人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课记录

《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。

在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。

”由此进入本课内容的学习。

让一年级的学生很快的`进入了本课内容的学习氛围中去。

章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。

在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。

游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。

最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。

2、“喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。

3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。

布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。

整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。

《乌鸦喝水》评课稿识字、听说、阅读?？头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，林诗维老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。

在本节课中，林老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知.林老师也注重培养学生辨析形近字的能力.如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,林老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。

还有另一组形近字“喝"和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴"是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。

这样学生记起来十分方便，且不太会搞错.二、抓关键词理解感悟林老师善于抓住课文的关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。

如:老师引导学生关注“到处”一词.为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。

之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用.三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验.这堂课，林老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。

第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。

乌鸦经历了找水，看见水,却又喝不到水这个过程。

随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。

《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。

阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。

为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。

学生看完后，不禁发出：呦，水真的升高了!兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的.。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。

有学生说用吸管吸。

有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。

在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。

例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。

采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。

《乌鸦喝水》评课稿本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。

作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。

这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

一年级语文《乌鸦喝水》评课稿通用作为一名无私奉献的老师，总归要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。

那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的一年级语文《乌鸦喝水》评课稿通用，欢迎阅读与收藏。

一年级语文《乌鸦喝水》评课稿通用1上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。

在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。

”由此进入本课内容的学习。

让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。

章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。

在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的'读音，加深学生的印象。

游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。

最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。

2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。

3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。

布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。

整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。

《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。

王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。

接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。

要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。

爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。

”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。

王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。

由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。

其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。

王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。

后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。

这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。

王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。

儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。

长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。

语文课《乌鸦喝水》评课稿语文课《乌鸦喝水》评课稿一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。

在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。

如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的`眼睛了。

这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。

还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。

这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。

如：老师引导学生关注“到处”一词。

为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。

之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。

这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。

第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。

乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。

随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。

吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。

读文中体现了个性化的阅读。

综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。

孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。

2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。

这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。

但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。

通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。

这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

3.要关注全体学生。

这是许多新老师会犯的毛病。

我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。

应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。

从而让更多的学生跟着我的教学思路走。

4.给学生思考、讨论的时间太少。

新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。

语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。

”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。

5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。

6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。

（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。

所以加快了教学进度。

原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。

《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。

既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。

课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。

《乌鸦喝水》课堂实录及点评本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以学生为主体的教育观出发，树立新的以学生为主体的学习“主体观”，激发学生自主学习的兴趣，把学习的主动权交给学生自己。

依据新课程标准要求和教材重点，结合小学低段语文阅读“探究式学习”研究内容和学生的年龄特点，力求采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力。

一、复习导入1、复习生字。

师：上节课我们认识的生字朋友你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。

（教师评价）2、出示一只乌鸦飞来飞去，到处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。

3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。

（说清楚，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。

二、自主探究，合作交流，学习第二、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么办法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。

2、乌鸦到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。

3、小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？（把你看到的和小组的同学说一说。

4、指名说（乌鸦想出了什么办法）点评：读、画、议、说，让学生充分了解乌鸦的办法是什么。

既是对重点的突出，也是对难点的突破。

5、出示课件：⑴指导学生朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有耐心地把小石子放进瓶子里。

指导读好这句话。

⑵注意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。

（出示句子）指名读。

（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。

）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。

《乌鸦喝水》评课稿华丰镇中心小学孔璇《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。

该老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。

该老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。

整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。

一、激趣导入，引起学生说话的兴趣该老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。

老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。

这个环节设计非常巧妙，但是该老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。

但总得来说，该老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。

二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，该老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。

老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。

我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。

乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。

老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。

《乌鸦喝水》课堂实录及点评（精选15篇）《乌鸦喝水》课堂实录及点评篇1本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。

依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。

一、复习导入1、复习生字。

师：上节课我们熟悉的生字伴侣你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。

（老师评价）2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。

3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。

（说清晰，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。

二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。

2、乌鸦究竟想出了什么方法呢？把乌鸦想出的方法在书上画出来。

3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法？（把你发现的和小组的同学说一说。

4、指名说（乌鸦想出了什么方法）点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。

既是对重点的突出，也是对难点的突破。

5、出示课件：⑴指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。

指导读好这句话。

⑵留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。

（出示句子）指名读。

（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。

）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。