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班主任心理健康教育培训记录在班级管理中，班主任扮演着极为重要的角色。
他们除了教书育人外，还需要关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题，促进全面发展。
为了提升班主任履职能力，我校特邀请了专业心理教育机构进行心理健康教育培训。
以下是对此次培训的记录和总结。
培训时间：2021年5月10日至2021年5月12日培训地点：学校会议室培训对象：全校班主任培训内容：1.心理健康教育的重要性在培训一开始，讲师强调了心理健康教育的重要性。
他们指出，心理健康问题对学生的学习和生活都有着不可忽视的影响。
作为班主任，应当具备相应的专业知识，能够及时发现和解决学生的心理问题。
同时，班主任也应注重自身心理健康，以更好地帮助学生。
2.认知行为治疗方法接下来，讲师介绍了认知行为治疗方法在心理健康教育中的应用。
他们详细解释了该方法的原理和步骤，并提供了一些实际案例进行分析讨论。
通过学习认知行为治疗方法，班主任可以更准确地了解学生的思维方式和行为模式，并帮助他们形成积极的认知和行为习惯。
3.情绪管理与自我调适针对学生常见的情绪问题，培训课程还包括了情绪管理与自我调适的内容。
讲师向班主任介绍了一些有效的情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、良好的睡眠等。
他们还提醒班主任要时刻关注学生的情绪变化，并及时采取措施进行干预和引导。
4.沟通技巧与倾听技能良好的沟通与倾听技能是班主任进行心理健康教育的基础。
因此，讲师特别强调了沟通技巧与倾听技能的重要性，并给出了一些实用的方法和技巧。
例如，提问技巧、积极倾听、非语言沟通等。
这些技巧不仅可以帮助班主任与学生建立良好的沟通关系，还能更好地洞察学生的内心需求。
5.心理危机干预与应急处置针对突发事件导致的心理危机，班主任需要具备相应的干预与应急处置能力。
在培训中，讲师对心理危机的判断与处理给出了系统的解读，并模拟了一些实际情境让班主任进行演练。
这样的培训帮助班主任提高了处理突发事件时的应变能力，保护学生的心理健康。
史各庄镇中学班主任教师心理健康教育
培训计划
当前我国人民生活竞争加剧，生活节奏加快，整个社会人群的心理健康问题不容忽视。
中学生今后会走上社会，因此要从小养成他们健康的心理素质，要加强学校、家庭、社会间的配合以形成有效合力，要引导班主任关注学生日常的心理健康状况，倾听他们的心声，让他们形成健康的心理素质。
为进一步提高教师的心理健康水平和教育能力，以适应新的基础教育课程改革的需要，培养学生良好的心理素质，根据区教育主管部门的有关规定，我校决定对全体班主任教师进行心理健康教育培训，所以制定计划如下：
一、培训目的：通过心理健康教育专题培训，不断提高教师的心理教育水平，并在教育教学工作中自觉运用心理健康知识及心理辅导方法和技巧来帮助学生养成学习和生活中积极健康的心理素质，从而使他们健康成长。
二、培训对象：全体班主任教师
三、培训安排：
（一）组织与管理：
学校成立心理健康教育培训领导小组，负责组织和督促全校的培训工作。
组长：张振亚校长
成员：中层领导成员
（二）培训形式：
主要采取自学、听讲座、实践和研讨的方式，开展心理健康教育辅导活动，撰写心理健康教育辅导教案和上课。
（三）培训时间：第一学期两次，第二学期二次
具体安排在星期一下午的业务学习时间进行。
（四）培训内容：
第一讲班级团体心理辅导的设计与实施
第二讲班主任团体心理辅导---糖衣炮弹。
班主任心理培训计划一、培训背景近年来，随着教育改革的不断深化，教育工作者承担的压力日益增加，班主任作为学校管理中的重要一环，需要承担更多的工作责任，面对更复杂的学生情绪和家长需求，因此，为了更好地应对这些挑战，提升班主任的心理素质和应对能力，我们制定了以下班主任心理培训计划。
二、培训目标1. 提升班主任的心理素质和抗压能力；2. 增强班主任的学生情绪理解能力和心理疏导能力；3. 提高班主任的应对家长需求和沟通能力；4. 促进班主任的自我认知和职业发展。
三、培训内容及安排第一阶段：心理素质提升时间：1天内容：1. 心理健康知识普及；2. 压力管理与情绪调节；3. 如何建立健康的心理支持系统；4. 心理素质测试和分析。
第二阶段：学生情绪理解与疏导时间：2天内容：1. 学生心理特点和行为表现的解读；2. 常见学生心理问题的识别和处理；3. 心理疏导技巧培训；4. 情感沟通与建立信任关系。
第三阶段：家长沟通与需求应对时间：1天内容：1. 家长需求的分析与总结；2. 家长的情绪疏导与沟通技巧；3. 解决家长矛盾与投诉的方法；4. 建立家校合作的良好关系。
第四阶段：自我认知与职业发展时间：1天内容：1. 职业生涯规划与思考；2. 班主任自我认知和定位；3. 自我调适与提升计划；4. 职业规划分享和交流。
第五阶段：实践与总结时间：1天内容：1. 实际案例分析与讨论；2. 角色扮演与情境模拟；3. 个人心得分享与总结；4. 培训效果评估和反馈。
四、培训方法1. 专家讲解：邀请心理学专家和教育管理专家进行相关知识讲解；2. 组织讨论：针对各个主题组织小组讨论和案例分析，促进互动与交流；3. 角色扮演：通过情景模拟练习，让班主任身临其境，提升应对能力；4. 案例分析：结合实际案例进行深入分析和讨论，加深对问题的理解和处理能力。
五、培训师资力量本次培训将邀请学校心理顾问、教育管理专家以及有丰富教学经验的老师担任讲师，保证培训内容的专业性和实用性。
教师班级心理辅导方案一、引言现代社会中，学生们的心理健康问题越来越受到关注。
作为教师，我们承担着培养学生综合素质的重要责任。
而班级心理辅导是促进学生心理健康的重要途径。
本文将介绍一个全面、有序的教师班级心理辅导方案。
二、了解学生特点在进行班级心理辅导之前，了解学生的特点是必不可少的。
通过学生问卷调查、家访等方式，教师可以了解学生的个性特点、家庭背景、学习情况等。
三、建立良好的班级氛围良好的班级氛围对学生的心理健康起到至关重要的作用。
教师可以通过组织班级活动、设立班级文化等方式，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。
四、培养学生的情绪管理能力情绪管理是学生心理健康的关键之一。
教师可以通过针对不同情绪状态的讨论、情感课堂等方式，帮助学生认识和管理自己的情绪，并培养积极乐观的心态。
五、提供心理咨询服务熟悉专业的心理咨询知识和技巧，能够及时提供有效的心理咨询服务对教师来说至关重要。
教师可以接受心理咨询相关的培训，提高自己的咨询能力，为学生提供必要的心理支持。
六、关注学生学习情况学习压力对学生的心理健康有着重要影响。
教师可以定期与学生进行个别学习情况沟通，了解他们的学习压力和困难，并提供必要的帮助和指导。
七、鼓励亲子沟通家庭教育对学生的心理发展有着重要影响。
教师可以通过家庭访问、家长会等方式，与学生的家长进行沟通，共同关注学生的心理健康问题，并提供必要的指导建议。
八、倡导健康生活方式健康的生活方式对学生的心理健康至关重要。
教师可以通过课堂宣传、组织体育活动等方式，引导学生养成合理的饮食习惯、适量的运动和规律的作息，提高他们的身体素质和心理抵抗力。
九、加强与学生的沟通交流与学生进行有效的沟通交流是教师开展班级心理辅导的重要手段。
教师应倾听学生的意见和想法，尊重他们的个性，与他们建立良好的师生关系。
十、建立支持机制教师在进行班级心理辅导时，可能会面临一些困惑和挑战。
因此，建立与学校心理健康教育团队、家长、社会心理机构等的紧密合作和支持机制是非常重要的。
班主任专题培训4篇班主任专题培训第1篇一、指导思想：以三个代表和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教师的管理中的主导作用，全面提高本校教育教学水平。
二、培训目标：1、通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念。
2、学习先进的班主任工作经验，掌握当代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，促进青少年健康成长。
3、进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。
三、培训措施：1、构建班主任队伍科学管理的机制，抓住选拔、培训、激励这三个环节，继续组织定期学习、现场观摩和考察研讨、班主任基本功竞赛、新老班主任结对子等活动。
本学年还推行优秀班主任主题队会的评比活动。
2、实现两个转变。
(1)、思想观念的转变。
采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等方面进行宣传，使教师加深了对校本培训工作的理解，明确了校本培训工作的重要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性，进一步提高教师校本教研的水平。
使教师在观念上发生转变，树立工作学习化，学习工作化的观念，建立人人学习，时时学习，终身学习的思想，以适应学习型社会的需要。
(2)、育人观念的转变。
随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的育人观念也应随之转变。
在校本培训工作中，要把教育观念的转变作为首要的任务来抓，通过组织班主任听德育讲座;开展班主任专题论坛等，让班主任的育人观念发生根本性的变化。
2、做到三个结合。
(1)、校本培训与教育教学实践相结合。
开展校本培训中注意从学校的实际出发，立足本校，以班主任为主体，有计划、有目的、针对性地对班主任进行培训。
首先把结对子，同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把年级组作为校本培训的最基层的单位，以班务管理能力为中心，培训内容的重点是提高班主任德育能力和管理艺术。
班主任心理健康教育工作计划
班主任心理健康教育工作计划：
1. 定期组织班会：在班会上开展有关心理健康的主题讨论，教育学生了解身心健康的
重要性，并提供正确的心理健康知识。
2. 定期进行心理健康知识宣传：使用宣传栏、班级微信群等方式，向学生传递心理健
康知识，帮助他们认识和解决心理问题。
3. 开展心理健康测评：定期组织心理健康测评，帮助班主任了解学生的心理健康状况，及时发现问题并采取有效措施。
4. 组织心理健康讲座或工作坊：邀请心理专家或心理学教师来班级进行心理健康讲座
或工作坊，提供更深入的心理健康教育。
5. 情绪管理指导：帮助学生学会合理有效地管理和表达自己的情绪，建立健康的情绪
调节机制。
6. 提供心理支持和咨询：班主任要时刻保持与学生的沟通，关心学生的心理变化，提
供必要的心理支持和咨询。
7. 与学校心理健康教育部门合作：与学校的心理健康教育部门合作，共同推动学校心
理健康教育工作，共同关注学生心理健康问题。
以上是一个简要的班主任心理健康教育工作计划，希望能够帮助您更好地关注和促进
学生的心理健康成长。
教师心理年度培训计划
一、培训目标
1.1 提升教师心理素质，增强心理调适能力 1.2 增进教师对学生心理健康的认识与了解 1.3 培养教师应对学生心理问题的能力
二、培训内容
2.1 心理健康知识的普及与教育
2.2 儿童心理学基础知识与案例分析
2.3 教师心理调适与压力管理
2.4 心理危机事件处理与预防
三、培训形式
3.1 专家讲座
3.2 经验分享交流
3.3 案例分析
3.4 角色扮演
四、培训时间
4.1 2023年1月至2月，每周安排一次培训 4.2 共计8次培训课程
五、培训安排
5.1 课程安排
第1-2次：心理健康知识普及
第3-4次：儿童心理学基础知识与案例分析第5-6次：教师心理调适与压力管理
第7-8次：心理危机事件处理与预防
5.2 培训地点
北京市某某大学心理学院
六、培训考核
6.1 完成培训课程的听课与笔记
6.2 参与培训小组讨论
6.3 通过培训考试
七、培训效果评估
7.1 培训后定期进行心理素质测试
7.2 调查问卷评价教师满意度
八、培训资源
8.1 指定教材
8.2 專家学者
8.3 培训设施
九、财务预算
9.1 培训费用包括专家讲座费、场地租赁费、教材费、证书费等
十、培训总结
10.1 课程总结与心得体会分享
10.2 培训效果分析及建议改进
十一、其他事项
11.1 培训期间学员的纪律与考勤要求 11.2 不可擅自缺席或提前退场。
2021年学校班主任培训计划(通用10篇)学校班主任培训计划1一、掌握正确的爱的方法教师应该给学生正确的，成功的爱，因为"没有爱就没有教育"，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。
爱的方法究竟有哪些呢（1）了解是爱的根基教师的爱不应是盲目的，随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面，深入，客观的了解的基础之上。
当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好，脾气秉性，兴趣特长，家庭情况，学习状况，学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。
（2）尊重是爱的前提以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。
给学生发言的机会，倾听他们的意见与呼声，给予他们适度的宽容与谅解，体谅理解他们的难处与苦衷，肯定他们的点滴进步，不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。
我们要像保护珍贵瓷器一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。
我们应该明白:一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。
（3）尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。
我们应该认识到学生是有差异的，差异________于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。
差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。
我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。
爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长，不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。
尊重差异就是对学生潜能的尊重，我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生，而应让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都可能达到成功的彼岸。
班主任心理健康培训计划方案6篇班主任心理健康培训方案方案1本学期我班认真贯彻《幼儿园工作规程》，坚持以指南，纲要为指导，依据本园，本段的工作支配，按班级初工作支配开展各种活动，使我班幼儿情感态度、学问、技能等得到不同程度的提高。
一、教学方面幼儿大部分时间都在活动室里，为了让幼儿有一个宽松、和谐、美化的环境，让幼儿宠爱班级进而宠爱参预活动。
1、依据幼儿的实际状况，布置了与主题、节日有关的环境和吊饰，并让幼儿参预到环境的布置中，激发幼儿的缔造思维及动手力气。
2、我们每天坚持早阅读，准时让幼儿复习巩固所学习的`内容，严格落实周方案，按时组织教学活动及区域活动。
3、在组织活动时严格遵循幼儿的特点，将活动玩耍化、生活化使我班幼儿在情感、态度、学问、技能等得到不同程度的提高。
例如：依据主题活动的需要及幼儿生活阅历的缺乏，我们将大路上的十字路口和斑马线搬到了教室中间，既激发了幼儿玩耍的兴趣又积累了生活阅历。
4、通过语言活动让幼儿多讲、多看、多参预，幼儿仿编儿歌的力气得到了很大的提高。
二、保育工作幼儿入园后家长最不放心的就是幼儿的平安、卫生保健工作，而幼儿园也将这些作为首要工作。
1、每天坚持为幼儿晨午检、泡手。
2、天气变化时准时提示幼儿喝水。
3、为了让幼儿健康欢快的成长，我班老师依据幼儿的特点，做好幼儿的盥洗、餐点、午睡等环节的工作。
培育幼儿的自理力气。
4、对体弱的幼儿进行全面的照看，对需要多补充水分的幼儿准时提示喝水，对易感冒的幼儿提示准时添减衣物。
5、离园前关怀幼儿整理衣物。
三、平安工作平安是每个家庭及幼儿园的首要工作。
为了确保幼儿的平安，使幼儿身心健康成长，我班将平安贯穿到幼儿的一日活动的各个环节中，留意多幼儿进行平安训练使幼儿提高平安意识和自我爱惜力气。
1、每周一下午开展平安训练活动。
2、每周我们进行一次平安自查工作。
(电源、保温桶、电视等)。
3、保证保温桶水温不烫也不凉。
4、幼儿入园时提示幼儿不带危险物品(刀子、剪刀等)。
一、指导思想认真贯彻落实中国教育部《中小学教师继续教育工作规定》、《高等教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照县教育局的统合要求，积极探索以学校为主要培训基地、副校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训依托功能和优势，实现培训内容、培训模式的通用版化，促进教师专业成长和生命特长活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、培训目标三、培训对象所有在职教师（四、培训学时学年总培训学时不少于五、培训内容以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以“三爱”教育为主线，对教师需要进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育工作，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观念和教师职业观，提高心理素质思想基本素质及心理素质。
建立新型的师生关系，强化教师自身品性，塑造良好的教师英雄形象。
以校长优异校长和优秀教师事迹为主，同时结合优秀教师的事迹作为活教材，进行学习和反思，提高教师爱岗敬来、乐于奉献的精神品质。
认真学习教育理论，联结新课程改革的指导思想、改革目标及相关机构政策等。
重中之重以教研组为单位，以课程体制改革为核心内容，以《特殊教育课程改革纲要》、《学科课程标准》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改重要信息，组织学习、研讨交流，而使理论与教学实际相结合，教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握开始实施新课程所研究的有效教学方法和手段。
在全院教师中教师开展现代教学技能的培训，包括个案研究的能力、教学设计的能力、科学运用教学赞许的能力、师生沟通的能力、问题自省与问题解决能力等培训。
特别是任教三年内的新教师，要加大培训的积极性。
⑴教材知识培训：教材知识过关训练内容为目前学校正在使用的学科教材，其中小学低段为一年级、高段为四年级、初中学段为七年级各学科教材。
①做课后题a、每位课文代课教师应在进行上课前将所有的课后题练习一遍。
b、完成基础年级课后练习题（低段一年级、高段四年级）。
本网讯（记者温博侃）为进一步加强我市中小学校班主任队伍（含幼儿园）建设,全面提升班主任队伍心理健康教育水平,促进青少年学生身心健康、协调发展,7月15日至31日,我市在市二幼举行中小学校（含幼儿园）班主任暨心理健康教育培训.此次培训旨在让我市中小学校班主任逐步获取全国通用的《中华人民共和国心理咨询职业资格证书》,持证上岗,利用所学的心理学知识及心理干预技巧,开展心理健康教学工作,对出现心理问题的学生提供科学的咨询办事,促进学生身心健康、协调发展,切实提高我市中小学班主任心理健康教育专业水平和工作能力,充分发挥班主任在学校德育工作中的重要作用.此次培训对象为全市中小学、幼儿园、特教学校从事班主任工作的教师（20XX年已参加心理健康教育培训或之前已取得心理咨询师职业资格证书的除外）,且具有大学本科及以上学历或大专学历、工作7年以上、年满30周岁者.培训内容采用国家统编教材《心理咨询师国家职业资格培训教程》,具体内容包罗三方面:基础理论.包罗一般心理学、社会心理学、发展心理学、心理健康与心理障碍、变态心理学、心理测量学、咨询心理学、职业道德等课程；技能操作.包罗心理诊断技能、心理咨询技能（二、三级）、心理测量技能；实际运用.包罗教师心理健康维护、家庭教育新理念、学校团体辅导技能、学校心理健康课授课技能.培训形式为班主任暨心理健康教育培训,通过招标,由专业心理咨询培训机构具体承训.培训班通过课堂讲授、案例分析、现场督导和专题讲座,传授心理知识和成功的咨询经验,培养具有全面的心理学知识的人才.培训结束后,由承训单位组织学员参加国家统一考试合格后,颁布全国通用的《中华人民共和国心理咨询师职业资格证书》,该证书将成为我市中小学教师从事心理健康教育和心理咨询工作的上岗证书.又讯（记者温博侃实习生吕迪）昨日,记者从市教育部门获悉,我市鄂州高中、三中、五中、明塘小学、吴都小学等学校的教师已经开始进行暑期培训.暑期培训是教师专业发展的重要途径之一,也是提升教师教育智慧和专业自我发展的“充电”及“转型”时期.暑期培训内容以师德及教师专业发展为主题,重点学习《中小学职业道德规范》《全国教师系统“七五”普法读本》.通过学习培训,增强教师终身学习意识、自我发展意识、知法守法意识,不断提高教师综合本质,促进教师积极开展教科研活动,为提升学校办学质量营造良好的教育教学环境.一、指导思想认真贯彻上级部门关于学校心理健康教育的有关精神，结合本校实际，按照小学教育的特点和小学生心理发展的规律，紧紧围绕学校中心工作，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施本质教育营造良好的心理气氛。
构建和谐课堂。
二、主要目标及任务1．使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
2．对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
3．上好各年级的心理健康教育课。
人人参与心理健康教育，把心理健康教育贯穿于各学科教育之中，营造学校良好的心理健康教育氛围。
构建和谐课堂。
三、具体工作和办法（一）要搞好心理教育，首先是师资队伍建设，为了切实可行的推进心理教育，学校将通过教师讲座（有条件聘请有经验把握心理健康教育前沿的教师）、课余阅读心理健康书籍、开展心理活动课、心理个案评比、参加学区、县、市心理健康教科研、到兄弟学校参观学习，全面提高心理健康师资队伍。
（二）通过家委会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的本质。
（三）认真做好学生心理辅导及心理咨询工作1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间，按期对全体学生进行心理健康宣传教育与辅导。
2、加强心理健康教育的课堂化，紧贴在校学生心理实际，通过调查、个案访谈与记录，掌握我校学生心理发展中的特点、缺点，对症下药开展面上辅导与点上追踪。
上好各年级的心理健康教育课。
成立完善心理健康档案。
3、做好学生的心理辅导工作；4、结合班主任工作做好学生的心理辅导工作；积极发挥课堂主渠道作用，各班班主任进行心理健康教育，把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能。
尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。
《中小学心理健康教育指导纲要(20XX年修订)》提出：要将心理健康教育与班主任工作有机结合，多途径开展心理健康教育。
班主任作为学校教育的骨干力量，具备必然的学生指导能力，同时班主任也是学校、学生、家长之间联系的纽带和桥梁，能够将学校、家庭、社会、老师、学生等多方力量整合起来，从而使心理健康教育达到最佳的效果。
为此，长治一中将一线班主任纳入心理教师队伍中来，积极探索高中生心理健康教育课程体系，加强班主任心理健康教育培训，有效地提高了班主任心理健康教育的意识和能力，为学校心理健康教育的普及奠定了基础。
一、研究前准备1.研究对象的选择。
行动研究注重行动者与研究者的合作，强调研究者在实践中反思，在反思中实践，为了保证行动研究的效果，我们选择了与心理教师配合度较高的班主任参与到课题研究中来，同时在班主任工作年限方面进行有意的筛选，从三个年级共选出八位班主任作为研究对象，其中从事班主任工作年限在10年以下的有2位，在10—20年的有4位，有20年以上的班主任有2位；班主任年级分布为高一年级3位，高二年级2位，高三年级3位，以实现课题组成员在年龄、经验上的优势互补。
2.研究的思路和方法。
本研究在积极心理学、发展心理学、学习型组织等理论指导下，着眼于学校心理健康教育发展过程中遇到的问题，结合学校心理健康教育工作实际，以长治一中八位班主任为研究对象，这八位班主任和三位心理教师组成研究团体，以心理健康教育课程为培训载体，运用行动研究法、参与观察法、调查研究法等方法，积极开展班主任心理健康教育培训研究，注重研究者与行动者的合作，主动容纳和利用各种有利于解决实际工作的经验、知识、方法、技术，不断改进实际工作，提高班主任心理健康教育的意识与能力，构建高中生心理健康教育课程体系。
二、研究的实施与成效1.第一阶段构建“高中生心理健康教育”课程体系本阶段研究主要以彼得·圣吉提出的“学习型组织”理论为指导，在分析各年级高中生身心发展特点和班主任心理健康教育现状的基础上，面向班主任具体开展了三方面培训。
一是研究初期，课题组为班主任列出培训学习资料，按期组织班主任集体学习、交流、研讨，以丰富他们心理健康教育知识，进而改变班主任的心智模式；二是围绕“高中生身心发展特点”，组织班主任开展了集体研讨，对学生进行了调查、访谈，并查阅了相关资料，最终形成了每个年级6个主题，共18个主题54节课组成的“高中生心理健康教育”课程体系；三是课题组以心理教师为主体编写了心理健康教育课程，并在教学中积极实践，而班主任主要参与听课、磨课等工作，旨在引导班主任进一步知道心理健康教育课程模式，帮助班主任从课程研究者到课程实施者的角色转变，进一步提高班主任在课程开发、计划、实施和评价上拥有高度的自主性和参与性；四是心理教师通过一周一次的班主任例会，讲解不同年级学生的身心发展特点及学生咨询案例，丰富了班主任的心理学知识，进一步引导班主任从“治理学生”到“指导学生”的角色转变。
第一阶段研究结束时，课题组对研究的过程性资料进行整理、归纳，总结出课题研究三点突出成效：一是开展心理健康教育课的班级学生行为和人际关系明显改善；二是参与课题研究的班主任心理健康教育胜任力得到明显提高；三是初步构建了每个年级六个主题，每个主题三节课共54节课，组成的“高中生心理健康教育”课程体系。
2.第二阶段推动“高中生心理健康教育”课程实施课题组在认真总结了第一阶段研究成效和不足的基础上，对研究工作做了相应的调整。
首先，以心理教师为主实施心理健康教育课程转为以班主任为主实施心理健康教育课程，并在实践中不断调整课程内容，进一步提高课程的系统性、操作性、实用性。
同时，为了验证第二阶段的研究效果，课题组增加了学生焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、学习时间治理问卷和中学生人际关系量表，对实验组A(每个年级抽取两个班级，以心理教师为主开展心理健康教育课)；实验组B（每个年级抽取两个班，以班主任为主开展心理健康教育课）；对比组C（每个年级抽取两个班级作为对比组，对比组的班级不开展心理健康教育课）进行了前后测，为第二阶段研究提供数据支撑。
研究的实施阶段，针对班主任心理健康教育专业知识不足，心理健康教育工作积极性不高，对心理健康教育角色认同感低和心理健康教育实践经验缺乏等问题，课题组具体开展了四方面的培训工作。
一是通过课题成员的集体研讨，总结出高中班主任工作中常涉及到的心理学知识和心理辅导技巧，围绕这些内容，面向班主任开展系列心理健康教育讲座，丰富了班主任心理学专业知识；二是运用团体心理辅导的理论与方法，采用专题工作坊的形式，开展“教师心灵成长沙龙”，增加了班主任的积极心理体验，促进了班主任个人成长，提升了班主任开展心理健康教育课程的胜任力；三是课题组以“班主任工作中的心理健康教育”为主题，组织班主任开展交流研讨，促进了班主任心理健康教育工作者角色的认同，进一步强化了班主任是学生心理健康成长的预防者、维护者和促进者的角色定位；四是以八位班主任为主，隔周开展一次心理健康教育课，在实践中促进班主任心理健康教育经验的积累。
第二阶段的研究巩固了第一阶段的研究成果，并取得了新的研究成果。
通过培训班主任掌握了更丰富的心理健康教育知识和心理辅导技术，具备了必然的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育课程实施中，加深了自身对课程的理解，积累了心理健康教育实践经验。
研究的数据分析显示：班主任心理健康教育胜任力有显著提高；实验班级学生的心理健康状态提高明显；班主任为主与心理教师为主的心理健康教育具有同等的干预效果。
三、研究的建议1.加强理论与技能培训是班主任开展心理健康教育的前提研究初期，我们发现很多班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但参与心理健康教育的积极性不高，其中主要的原因之一就是大部分班主任没有经过系统的培训，缺乏专业的理论与技能，一些班主任老师虽然在大学里学过一些心理学、教育学知识，但对心理健康教育相关知识比较陌生。
本次研究，经过两年的专业知识，包罗心理健康教育的政策、心理健康教育课程设计、心理学专业理论、心理辅导技术的学习，课题组班主任积累了较为系统的心理健康教育知识，这为第二阶段班主任为主实施心理健康教育课程提供了知识保障。
