

二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。

目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。

这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。

过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。

它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。

情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。

三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。

但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。

讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。

但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。

实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。

2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。

3、几本重要的著作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。

夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。

2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。

《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。

2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。

二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。

幼儿园课程与教学论第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义宋朱熹《朱子全书.论学》多次运用课程一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。

英语（Curriculum）课程来源于拉丁语currere，含义是跑道（race course）之意。

指为儿童设计学习的轨道。

具代表性的定义：1、课程即学习科目和教材2、课程即儿童在校获得的学习经验3、课程即学校组织的学习活动4、课程即教学计划5、课程即预期的学习目标二、课程理论概述（一）、课程研究的历史1918出版《课程》博比特（F.Bobbitt)，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。

20年代查特思（w.w.Charters) «课程编制»（二）、课程的形态和结构：1、以教育目标和教育内容的性质为标准划分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。

2、以教育内容的性质和组织方式为标准划分为分科课程、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。

3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准划分为认知性课程和情意课程。

4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。

5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程优加的老师做出如下表格：分科课程学科课程广域课程学问中心课程理实际课程显性课程综合课程想活动课程核心课程课隐性课程各种实践活动程悬缺课程显性课程中的隐性影响经验中心课程学校环境因素的隐性影响（三）现代课程理论的奠基石泰勒1949年出版«课程与教学的基本原理»四个基本问题：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题成为了课程编制的四个步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（四）评价结果。

课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1.课程即学问和学科（学科本质观）2.课程即学习经验（经验本质观）3.课程即预定的教学计划（手段本质观）4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

(二）我国的三种不同见解1.教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向:（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1、课程开发的过程：2、一）确定教育目标3、二）选择学习经验4、三）组织学习经验5、四）评估学习经验的有效性6、课程设计的模式：7、一）塔巴模式8、二）斯腾豪斯的过程模式9、三）奥利瓦的扩充式模式10、教学设计的过程：11、一）确定教学目标二) 确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1.、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。

课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。

②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。

1、课程目标价值取向的认识在具体的课程实践中，人们制定课程目标总是强调其中的一个因素，而忽视了其他因素，从而出现了不同的课程目标价值取向。

而影响较大的课程目标价值取向主要有三种：（1）知识本位的价值取向，主要强调学科的固有价值（2）学生本位的价值取向，主要强调课程促进个体成长的价值（3）社会本位的价值取向，主要强调课程的社会性价值2、编写教学目标应注意什么（1）误把学习内容当作教学目标（2）教学目标含糊不清（3）教学目标片面、缺乏启发性（4）教学目标忽视差异性3、新课程与教学评价的基本理念新课程的基本理念一、课程要面向学生的生活世界和社会实践二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式教学评价的基本理念（1）促进学生发展（2）促进教师成长（3）以学论教4、导课与结课的方法有哪些（1）直接导课法（2）温故导课法（3）悬念导课法（4）实验导课法（5）情境导课法（6）生活经验导课法（7）故事导课法（8）游戏导课法（9）图示导课法（10）比较导课法结课（1）自然结课法（2）总结归纳结课法（3）前后呼应结课法（4）讨论结课法（5）设疑结课法（6）欣赏结课法（7）悬念结课法（8）竞赛结课法（9）含蓄结课法（10）概念对比结课法5、隐性课程有哪些特点隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；（2）隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；（3）隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；（4）潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；（5）隐性课程是非预期性与可预期性的统一；（6）隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

隐性课程具有潜在性、非预期性、广博性、深刻性、长效性和二重性等特点6、谈谈你对隐性课程意义的认识（1）有利于构建现代课程观念（2）有助于重视教学过程（3）有利于促进受教育者全面发展7影响课程发展的外部因素（1）社会对课程的发展的影响是最持久和最深刻的，社会的要求和条件决定着课程的方方面面。

课程与教学论知识点第一章1、1918年，美国著名学者博比特出版《课程》。

一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。

由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。

1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。

3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。

是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它是指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。

4、科学结构运动与学术中心课程1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家8、夸美纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。

1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。

本书标志着理论化、系统化的教学论的确定。

9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。

指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一切到人的手里，就全变坏了。

10、裴斯泰洛齐：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理（2）教学的心理学化：第一次提出了教育教学的心理学化的思想，推动了教学论科学化的进程。

11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论（1）观念心理学——观念、统觉、观念团、思想之环（2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。

A.明了即清楚、明确地感知新教材B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来C.系统即把已建立的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系D.方法即把已形成的知识系统通过应用于各种情景而使之进一步充实和完善（3）教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育就是统一的历时第一次揭示了教学的教育性规律，第一次把教学与道德教育统一起来12、现代教育论发展的里程碑：杜威的教育论教育即经验的连续改造，教育是一种社会的过程。

课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1. 课程即学问和学科（学科本质观）2. 课程即学习经验（经验本质观）3. 课程即预定的教学计划（手段本质观）4. 课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1. 教学即教授2. 教学即教学生学3. 教学即教师的教与学生的学2. 试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1. 二元独立模式2. 包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3. 循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然（二）我国的三种不同见解1. 教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程：（1 ）、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备（2）建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成（3）繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4. 你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向：（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1. 课程开发的过程：一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性2. 课程设计的模式：一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式3. 教学设计的过程：一）确定教学目标二）确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1、、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。

第一章历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。

3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。

7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS 生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。

13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。

2是一门学科特定的套就方法与探究态度。

学科结构是这两个基本骇异的统一。

14、“概念重建注意课程范式“的本质：解放兴趣的追求。

解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。

课程与教学论知识点梳理1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。

基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。

此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。

（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。

（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。

（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。

局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。

2.课程是经验。

把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。

课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。

特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。

（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。

（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。

（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。

（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。

把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。

过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。

2.课程作为活动或进程。

一种生成性的课程观。

课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。

相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。

（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

导论（一）课程与教学论的研究对象：课程与教学的基本问题。

（二）课程与教学论的研究任务揭示规律：为什么教确立价值：应该教什么优化技术：怎么教四、学习课程与教学论的意义（一）意义：成长为专家型教师的需要教学要从经验走向科学教师要从经验型走向专家型适应基础教育新课程改革的需要提升教学质量的需要一、课程的历史发展（一）前科学时期的课程特点（二）课程的系统理论时期（三）课程的专门学科时期泰勒原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划二、教学的历史发展（一）启蒙期的教学思想《学记》●西方古代的教学思想●苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。

●昆体良《雄辩术原理》（西方第一部教学法专著）（二）教学论的建立●德国拉特克（第一个倡导教学论）●以教学的方法技术问题为教学研究中心●教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于学科性质●确立了“自然教学法”●捷克夸美纽斯《大教学论》（教学论诞生的标志）●教学以自然为鉴的原理●教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行●教学要遵守循序渐进的原则（三）教学论的发展●赫尔巴特的教学论●德国著名哲学家、心理学家、教育学家●教学论建立在心理学的基础上●建立传统教学论体系：“教师中心、课堂中心、书本中心”●第一次提出教育性教学●教学阶段论●明了●联想●系统●方法●杜威的教学论●美国著名的哲学家、心理学家，20世纪最伟大的教育哲学家●对传统教学论的批判●基于经验的教学论●反省思维与问题解决教学二、基础教育课程改革的目标（一）课程功能:异化了的课程功能：掌握知识应对考试促进学生的发展单一的知识传递功能→学会思维、学会学习形成积极的学习态度形成正确的价值观（二）课程结构：多样化学科课程(缺乏整合、门类过多)→加强课程的综合性、选择性、均衡性（三）课程内容：“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识→密切联系社会和学生生活社会学生知识（四）课程实施：教学方式：灌输→引导帮助尊重理解学习方式：被动接受→自主合作探究实践（五）课程评价：发展性评价过于强调评价的区甄别功能↓促进学生的发展、教师的成长;重终结性评价→重过程性评价(如档案袋评价)（六）课程管理:实用文档 国家课程↓国家课程、地方课程、学校课程第四章 课程与教学的目标1、课程目标是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现的具体要求。

课程与教学论知识点(仅供学习参考)(1) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1.课程即学问和学科（学科本质观）2.课程即学习经验（经验本质观）3.课程即预定的教学计划（手段本质观）4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

(二）我国的三种不同见解1.教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向:（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1、课程开发的过程：2、一）确定教育目标3、二）选择学习经验4、三）组织学习经验5、四）评估学习经验的有效性6、课程设计的模式：7、一）塔巴模式8、二）斯腾豪斯的过程模式9、三）奥利瓦的扩充式模式10、教学设计的过程：11、一）确定教学目标二) 确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1.、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。

1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。

7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。

8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。

一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。

11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。

14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。