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《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文小课题开题报告小学语文小课题开题报告小学语文小课题开题报告1 小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体开展具有重要影响。
小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事程度，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。
但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资缺乏、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作程度的老师指导策略成为理论的挑战。
一、本课题的研究价值与现状述评。
1、研究价值。
开展小学生习作起步阶段老师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，进步学生习作才能，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的进步老师习作教学的才能2、研究现状。
我校地处农村偏远山区，为了进步写作程度，进步教学质量，结合本地实际，根据新课标，来研究小学生习作起步阶段老师指导策略，其价值和意义不言而喻。
因此，为促进进步老师对习作起步的指导，进步教学程度，改变习作指导形式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作方案，结合教学实际，确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进展书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新颖感的词句。
根据表达的需要，使用冒号引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
课内习作每学年16次左右。
在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本〔综合类〕，多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。
还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
一、课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。
首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。
二、课题研究目标通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。
（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。
使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。
（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？（1）中国相关理论依据1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。
随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。
小学语文小课题开题报告一、课题名称探索小学语文阅读教学中的情境创设与学生学习兴趣提升策略二、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐由传统的知识传授向全面素质培养转变。
其中，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生语言能力的培养、思维能力的提升以及情感世界的丰富具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文阅读教学中仍存在着一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高等，这在一定程度上影响了阅读教学的效果。
本课题旨在探索小学语文阅读教学中的情境创设与学生学习兴趣提升策略，通过创设生动有趣的阅读情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素养，为小学语文阅读教学的改革与创新提供有益的参考。
三、研究目标1. 分析当前小学语文阅读教学中存在的问题及其成因。
2. 探索适合小学生的阅读情境创设方法，提高阅读教学的趣味性。
3. 研究如何通过情境创设激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读参与度。
4. 总结提炼出一套行之有效的小学语文阅读教学策略，为一线教师提供借鉴。
四、研究内容与方法（一）研究内容1. 对当前小学语文阅读教学现状进行调研，收集一线教师的意见和建议。
2. 分析小学生阅读兴趣和阅读习惯的特点，为情境创设提供依据。
3. 设计并实施多种阅读情境创设方案，观察学生在不同情境下的阅读表现。
4. 总结提炼情境创设与学生阅读兴趣提升之间的关系，形成教学策略。
（二）研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解小学语文阅读教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和小学生的意见和建议。
3. 实验研究法：设计并实施阅读情境创设方案，观察记录学生在实验过程中的表现。
4. 案例分析法：选取典型的阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处。
五、预期成果1. 形成一份关于小学语文阅读教学中情境创设与学生学习兴趣提升策略的调研报告。
2. 发表至少一篇相关学术论文，为小学语文阅读教学的改革与创新提供理论支持。
2019 小学语文教育课题研究开题报告一、课题提出的背景在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。
《语文课程标准》理论：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于40 万字，第三学段不少于100 万字。
新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
然而针对城乡结合的我们学校，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，阅读现状令人担忧：(1) 学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系;(2) 应试教育的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，认为阅读只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围;(3) 学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种摆设，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求;(4) 学校、家庭未形成良好的读书氛围。
语文开题报告我校承担的xx市"十一五"规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。
我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。
一、课题提出的依据长期以来，小学语文教学一直徘徊在"高耗低效"的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的"语文通病"。
"如何切实提高小学语文教学质量？"困扰着我们每一个语文教师。
xx年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
""……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
"这些论述有意识地将"语文素养"凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为"如何提高小学语文教学质量"提供了一个极具探究价值的突破口。
但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。
但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。
鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。
二、课题研究的理论价值和实践价值（一）理论价值1、促进教师自主探究小学语文教学规律。
