高中物理衔接教材教案

如何做好初、高中物理教学的衔接

昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼“物理物理，真是无理”。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何做好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生在初中阶段获得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为我们初中物理教师迫切需要解决的重要问题。本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因，并阐述了在初中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。

一、台阶产生的原因分析

1、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体受力有一个基本的了解，而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一个物体受一个力，而要考虑的是多个物体受多个力作用，且不一定是平衡状态，因而问题较为复杂。

2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层

在整个初中阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学生的思维规律。这种思维是属于较低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽象思维，属于理论型。对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。

初高中物理衔接教材

引言

初高中物理衔接教材旨在帮助学生顺利过渡从初中物理到高中物理的研究。初中物理和高中物理在内容和难度上存在一定的差异，因此有必要设计一套衔接教材，以便学生能够平稳地适应新的研究要求。

内容概述

初高中物理衔接教材应该包括以下几个方面的内容：

1. 复初中物理基础知识：衔接教材的第一部分应该是对初中物理已学内容的复，包括力学、热学、光学等基本概念和定律的回顾。

2. 引入高中物理新概念：教材的第二部分应该引入一些高中物理的新概念和知识点，例如电磁学、近代物理等内容。这帮助学生预和了解高中物理的一些基本观念。

3. 包括例题和题：衔接教材的第三部分应该涵盖一些例题和题，以便学生能够运用所学知识解决实际问题。这有助于巩固他们的理解并提高解题能力。

设计原则

初高中物理衔接教材的设计应遵循以下原则：

1. 渐进性：教材的难度应该从初中物理的程度逐步过渡到高中物理的水平，确保学生能够平稳地适应新的研究要求。

2. 实用性：教材中的例题和题应当与学生实际生活和实际问题相关，能够帮助他们发现物理在日常生活中的应用。

3. 综合性：教材应该综合运用不同章节的知识点，使学生能够将所学的不同概念和定律整合起来解决问题。

4. 轻松愉快：教材的语言应该简洁明了，综合使用文字、图表、图像等多种形式，以提升学生的研究兴趣和积极性。

结论 初高中物理衔接教材对于学生顺利过渡从初中物理到高中物理具有重要的作用。通过合理的内容设计和教学原则的遵循，学生能够更好地适应高中物理的学习，从而取得更好的学习成果。

刍议初高中物理教学的衔接

初高中物理教学的衔接一直是中学物理教学的薄弱环节，同时也是教育发展的关键问题。做好初高中物理教学的衔接工作有利于深化素质教育，有利于优化教育资源，意义重大。

一、初高中物理教学衔接的原则

（一）教学的科学性原则

教学的科学性是进行教学衔接的保证，特别是初中教师更应注意。刚接触物理的学生会有较高的兴奋性，较强的新鲜感，很容易引起先入为主的现象。如果对教材内容过于简单化、庸俗化，甚至歪曲了科学知识的本意，学生一旦形成错误观点将很难予以纠正。

（二）理论联系实际的原则

要求学生在理论与实际的联系中理解教材，培养学生应用知识的能力。在中学物理教学中要始终贯彻这一原则，使它成为教学衔接的纽带。例如：在学习摩擦生热的原理时，教师可以引导学生联想冬天人们常用摩擦两手来驱寒，砂轮打磨物品时会溅出火花等生活事例，到了高中就可以理解为什么摩擦力会做功，机械能一般会减小了。（因为其中一部分机械能转化为内能了）。再比如摩擦力的作用效果到底是阻力还是动力，很难抽象思维出来，若联系人走路、传送带工作、汽车刹车等实例，学生就很容易理解，自然降低了学习台阶。另外，初高中的电学部分都很容易和实际相结合，家庭电路设计，楼梯开关的原理，参观变电所、供电局等都极易激发学生

学习兴趣，培养其应用知识能力。

（三）直观性原则

这是由学生认知规律和思维发展规律决定的。通过直观感知，有助于学生深入理解和记忆、运用所学知识。对培养学生学习兴趣，发展观察力、注意力和科学思维都起到积极作用。借助实验、实物、挂图、模型及多媒体电教技术等直观手段，并充分发挥言语直观的作用，不断刺激学生感官，维持学生较强的兴趣。直观教学的衔接作用还表现在根据学生的思维发展特点选择有助于促进学生抽象思维发展的教具，使学生不断从感性认识向理性认识过渡。

1 初高中物理教学衔接浅谈

龙泉市求是中学 邱振军 邮编:323700

[摘要]：高一物理难教难学，一直是教师和学生关心的问题。如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习方法，就成为高一物理教师的首要任务。

[关键词]：初高中 物理教学 教材特点 教学方法

学生跨入高中阶段后，学习也就上了一个新台阶。很多新生反映高中物理：一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就差。“物理无理，难得真谛”。高一物理难，难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接，化天堑为通途；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，快速带领学生渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。

一、 造成初高中物理衔接不顺的主要原因

（一）教材方面

1、知识量增大。学科门类高中比初中多，知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学的知识点增为90个。

2、理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

例：在初中科学中《什么是力》一段中只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？……初中物理课本中没讲也不要求，而高中物理则要求学生必须掌握。

3、系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其中一个表现，另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

4、学科间综合性增强。学科间知识相互渗透，相互应用，加深了学习难度。 2 如分析某些物理问题，要具备数学的函数、解方程等知识技能。例：高一物理上学期的三角函数的某些知识要到高一下学期数学才能学到。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。