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综合评价理论与方法第一讲综合评价理论与方法 (3)评价 (3)评价系统的相关问题 (3)指标体系与评价方法 (3)评价方法分类 (4)评价的基本过程 (5)评价的原则 (5)评价的实施 (5)多指标综合评价 (6)综合评价问题的要素 (6)指标体系的建立 (7)指标体系建立原则 (7)专家调研法 (7)多目标决策的基本概念 (8)多目标决策的特点 (8)多目标决策的分类 (8)属性、目标、目的与准则的定义 (9)多目标决策的求解过程 (9)多目标决策问题的要素 (9)第二讲多属性决策分析、主成分分析 (11)多目标决策与多属性决策的差异 (11)特点（多属性决策） (11)指标体系（多属性决策） (11)指标体系设置的原则 (11)指标标准化的方法 (12)主成分分析的原理 (12)如何消除指标间的相关性？ (12)为什么要进行决策矩阵的标准化？ (12)主成分分析法的步骤 (12)功效系数法的基本步骤 (12)主成分分析的特点及缺陷: (12)第三讲层次分析法 (13)层次分析法的基本步骤 (13)第四讲模糊综合评价方法 (13)模糊综合评价 (13)模糊综合评价的思想和原理 (13)对隶属度的运算 (14)确定权重的方法 (14)模糊综合评价建模步骤 (14)模糊综合评价的优缺点 (14)第五讲人工神经网络 (15)人工神经网络的概念 (15)八个要素 (15)联接模式 (15)有导师训练与无导师训练 (15)利用BP网络进行评价的优点 (15)几种典型的激活函数 (16)指标体系的构成 (16)三种尺度变量的区别 (16)相似系数 (16)第一讲综合评价理论与方法评价是指按预定的目的，确定研究对象的属性(指标)，并将这种属性变为客观定量的计值或主观效用的行为。
（秦寿康）综合评价（comprehensive evaluation，CE）①对研究对象功能的一种量化描述，既可以利用时序统计数据去描述同一对象功能的历史演变，也可以利用统计数据去描述不同对象功能的差异。
安全评价人员培训教程—安全评价概论内容提要1、安全评价现状与发展2、安全评价基础知识3、安全评价机构管理4、安全评价目的和意义5、安全评价原理6、安全评价程序7、安全评价结论8、安全评价技术文件第一讲 安全评价现状与发展（p12～16）1.1安全评价产生 1.2国外安全评价概述 1.3我国安全评价现状第二讲 安全评价基础知识(p3～4\7～8\10～12)2.1危险与安全(p3)危险：指系统中存在导致发生不期望后果的可能性超过了人们的承受程度。
安全：是指免遭不可接受危险的伤害。
{不期望后果可能性}={危险}+{安全}2.2事故(p3)事故：是指造成人员死亡、伤害、职业病、财产损失或其他损失的意外事件。
事件包括：未遂事件(未遂过失)、事故一个不期望的过程，没有产生不期望的意外后果，这时所有的事件，都称为未遂事件。
一个不期望的过程，导致了不期望发生的意外后果，这时所有的中间事件称为未遂事件，意外后果事件称为事故。
统称 事件未遂事件2.3风险(p3) 1、风险危险、危害事故发生的可能性和严重程度的综合度量。
它有两个特性，即可能性和严重程度。
风险(R)=可能性(F)And 严重程度(C)美国人对交通意外事故的承受水平我国人口13亿，交通事故死亡人数13万，我国交通事故可能性为(次/人·年)：102、风险表示——风险率风险率(R )等于事故发生概率(P )与事故损失严重程度(S )的乘积。
统称 事件未遂事件 事故严重性可能性极显著轻微显著时间事故损故事故次数事故损故时间事故次数P S R =⨯==2.4系统与系统安全(p4) 1、系统是指由若干相互联系的、为了达到一定目标而具有独立功能的要素构成的有机整体。
生产系统要素：• 人员、物资、设备、资金、任务指标、信息 2、安全生产系统3、系统安全是指系统寿命期间内应用系统安全工程和管理方法，识别系统中规定的危险源，定性或定量表征其危险性，采取控制措施使其危险性最小化，从而使系统在规定的性能、时间和成本范围内达到最佳的可接受安全程度。
第四讲教育评价中收集资料的方法在教育评价中，最常用的收集资料的方法有观察法、问卷法、访问法、测量法一、观察法观察法的主要特点是到现场观察，特别适用于行为表现方面的评价。
（一）观察种类：最主要的一种分类是分成参与观察和非参与观察，主要区别在于是否直接参加被观察的活动过程。
参与观察直接参加对方的活动，收集的资料较为直接具体，但较为容易影响对方的活动进程。
而非参与观察是从旁观察对方的活动，不那么容易影响对方的活动过程，但收集的资料不够直接具体。
从收集资料的目的看，如有条件的话还是尽可能采用参与观察，但要遵循某些规则。
（二）观察记录常用的观察记录有快速记录，卡片记录，表格记录、观察日记和录音录像。
但最主要的是卡片记录和表格记录，见p47-48。
二、问卷法问卷法的主要特点是填答问题表格，主要适用于内隐的心理活动方面的评价，比如思想性、认识性比较强的问题。
（一）问卷种类主要有限制式、开放式、半限制式三种问卷。
1．各种问卷的特点① 限制式问卷：对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择。
限制式问卷又分为单选、多选和排序三种。
② 开放式问卷：对提出问题事先不安排答案，让对方自由回答。
③ 半限制式问卷：对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答。
2．选用问卷种类一般原则① 能比较简明扼要表达答案意思的可用限制式问卷。
② 能比较简明扼要表达答案意思，但把握不到安排的答案能否包含所有的想法，可用半限制式问卷。
③ 对于一些复杂的探讨性的问题，不易简明扼要提安排答案的，可采用开放式问卷（二）设计问卷的原则p50-51列举五点，应特别注意第(2)(4)两点三、访问法访问法的主要特点是直接交谈，特别适用于深入了解情况以及不具备填答问卷能力的对象。
（一）访问法的步骤：见p51。
（二）访问法注意的问题：p52。
四、测量法测量法的主要特点是具体测试。
主要适用有量表可测的事物。
（一）测量量表1．类别量表：表示事物的分类。
2．顺序量表：表示事物的顺序。
第四讲临床医学科研常用的研究方法临床医学科研是指在医学临床实践中进行的研究，旨在提高医学临床实践的质量、推动医学科学的发展。
为了有效开展临床医学科研，研究人员需要掌握一些常用的研究方法。
本文将介绍临床医学科研中常用的研究方法。
一、前瞻性队列研究前瞻性队列研究是一种经常应用于临床医学科研的方法。
该方法的特点是研究对象是一个相对健康的人群，通过对这个人群的观察，研究人员可以了解该人群在一段时间内发生某种疾病或者其他导致发病的因素。
前瞻性队列研究的核心是长期的随访观察，可以更准确地评估疾病发生的风险因素，为预防和治疗提供科学依据。
二、回顾性病例对照研究回顾性病例对照研究是一种常用的研究方法，适用于观察某种罕见疾病的发病原因。
该方法的核心是选取一组已经患有这种疾病的患者，然后再从相同的人群中选择一组健康对照组作为对比，分析两组人群在某些暴露因素上的差异。
通过对比分析，研究人员可以初步判断某种因素与疾病的发生有无相关性。
三、随机对照试验随机对照试验是一种常用的评价药物治疗效果的研究方法。
该方法的特点是将研究对象随机分为两组，一组接受药物治疗，另一组接受安慰剂或其他对照治疗，然后比较两组研究对象在治疗效果方面的差异。
随机对照试验具有高度控制的特点，可以减少其他干扰因素对研究结果的影响，提高研究结果的可信度。
四、横断面研究横断面研究是一种常用的流行病学调查方法。
该方法的特点是通过一次性的调查，收集人群特定时间点的信息。
横断面研究可以了解人群在某一时期的疾病发生情况和与之相关的因素，为制定公共卫生政策提供依据。
然而，横断面研究不能确定因果关系，只能提供相关性的信息。
五、系统评价与荟萃分析系统评价与荟萃分析是一种综合评价医学证据的方法。
该方法的核心是系统地检索、筛选、评价和综合已有的研究文献，从而得出对某个研究问题的结论。
系统评价与荟萃分析具有高度科学性和客观性，可以提供比单个研究更可靠的证据，为医学实践和政策制定提供科学依据。
新课程背景下小学语文教学评价教学评价是一个世界性的难题。
评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源.教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源,是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量.教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。
教学评价是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。
第一讲语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。
虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比,还存在着一定的距离。
其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评;重结果、轻过程.针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。
要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维.五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：“语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能.”（《语文课程标准》)。
评价目的：促进教师发展和学生发展。
2、评价的特点：“突出评价的整体性和综合性。
要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养".(《语文课程标准》）。
什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。
不能只抓期中、期末,更要重视对平时教学情况的考查。
