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原创高中语文语法知识教案设计一、教学目标1.了解高中语文语法知识的基本概念和相关术语。
2.掌握高中语文语法知识的基本分类和用法。
3.培养学生观察、分析和总结语法现象的能力。
4.培养学生运用语法知识进行语言表达和写作的能力。
5.培养学生的语言审美能力，提高语文素养。
二、教学内容1. 语法知识的基本概念和分类•语言的基本要素：字、词、句。
•语法的定义和作用。
•语法的分类：词法、句法。
2. 词法语法知识的学习•词的分类：实词和虚词。
•名词的种类和用法。
•动词的分类和时态。
•形容词的用法。
•代词的分类和用法。
3. 句法语法知识的学习•句子的基本成分：主语、谓语、宾语、定语、状语。
•句子的分类：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句、条件句等。
•句子的结构：简单句、并列句、复合句。
•语法关系的标志词：连词、介词、标点等。
4. 语法知识的运用•运用语法知识分析和归纳句子的结构和成分。
•运用语法知识解释和表达句子的含义和语气。
•运用语法知识修改和完善句子的表达和组织。
三、教学过程1. 具体内容安排•第一课：语法知识的基本概念和分类–介绍语言基本要素的概念和作用。
–解释语法的定义和作用，介绍语法的基本分类。
•第二课：词法语法知识的学习–分类和用法：名词、动词、形容词、代词。
–练习：识别和运用不同类别的词。
•第三课：句法语法知识的学习–解释句子的基本成分和分类。
–练习：分析句子的结构和成分。
•第四课：语法知识的运用–运用语法知识解释和表达句子的含义和语气。
–练习：修改和完善句子的表达和组织。
2. 教学方法和手段•教师讲解法：通过讲解和示范，引导学生理解和掌握语法知识。
•课堂练习法：设计各种类型的练习题，让学生动手运用语法知识。
•互动讨论法：鼓励学生提问和讨论，促进思维交流和知识共享。
•归纳总结法：引导学生观察、分析和总结语法现象，形成知识结构。
3. 教学资源准备•教材：高中语文教材、语法辅导书。
•课件：制作语法知识的分类和示例。
举例说明语法范畴和语法意义举例说明语法范畴和语法意义在语言学中，语法是研究语言结构和规则的学科，它探索了如何将单词、短语和句子组织起来以传达意义。
语法可以分为不同的范畴，每个范畴都有其特定的功能和语法意义。
本文将通过举例说明，深入探讨语法范畴和语法意义的概念，以帮助我们更好地理解语言的结构和规则。
1. 名词范畴名词是指人、事物、地方或抽象概念的名称。
它们用于表示实体和存在，起着主语、宾语和补语等重要的语法角色。
在句子“小明喜欢吃苹果。
”中，名词“小明”和“苹果”分别扮演了主语和宾语的角色。
名词范畴的语法意义在于表示事物的身份、分类和数量。
2. 副词范畴副词用于描述和修饰动词、形容词、其他副词和短语。
它们可以提供时间、地点、方式、程度等附加信息，丰富了句子的意义。
在句子“他慢慢地走进教室。
”中，副词“慢慢地”修饰了动词“走”，表示了动作的方式。
副词范畴的语法意义在于补充和修饰其他成分，使句子更加具体和详细。
3. 动词范畴动词是指表达行为、状态或发生的词语。
它们是句子的核心成分，承载着谓语的功能。
动词可以用于表示动作、心理活动、状态等多种语法意义。
在句子“他跳高了。
”中，动词“跳高”表示了一个动作。
动词范畴的语法意义在于表达句子的核心动作或状态。
4. 形容词范畴形容词用于描述和修饰名词，表示人、事物或抽象概念的性质、特征和状态。
它们在句子中起到名词补充说明的作用。
在句子“这个房间很漂亮。
”中，形容词“漂亮”描述了名词“房间”的特征。
形容词范畴的语法意义在于丰富名词的表达，使描述更加准确和生动。
5. 介词范畴介词用于表示位置、方向、关系等概念，并将名词短语或动词短语与其他成分连接起来。
它们在句子中起到连接作用，起到修饰和限定的作用。
在句子“他坐在桌子旁。
”中，介词“在”表示了位置关系。
介词范畴的语法意义在于连接不同成分，构建句子的结构和关系。
通过以上的示例，我们可以看到不同的语法范畴在句子中扮演着不同的角色，并赋予句子不同的语法意义。
第三章——语法（教材上是第四章）本章学习要点：1、语法的定义和语法单位；2、语法意义和语法范畴；3、语法形式和语法手段；4、语言的结构分类；5、构词法和构形法；6、语素和词；7、词类；8、句法结构；9、句子成分分析法和直接成分分析法；10、句式转换；11、语法的发展。
语法一章是整个语言学概论课程的重点，本章内容多，而且很多问题是以前没有接触过的，学习难度比较大，我们要在思想上引起足够的重视。
这一章还要涉及到相关外语知识的应用，我们的课程的研究对象是人类语言而不是汉语，尽管我们是以汉语为主，但有些现象，是汉语所没有的，比如形态变化问题、单数复数问题、比较级、时态等等，如果没有外语实例，那就无法说清楚，也很空泛，这就无法回避外语。
第一节语法概说一、什么是语法（教材上没有明确的定义，我们直接找不到。
但是，我在讲语言的定义的时候讲过。
）语法是语言中词的构成、变化规则与组词成句的规则的总和。
前者是词法，后者是句法，词法和句法合称语法。
把语法分成词法和句法两部分，是西方传统语法学提出的一种切分方法，是西方语法研究的传统做法。
事实上这两部分并不能截然分开，特别是在汉语这样的语言里更难截然分开。
不过，我们的语言学概论不是汉语概论，应该适应西方语言学研究的传统，词法和句法分开，是各国语法研究学者都普遍接受的。
词法：语法是语言中词的构成、变化规则与组词成句的规则的总和。
这个定义跟我们以前接触到的关于语法的定义不一样。
（黄伯荣、廖序东《现代汉语》：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。
”见该书下册第1页）原因主要就是在这个“词的变化”上。
词的构成我们比较熟悉（现代汉语告诉我们：语素构成词，词和词组构成句子），词的变化我们还不太熟悉和明确。
词的构成我们学习汉语时就懂了，但词的变化就必须要英语或其他外语的例子才能说得清楚。
因为汉语中词的变化不是很明显，而且它比较单一，只有极少数的词有词缀。
比如，book和books，这就是词的变化，汉语就没有shu和shus的变化，也没有“书们”的说法。
现代汉语专题教学大纲（现代汉语语法学）一、教学目的“现代汉语语法学”是高等师范学院校中系的一门专业基础课。
它的任务是，在马克思主义语言学理论指导下，讲授现代汉语语法的系统基础知识和理论，以提高学生理解、分析和运用现代汉语语法的能力，为从事语法学习和中学语文教学工作打下基础。
二、教学要求第一章，掌握好一些语法及语法学史的基本常识。
第二章，掌握好语法形式和语法意义的概念以及二者的关系。
第三章，掌握好汉语语法的特点。
第四章，掌握好影响句义的因素。
第五章，掌握好划分词类的标准及方法，能正确地判断词性并说明理由。
第六章，掌握好主语、宾语、谓语的划分方法，并能够正确地划分层次。
第八章，掌握好变换的基本理论，并能够正确地进行一些简单的变换。
第九章，掌握好语义格和语义指向，并能够进行正确的判断。
第十章，掌握好歧义的类型、原因以及歧义的分化方法。
三、教学原则1、课程内容和教学活动要贯彻执行国家新时期语言文字工作方针、政策及法令，加强规范化观念。
2、教学中必须贯彻讲练结合的原则，把握重点和难点，精讲多练。
同时注意对本课知识的综合运用。
把知识变为技术能才达到提高学生理解、分析和应用现代汉语语法的能力的要求。
四、学时安排本课面授时数为三天，21课时，第一天，第一章、第二章、第三章。
第二天，第四章、第五章、第六章、第七章。
第三天，第八章、第九章、第十章。
五、教学内容第一章语法和语法学一、语法的定义语法就是一种语言中词语之间相互组合的结构方式和结构关系。
比如：二、语法学的简史1、外国语法学的研究有2000多年的历史，经历了传统语法、历史比较语法、新兴的描写语法（结构主义）和转换生成语等四个阶段。
2、中国语法学的历史。
我国语言学在古代很发达，主要集中研究训诂、音韵、文字，语法学的系统研究较晚，从清未至今才100多年。
中国语法学的发展经历了草创模仿——探索革新——振兴繁荣等三个历史的时期。
第二章语法形式和语法意义一、语法形式1、语法形式及语法形式学。
语法形式、语法意义及语法范畴主讲人吴锋文一、语法形式和语法意义（一）两者之间的关系语法形式和语法意义是语法学的核心内容，二者是相互联系、相互依存的。
没有不表示语法意义的语法形式，也没有无语法形式的语法意义。
例如：形容词的重叠式：高高、慢慢：语法形式（重叠式）——语法意义（程度高“很”）猩猩、妈妈（重叠式）——不是语法形式，因为不能表示什么语法意义很高（程度高）——因为不是通过语法形式而是通过语汇形式表示的，因而这种“程度高”不是语法义而是词汇义。
语法形式和语法意义并非一一对应的，一种语法形式可以表示多种语法意义，不同的语法形式又可以表示相同的语法意义。
例如：红烧鱼块（偏正；动宾）安排好工作（动宾—偏正；动补）我的朋友、我朋友（偏正）都是NP、也不VP、真是的（责怨义）（二）语法形式1．语法形式语法形式，也叫语法手段，它是反映词语的组合规则和语法类别的形式标志，是表示语法意义的形式手段。
语法形式可分为显性语法形式和隐性语法形式。
显性的语法形式可以直接感知，主要包括语序、虚词、重叠、词缀以及各种语音手段。
例如：我笑——笑我西瓜甜——甜西瓜班长和副班长——班长或副班长隐性语法形式不能直接感知，但可以通过组合、替换、扩展、变换等方式分析抽象出来。
例如：鸭蛋大鸡蛋大——什么大——鸡蛋很大（主谓）鸡蛋大——多大——像鸡蛋那么大（偏正）鸡不吃了（受动；施动）2、显性语法形式主要有语序、辅助词、词缀、内部屈折、重叠、重音、语调、异根式、零形式等形式。
（1）语序：指的是用词在句子中排列顺序的不同来表示不同的语法意义。
我看书。
（svo）日语：我书看。
（sov）看我书（vso）古汉语和现汉语：状语语序V+O+于+L封禅于泰山北败晋兵于河上定语、状语语序—中心语：我们正在操场打篮球。
We’re playing basketballon the ground.人称格的区分：动词前主格、动词后宾格I laugh—laugh at me（2）辅助词：专门用来表示语法意义的词，是一种重要的语法形式。
第五章语法第一节：概说教学内容】1、语法的定义2、语法的性质:抽象性、层次性、递归性、系统性、稳固性、民族性3、现代汉语语法的特点4、语法学及其分类5、语法体系:教学语法和理论语法6、结构单位：语素、词、短语、句子7、功能单位：主语、谓语、述语、宾语、补语、定语、状语、中心语【知识点及考核】1、基本概念：语法、语法学、语法体系、语素、词、短语、句子、主语、谓语、述语、宾语、补语、定语、状语、中心语2、领会掌握语法的性质、现代汉语语法的特点、语法体系及其类型【教学建议】1、重点：现代汉语语法的特点；结构单位与功能单位2、难点：语法的性质（层次性、递归性、系统性)；现代汉语语法的特点一、语法(一)语法的定义语法是语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。
“语法”这个术语有两个含义：一是指语言中客观存在的结构规律.二是指语法研究者对语法结构规律的理性认识与抽象概括,即语法学。
（二）语法的内容语法包括词法和句法两部分。
1、词法词法主要是指词的结构方式、词形变化和功能分类的规律。
2、句法句法主要指短语和句子等语法单位的构成和变化的规则.句法主要包括：短语结构规则句法结构规则句类、句型复句、句群等内容。
(三）语法的分类从一般与个别、共性与个性的角度出发，可以将语法分为“普遍语法”和“个别语法"两类：1、普通语法普通语法是人类语言所共有的语法结构规律.例如，各种语言的语法结构都具有抽象性、稳固性、民族性等特点。
2、个别语法个别语法是指某种特定语言的语法.汉语语法、英语语法、俄语语法、日语语法等。
个别语法出了具有普遍语法的“共性”特点之外，还有自己的“个性"特点。
例如：汉语语法依靠虚词和语序实现各种语法功能；印欧语法具有丰富的形态等等。
二、语法的性质语法同语音、词汇、修辞、语用等相比,具有(一）抽象性抽象性是语法最基本的特征。
语法就是对一个语言中各种语法单位的组合关系、聚合关系、功能类型等等的抽象概括。
语法范畴冋顾：什么语法形式、语法意义、语法手段？1、内涵：语法范畴是对语法意义进行分类抽象而得到的类。
例如：单数，复数—数第一人称，第二人称，第三人称·人称主格，宾格，所有格，工具格……—格2、狭义的语法范畴和广义的语法范畴［补充］（1）狭义的理解：悚支范畴（即与某类词有关的语法范畴）。
由词的形态变化所表示的语法意义的聚合，这是本书的处理，也是一般的理解。
［按：照此处理，似乎蕴涵着汉语没有什么语法范畴，可是我们有承认汉语有语法形式，这些语法形式表示一定的语法意义，对这些彧法意义的归纳就应该能够复到一些语法范畴。
］（2）广义的理解：广义地说，词类也是一种语法范畴，因为每种词类都是词法意义及其表达手段的统一体。
如名词范畴、动词范畴等等。
词类是把整类的词加以概括而得出的语法范畴，有人把它叫作一般语法范畴或分类性语法范畴。
更广义地说，表现在短语、句子等大子词的单位中的语法范畴即句法范畴。
也是客观存在的。
［参见张涤华等（1988）。
］例如：○数量范畴：定量～不定量～全量：三天、很多、每次○指称范畴：定脂～不定脂：脆人、个人○自主范畴：自主～不自主：看了三天了～病人三天了～死了三天了。
3、常见的语法范畴（语法范畴）（1）性：俄语、德语的N及修饰它们的A有3种性：法语N有2两种性。
［补充：语法等级：阳性/阴性>中性。
注意：“性”是语法概念，不是生物学概念。
从共时平面上看，有任意性，非论证性。
］（2）数：英语的N、俄语的N和A。
［补充：语法等级：单数/复数：单数>双数>复数（多数）。
］注意：也不完全根据可数情况。
（3）格：N、Pron在句中和其他词的关系。
俄语的N、Pron 及修饰它们的A、Num有6个格，英语的名词2个格（通格、所有格）、有的代词有2、3或4个格（I、me、my、mine，it，its。
比较：you）（4）体：表示动作行为进行的方式。
V。
英语的普通体、进行体、完成体。
关于初中的语法教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的英语语法知识，包括名词、动词、形容词、副词等词性的用法。
2. 培养学生正确运用语法知识进行口头表达和书面表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的兴趣，增强学生的自信心。
二、教学内容：1. 名词的单复数、可数与不可数、所有格形式的用法。
2. 动词的时态、语态、人称和数的变化。
3. 形容词和副词的比较级、最高级及其用法。
4. 句子结构的基本成分：主语、谓语、宾语、定语、状语。
5. 常用句型和句式转换。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设定各种真实的语境，让学生在实践中学习和运用语法知识。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用所学语法知识。
4. 对比分析法：通过中英文对比，帮助学生更好地理解英语语法的特点。
四、教学步骤：1. 导入：通过简单的英语问候，引导学生进入英语学习氛围。
2. 新课导入：介绍本节课要学习的语法知识点，如名词、动词、形容词、副词等。
3. 讲解与示范：详细讲解各个语法知识点的用法，并通过示例进行演示。
4. 练习与互动：设计各种练习题，让学生进行口头和书面练习，巩固所学知识。
同时，鼓励学生进行互动交流，分享学习心得。
5. 小组活动：分组进行讨论和角色扮演，让学生在实际语境中运用所学语法知识。
6. 课堂小结：对本节课所学的语法知识点进行总结，帮助学生形成系统化的知识结构。
7. 作业布置：设计适当的作业，让学生课后巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达能力和语法运用准确性。
2. 练习完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对语法知识的掌握程度。
3. 期中期末考试：通过考试评价学生语法知识的掌握情况，为下一步教学提供依据。
六、教学反思：1. 定期总结教学效果，调整教学方法，以提高学生的学习兴趣和语法运用能力。
语法形式、语法意义与语法范畴语法形式、语法意义及语法范畴主讲人吴锋文一、语法形式和语法意义（一）两者之间的关系语法形式和语法意义是语法学的核心内容，二者是相互联系、相互依存的。
没有不表示语法意义的语法形式，也没有无语法形式的语法意义。
例如：形容词的重叠式：高高、慢慢：语法形式（重叠式）——语法意义（程度高“很”）猩猩、妈妈（重叠式）——不是语法形式，因为不能表示什么语法意义很高（程度高）——因为不是通过语法形式而是通过语汇形式表示的，因而这种“程度高”不是语法义而是词汇义。
语法形式和语法意义并非一一对应的，一种语法形式可以表示多种语法意义，不同的语法形式又可以表示相同的语法意义。
例如：红烧鱼块（偏正；动宾）安排好工作（动宾—偏正；动补）我的朋友、我朋友（偏正）都是NP、也不VP、真是的（责怨义）（二）语法形式1．语法形式语法形式，也叫语法手段，它是反映词语的组合规则和语法类别的形式标志，是表示语法意义的形式手段。
语法形式可分为显性语法形式和隐性语法形式。
显性的语法形式可以直接感知，主要包括语序、虚词、重叠、词缀以及各种语音手段。
例如：我笑——笑我西瓜甜——甜西瓜班长和副班长——班长或副班长隐性语法形式不能直接感知，但可以通过组合、替换、扩展、变换等方式分析抽象出来。
例如：鸭蛋大鸡蛋大——什么大——鸡蛋很大（主谓）鸡蛋大——多大——像鸡蛋那么大（偏正）鸡不吃了（受动；施动）2、显性语法形式主要有语序、辅助词、词缀、内部屈折、重叠、重音、语调、异根式、零形式等形式。
（1）语序：指的是用词在句子中排列顺序的不同来表示不同的语法意义。
我看书。
（svo）日语：我书看。
（sov）看我书（vso）古汉语和现汉语：状语语序 V+O+于+L封禅于泰山北败晋兵于河上定语、状语语序—中心语：我们正在操场打篮球。
We’re playing basketball on the ground.人称格的区分：动词前主格、动词后宾格 I laugh —laugh at me （2）辅助词：专门用来表示语法意义的词，是一种重要的语法形式。
主要有虚词和助动词。
虚词如前置介词、后置词、连词、助词、冠词或语气词等。
其语法作用有四种：①表明词语的结构（语义）关系。
例如“和、或、因为、但是”等，英语中的介词往往是状语的标志，如on the table；②表示某种语法范畴，如“着、了、过”、be+v-ing（进行时）、-s表示名词复数概念或动词时态范畴；③表明某种功能类型，如助词“的”构成的名词性短语“开车的、卖早点的、守门的”、英语或法语的冠词也有标示名词的作用the old；④表示某种语气，如“吧、吗、啊”等。
助动词，在形态变化丰富的语言中，也有形态的变化，助动词的作用主要表示某种语法意义或和某种形式的实义动词一起表示某种语法范畴。
如英语用shall 表示将来时，be与v-ed构成被动语态、have+v-en表示完成体，do构成一般疑问句。
Do you like dancing？（3）词缀：定位粘着性语素，其作用是附在词根上构成派生词，或构成词的形态变化。
例如：词缀-s（books、workers）、-ing（working、stuying、teaching）、-ly （careful、beautiful、friendly）、dis-（dislike、disappear、disorder、discover）、-‘s（the boy’s hat，所有格）许多词缀都有标明词类的作用。
如-ly是形容词或副词的标志，-er、-ism、-tion是名词的标志，汉语中也有类似的词类标志，如老-、阿-、-子、-化等。
词缀在许多语言中还是语法范畴的主要变现手段。
例如：-s（表示名词复数或动词现在时单数第三人称）、-er表示形容词的比较既（old-older、small-smaller、long-longer）（4）内部屈折：也叫语音（音位）交替，是指通过改变词中部分语素的语音形式来表示语法意义的一种方式。
英语中不规则变化的动词、名词就是采用语音交替方式的。
例如：build-built、send-sent、drink-drank-drunk、think-thought、foot-feet、tooth-teeth思考：词缀和内部屈折有什么区别？内部屈折不同于附加词缀，词缀不改变词根或词的内部语音，而是另外附加的语素。
（5）重叠：是用重复整个词或词的一部分来表示某种语法意义。
重叠部分的语音有时也会发生一些变化。
例如：汉语的动词、形容词、量词都能重叠表示某种语法意义。
老实—老老实实（程度深）大—大大年——年年（遍指义“每”）研究—研究研究（尝试）散步—散散步看——看看（持续量短）越南语名词重叠表示遍指，马来语名词重叠表示复数，日语中名词重叠表示遍指或复数（6）语调：又叫句调，指的是句子的音高的变化模式。
语调的作用主要是区别句类，表示各种不同语气和情态，如陈述、疑问、祈使、感叹等。
（7）重音，是指多音节词中的重读位置，又称词重音。
重音的变化常常会引起音位的改变。
有些语言中用不同的重音位置来区别词类。
例如：‘content（内容，名）-con’tent（满意。
形容）‘record(记录，名)-re’cord(做记录，动)（8）异根式：指用不同的词根表示不同的语法意义（语汇形式不同）。
例如：good—better、bad—worse、I—me、we—us、go—went异根式具有与表示同类范畴的其他语法形式相同的组合功能，它是语法形式的辅助手段，作为不规则的词形变化形式而存在的。
思考：异根式与词缀、内部屈折有什么区别？（9）零形式：指的是不改变词形，直接用词的“原形”来表示某种语法意义。
零形式是通过与“有形式”（即改变形式）形成对立而表示语法意义的。
例如：book-books注意：如果没有变化形式的存在，零形式也不能成立。
3、小结：语法手段分为综合性手段和分析性手段两大类型。
综合性手段体现在一个词的内部，由形态变化表现出来；分析性手段体现在词和词之间，由非形态变化表示。
属于综合性手段的有词缀、内部屈折、重音、异根和重叠、零形式。
属于分析性手段的有语序、虚词和语调。
（三）语法意义1、什么是语法意义：语法意义是由语法形式所表达的、反映词语组合方式、组合功能以及表述功能的意义。
例如：主谓、动宾式反映词语组合方式的，名词、动词等词类是反映组合功能的，陈述、疑问等是反应表述功能的。
语法意义的是指，是词进入语法组合之后由语法结构所赋予的词义之外的意义。
语法意义可分为结构意义、功能意义、范畴意义和情态意义等类型。
词组合成结构以后，整个结构的意义总是大于个别词的意义的总和，这里增加了语法意义。
就某一结构组合中的某一个词而言，它同时具有词义和语法意义。
例如：大+眼睛：两个词各有自己的意义，组合成偏正结构“大眼睛”以后指明这是“大”的“眼睛”，回答的问题是“什么样的眼睛？”这是组合带来的语法意义。
眼睛+大：两个词的原有意义没有改变，但组合成主谓结构“眼睛大”以后“大”就不再是修饰“眼睛”，而是说明“眼睛”具有“大”的属性，回答的问题也相应地变成了“眼睛怎么样？”这是主谓结构给这两个词增加的语法意义。
（四）语法范畴1、语法范畴：狭义的语法范畴是指由词的形态变化所表示的语法意义的概括，又称形态语法范畴。
词的形态变化主要是指附加词缀、内部屈折、重叠、重音等方式构成同一个词的不同语法变体，简称词形变化。
2、常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称、级、式等。
（1）性：主要是与名词相关的语法范畴，一般把名次分为阴性、阳性、（中性）等，并用不同的形式标志来表示。
俄语中，任何一个名词（词缀表示）、形容词（词形变化表示）必属于阴、阳、中三个性中的一个。
一个具体的名词属于哪个性与它的词义没有多少关系，决定性的是词以什么性质的音素收尾。
在俄语中，以一般的辅音收尾的属于阳性，以a、Я收尾的属于阴性，以辅音ь收尾的阴性阳性都有可能，以o或e 收尾是中性。
印欧语中，英语没有性范畴（actor-actress、host-hostess，缺乏普遍性），但是俄语、德语、法语、西班牙语、意大利语等都具有性范畴，具体的数量可以不同，如俄语是阴、阳、中三个性，法语只有阴、阳两个性。
（2）数：主要与名词相关的语法范畴，一般用名词的词形变化来表示单复数。
印欧语中普遍地存在这个范畴，通常是单数和复数的对立。
有的语言之中除单数、复数之外，还有双数，例如在古代印度梵语、希腊语中就是如此。
我国的景颇语、佤语的人称代词有单数、双数和复数的区别。
汉语的“们”是助词，不是数范畴。
（3）格：表示句中名词或代词与其他词之间的关系。
在许多印欧语中，名词或代词在充当不同句子成分时要有不同的语法形式并表示一定的语法意义，这种现象就是语法范畴的格。
例如英语中，代词的格（主、宾格）I-me、they-them、my-mine名词一般只有通用格和所属格（名词后加’s）两个格。
相比之下，俄语的格要丰富得多，名词有六种格的形式，分别作句中的主语、宾语、属格（定语）、不同的介词的宾语（与格、工具格、前置格），表示不同的语法意义。
（4）体：是与动词相关的语法范畴，表示事件的各个阶段和过程状态。
不同语言的体的范畴表现各不一样。
英语动词有一般体、进行体和完成体。
动词的简单形式表示普通体（如“I write”），“be+动词的现在分词”表示进行体（如“I am writing”），“have+动词的过去分词”表示完成体（如“I have written”）。
汉语动词加“了”“着”“过”的现象，有人认为是体的分别，“了”表示完成体，“过”表示经历体，“着”表示进行体。
俄语的体相对简单，有完成体（表示动作完成或结果）和未完成体之分（表示动作的过程）。
（5）时：是与动词相关的语法范畴，表示事件时间、参照时间、说话时间之间的时序关系，一般分为现在、过去、未来。
有些语言，动词用不同的形式来表示行为动作是发生在说话的时刻，还是在说话的时刻之前，或在说话的时刻之后。
例如英语“I write”（现在时），“I wrote”（过去时），“I shall write”（将来时）。
英语语法中通常说“现在进行时”实际上包括时和体两个方面：现在时，进行体。
俄语也有现在时与过去时之分，同时还有将来时。
（6）态：也叫语态。
表示主语与动词的语义关系的语法范畴。
一般通过动词的形态变化来区分主动态和被动语态。
主动语态表示主体是动作的发出者，被动语态表示主体是动作的承受者。
例如英语：He broke the glass，The glass was broken by him。
有些语言中还有反身态，如（自杀、自责）、相互态（吵架、相爱、相遇）、中动态（7）式：也叫语式或语气、情态，是表示句子的语气或情态的语法范畴。
