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比热容知识与技能1、通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2．尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热容进行简单的热量计算。
过程与方法利用探究性学习，提高学生的思维能力。
情感态度与价值观通过对比热容的理解培养学生探索科学的刻苦精神。
教学重点组织、指导学生进行探究活动，归纳、理解比热容的概念。
教学难点组织、指导学生进行探究活动。
教学方法实验、观察、比较、归纳、综合法：通过对探究实验的观察、比较、归纳、综合，得出比热容的概念。
教具准备烧杯2个（500ml），电加热器2个，温度计，水，煤油。
课时安排2课时。
教学过程1．复习提问：热传递的实质是什么？什么叫做热量？为什么热量的单位跟功的单位相同？2．引入新课学生阅读教材前面的“？”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让，学生讨论所有的 物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。
3．进行新课(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
介绍电加热器（俗称：“热得快”） 强调电加 热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
实验结果：煤油温度 升得快。
这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。
就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。
这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。
当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。
那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
专题13.3 比热容（第2课时）（教学设计）20242025学年人教版九年级上册物理系列精品我设计这节专题13.3 比热容（第2课时）的课，旨在让学生通过实验和观察，深入理解比热容的概念，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
在设计这节课时，我采用了问题驱动的方式，引导学生通过实验和观察，自主发现比热容的规律，从而达到理解比热容的目的。
本节课的教学目标是让学生理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
同时，通过实验和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。
在教学过程中，我遇到了一些难点和重点。
重点是让学生理解比热容的概念和计算方法，难点是让学生能够运用比热容的知识解决实际问题。
为了上好这节课，我准备了一些教具和学具，包括实验器材、多媒体教具等。
在活动过程中，我先是通过一个生活实例引入比热容的概念，让学生感受到比热容的存在。
然后，我引导学生进行实验，观察和记录实验数据，通过实验现象引导学生发现比热容的规律。
我给出了几个实际问题，让学生运用比热容的知识解决问题，巩固所学知识。
在课后，我进行了反思，发现这节课的设计还是存在一些问题，比如实验操作的时间不够，学生没有足够的时间进行实验和观察。
在未来的教学中，我会改进教学设计，让学生有更多的时间进行实验和观察，提高学生的实验操作能力和观察能力。
同时，我也会拓展延伸，引导学生运用比热容的知识解决更多的实际问题，提高学生的实践能力。
重点和难点解析：在设计这节专题13.3 比热容（第2课时）的课时，我有意将重点放在了让学生通过实验和观察深入理解比热容的概念，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
难点则在于如何让学生从实验现象中抽象出比热容的规律，并将其运用到具体问题中。
我采用了问题驱动的方式，引导学生通过实验和观察，自主发现比热容的规律。
这种方式的优点在于能够激发学生的探究兴趣，培养他们的实验操作能力和观察能力。
然而，这也对学生提出了更高的要求，他们需要能够在实验中细致观察，发现并理解比热容的规律。
第2课时热量的计算课题热量的计算课型新授课教学目标知识与技能1.能根据比热容，推导出热量的计算公式.2.能根据热量的计算公式进行简单的计算.过程与方法通过利用比热容的定义，及其和质量、温度之间的关系，推导出热量的计算公式。
情感、态度与价值观锻炼学生的推导能力和动手计算能力。
教学重点根据比热容进行简单的热量计算教具准备多媒体课件教学难点利用比热容的定义推导热量的计算公式教学课时1课时课前预习1.比热容在数值上等于单位质量的某种物质温度升高1℃所吸收的热量.物体在热传递的过程中，吸收（或放出）热量的多少与物质的质量、改变的温度（或升高、降低）、种类(或比热容）三个因素有关系.2。
热量的计算可以用公式Q = cmΔt表示。
物体吸收的热量可以用公式Q吸 = cm(t—t0）表示；物体放出的热量可以用公式Q放 =cm（t—t) 表示.巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解布置的作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课导入我们知道比热容的单位是J/(kg·℃），而物质吸收（或放出）的热量与物质的质量、温度和种类有关，请同学们思考能否利用一个公式具体地说明热量、温度、质量、比热容之间的关系呢?（学生积极思考并发言。
）大家先不要着急判断，等我们学完本课时就知道了.备课笔记小组问题探讨：根据比热容的定义可以得到()0Q c m t t =-吸，从这个公式你知道怎样计算Q 吸吗？【例1】某温泉度假村利用地热水作为房间洗浴用水，请计算:质量为100kg的地热水，温度从70℃降低到20℃,放出的热量是多少？［c水=4。
2×103J/（kg·℃）］解:地热水放出的热量Q放=c水m(t0-t)=4.2×103J/（kg·℃)×100kg×(70℃-20℃）=2.1×107J.教学板书课堂小结通过这节课的学习，我们知道了物体吸(放)热时的热量公式，并通过练习巩固强化了对热量计算公式的应用，这节课我们就学到这,谢谢!教材习题解答想想议议（P14)已知铝的比热容是0。
比热容教学目标知识与技能1．理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2．能用比热容知识解释简单的自然现象，计算生活中的一些热量问题。
过程与方法1．通过探究、比较，认识不同物质的吸热能力。
2．通过阅读“气候与热污染”，了解和解释海边与沙漠昼夜温差问题及“热岛效应”。
情感、态度与价值观利用探究性学习活动培养学生解决问题的能力。
重点难点重点“比热容”概念的理解。
难点热量的计算。
教具准备温度计、食用油、水、电加热器、天平、温度传感器、数据采集线、红外线加热器、装有专用软件的计算机。
教学流程第1课时第2课时教学设计第1课时一、情境导入露天游泳池中有水，当太阳晒一天后，池边水泥地面热得发烫，而水却不怎么热，这是什么原因呢？二、合作探究1．比热容(1)教材P11实验：比较不同物质的吸热能力。
①提出问题：物体温度升高时，吸收热量的多少与哪些因素有关？②猜想与假设以水为例：水吸热的多少与水的质量、水的温度升高有关。
不同物质，质量相同，温度升高相同，吸热是否相同呢？总结：物体吸热多少与物质种类、物体的质量、温度升高的量有关。
③制订计划与设计实验温馨提示：注意控制变量法的使用，取质量相同、初温相同的水和食用油，升高相同的温度，看吸热是否相同，(以加热时间的多少来看吸热的多少)教师简单介绍器材。
④进行实验与收集证据⑤分析与论证(让学生讨论，并完成填空)相同质量的同种物质，升高相同的温度，吸热是相同的；相同质量的不同物质，升高相同的温度，吸热是不同的。
(2)比热容的概念[师]为了表示不同物质的这种性质的差别，物理学中引入了比热容这个物理量。
什么是比热容？[生]一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容，比热容用符号c表示。
[师]比热容的单位是什么？[生]它的单位是焦每千克摄氏度，符号是J/(kg·℃)。
[师]单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，与它温度升高1℃所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。
13.3比热容（2）
★课程内容
1、水的比热容较大的实际意义；
2、热量的计算
★重点——热量的计算
★难点——水的比热容较大的实际意义
★教具——
★过程
三、水的比热容较大的实际意义
1.水升高一定温度时，需吸收的热量较多；降低一定温度时，能放出的热量较多。
应用：用冷水作冷却剂，用热水取暖。
2.水吸收一定热量后，温度升高较少；放出一定热量后，温度下降较少。
应用：调节气温（如沿海地区和沙漠地的气温比较）
海风形成：
正午——风从大海吹向海滩
傍晚——风从海滩吹向大海
四、热量的计算
1.
2.注意：C与Q、m、无关，这只是一个计算式。
3.热传递过程中，若不计热损失，则有Q吸=Q放（热平衡方程）
使1kg水→升高1℃
Q=4.2×103J
使1kg干泥土→升高5℃
水需吸热4.2×103J
1kg 升高1℃
干泥土需吸热0.84×103J
海面
海滩
海风
冷气密度大
热气密度小
热气密度小
海滩
海风
冷气密度大
海面
例、把200g的铅块加热到98℃，然后投入到12℃的80g的水中，混和后的温度为18℃，若不计热损失，请求出铅的比热容。
解：Q放=C铅m铅（t0铅-t）=C铅×200×10-3kg×（98-18）℃
Q吸=C水m水（t-t0水）=4.2×103×80×10-3kg×(18-12) ℃
∵Q吸=Q放
∴C铅=0.126×103J
★小结：
★作业——
★反思：。
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过程 方法 通过小组内合作学习，掌握比热容的计算。
情感 态度 价值 观培养学生的团结精神教学 重点 比热容的概念教学 难点热量计算 教学内容及教师活动学 生 活 动 设 计 意 图 一、复习比热容的有关知识 二、典型例题一）有关比热容的计算题说明：物体吸收热量的计算公式：Q 吸=cm(t-t 0) ；物体放出热量的计算公式：Q 放=cm(t 0-t)1、已知水的比热容是4.2×103J/（kg ·℃），质量为5kg 的水温度升高20℃吸收的热量是多少J ？若这些热量被5kg 的铜块吸收，则铜块升高的温度是多少℃？（c 铜=0.39×103J /（kg ·℃） 2、质量为５kg 的某种金属块，温度从20℃升高到50℃时吸收了1.95×104J 热量，这种金属块的比热容是多少？它可能是哪种金属？二）热平衡问题：指在不计热量损失的条件下，高温物体放出的热量等于低温物体吸收的热量（即：放吸Q Q ）且在热平衡状态下，两个物体的最后温度相同，不再进行热传递。
1、将500g 温度为75℃的水加入2.5kg 温度为15℃的水中，热平衡后的水的温度是多少℃？（假定没有热量损失，且在热平衡时水的温度都相学生思考 一人板演小组内合作完成进一步使学生掌握比热容的概念通过练习，使学生灵活运用公式教 学 过 程 设 计教学内容及教师活动学生活动设计意图等）2、将500g温度为75℃的热水加入温度为15℃的冷水中，热平衡后的水的温度是25℃,问原来冷水的质量是多少kg？（假定没有热量损失，且在热平衡时水的温度相等）三）有关水的温度升高问题（注意条件：在一个标准大气压下，水的沸点是100 ℃）1、在标准大气压下，质量为1kg，初温为30 ℃的水吸收 2.52×105J的热量后，其温度升高多少℃？末温是多少℃？2、在标准大气压下，质量为1kg，初温为60 ℃的水吸收 2.52×105J热量后，其温度升高多少℃？，末温是多少℃？三、小结四、作业1、质量为500g的铝锅中装有2kg的水，把他们从15℃加热到95℃，一共需要吸收多少热量？（已知c水=4.2×103J/（kg·℃），c铝=0.88×103J/（kg·℃）.2、质量为5kg的铁球，初温为10℃，用加热的方法使其温度升高到20℃，则它需要吸收多少热量？如果是通过做功的方法使其温度升高，条件同上，那么至少外界要对该球做多少焦耳的的功（c铁=0.46×103J/（kg·℃）学生思考一人板演小组内合作完成通过练习，使学生灵活运用公式教学反思。
第三节比热容【设计理念】1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。
让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。
2.让学生大胆猜想与假设。
本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。
科学的猜想是许多发明创造的开始。
3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。
让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。
教学目标知识与技能1．了解比热容的概念2．会查比热容表过程与方法1．通过探究实验，了解比热容的概念2．尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观1．培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神2．养成实事求是、新生自然规律的科学态度教学重点探究比热容的概念教学难点用比热容解释自然现象教学方法探究式教学法、小循环多反馈教学法。
提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论教具和媒体大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等【教学过程实录】一、新课引入师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。
）让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。
生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。
生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。
生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。
师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。
（板书课题：三、比热容）（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
）二、进行新课师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？生（齐）：半壶水容易烧开。
师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？生（齐）：一壶水烧开需要时间长。
师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。
（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。
）生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。
（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。
）在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。
师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。
）生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。
生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。
师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。
怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。
让学生分小组合作讨论并设计方案。
（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。
）教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。
生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。
温度升高越小，说明吸热能力越强。
生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。
加热时间越长，说明吸热能力越强。
（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。
）教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。
以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。
）教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。
设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）2.怎样测出它们的温度？3.怎样确定它们吸收了相同的热量？学生思考、讨论，并逐一回答。
师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。
学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：表1 质量相同、加热时间相同时沙子（煤水油）升高的温度/℃表2 质量相同、升高相同的温度时煤油（沙水子）升高的温度/℃（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。
）师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。
学生自由讨论，并归纳结论。
（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。
）师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。
（板书：比热容概念）师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。
请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。
几种物质的比热容水4．2×103 铝0．88×103酒精2．4×103 干泥土0．84×103煤油2．1×103 铁、钢0．46×103冰2．1×103 铜0．39×103蓖麻油1．8×103 水银0．14×103沙石0．92×103 铅0．13×103师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。
水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。
这是沿海气温温差较小的原因。
夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。
（说明：学生终于明白小胖子（乙）的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达到学以致用的目的。
）教师设置问题，让学生讨论解决。
问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？（说明：给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。
）生（甲）：冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。
生（乙）：司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。
生（丙）：夏天到海滨去避暑。
因海滨比内陆凉爽。
（说明：同学们的讨论热情非常高涨，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。
）教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。
师：请同学们完成下列巩固练习。
（出示反馈练习）1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。
水的比热是_____。
2.判断：一桶水的比热比一杯水的大。
（）3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?℃）-1，这说明1kg的铝_____。
师：请同学们思考，2kg铝温度从30℃加热到100℃，怎样计算铝块吸收的热量？（屏幕显示）学生小组合作讨论，做出解答。
师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt出示反馈练习二：1.质量为2kg的水，温度升高50℃吸收的热量是多少？2.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是多少？学生计算并作答。
（说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培养学生运用物理知识解决实际生活中问题的能力。
）师：请同学们阅读课本的“STS”，思考讨论：1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？2.热污染的主要来源包括哪些？3.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。
（说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，发展学生的实践能力和开创意识）三、小结师：同学们在本节课中都有哪些收获？生：讨论之后做知识小结。
师：本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。
四、布置作业1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。
2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。
【板书设计】三、比热容（一）比热容1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。
符号c。
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－13．意义：比热容是物质的一种属性。
4．应用：（二）热量的计算1．公式：Q＝cmΔt\2．应用：7.1 《力》【教材分析】力是生活中常见的一种物理现象，力学是初中物理的重点知识。
学好力的概念是今后学习力学知识的基础。
【学情分析】在日常生活中，学生对力已有许多感性认识，如何将感性认识转化为理性知识是本节教学的难点。
先让学生列举一些有关力的实例，然后用不完全归纳法归纳出力是物体对物体的作用；再通过实验现象概括出力的作用效果是使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变；最后通过实验，让学生体验力的作用是相互的。
本节教学设计的思路是“实例（实验）——分析——概括”。
教学中要注意联系生活实际，突出科学探究中的分析与论证这一环节。
二、三、过程与方法1.通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3.“实例——分析——概括”。
三、情感、态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.善于将自己的见解公开并与他人交流，认识交流与合作的重要性。
【教学重难点】教学重点：1.力的概念、单位及其作用效果。
2.力的三要素，会用示意图表示力。
教学难点：1.力的概念。
2.认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
【教学方法】观察法、实验法、讨论法、探究法，分析归纳法【教学用具】气球，弹簧，磁铁，铁钉，多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】⏹情景导入通过吹气球的小游戏，引发学生思考“为什么气球会飞出去？”，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
⏹进行新课一、什么是力通过这几幅图“人推．车人拉．弹簧起重机提．重物压路机压．路面”归纳总结出力的概念1.力的概念：力是物体对物体的作用。
（施力物体和受力物体）（1）力不能离开物体而单独存在，施力物体与受力物体总是同时存在的。
（2）不直接接触的物体间也会产生力的作用。
(让学生举事例说明)2.在物理学中，力的符号为F.3.（为了纪念伟大的科学家牛顿，我们把）力的单位规定为：牛顿，简称牛，符号为N。
4.小常识：手托起两个鸡蛋所用的力大约为1N。
一个质量为50kg的同学对地面的压力大约是500N。
1.力可以改变物体的运动状态．①速度大小改变②运动方向改变2.力可以使物体发生形变．当物体发生形变或运动状态改变时，我们就可以判断物体受到了力的作用。
不同的力作用效果不同，那么它的作用效果与哪些因素有关呢？二、力的三要素力的作用效果与哪些因素有关？1.用弹簧演示实验，用力越大，弹簧伸长的越长，再结合生活中的例子。
