围绕中心句写具体反思

《围绕中心句把内容写具体》教学设计北降壁小学张素会教学内容分析：三年级作文教学是整个小学作文教学的关键环节，它要引导学生逐渐由词句训练过渡到片段乃至小篇章的训练，更要注意培养学生对作文的兴趣，是承上启下的重要一环。

“读写结合”训练作为三年级作文训练的有效方式之一，其教学重点和难点是引导学生学会在阅读中领悟表达方法，并能够在习作中得以运用，从而不断提高作文能力。

学情分析：三年级的小学生因为缺乏写作技巧，因而没有办法把观察到的、想象到的内容按一定的顺序，具体的表达出来。

而我们老师都知道，每个人学习作文的过程，都要经历仿写——借鉴——创新的过程，因此，在教学过程中我注重引导学生分析典型段落的构段方法和写作技巧，再半扶半放引导学生口头作文练习，最后让学生独立写出比较具体形象的作文片段。

知识与技能目标：1、理解什么是中心句，能从一段话中找出中心句。

2、学会运用比喻、拟人、合理想象等方法把内容写具体的习作技巧。

过程与方法目标：学生通过分析典型段落的构段方法，领悟“什么是中心句”以及怎样围绕一句话把内容写具体。

情感、态度与价值观目标：学生能够通过习作，增强习作的自信心，进而乐于进行写作。

作练习，激发学生写作的兴趣，从而养成勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。

教学用品准备：学生习作纸、多媒体。

教学过程：一、创情导入师：故事导入，揭示课题。

（1）老师配乐讲故事。

（故事内容：古代有个读书人，十分好学，走了三百里路，去向大师请教作文的诀窍。

这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。

那个书生对着蛛网呆看了三整天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。

事后有人问他原因。

他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕中心编织。

”）（2）听后，学生交流感受，老师板书课题：《围绕中心句把内容写具体》二、读段悟法师：请大家竖起耳朵认真听，我念的这段话是围绕哪句话写的？（小明是个粗心的孩子。

围绕着中心意思写作文500字寻夜光如水，皎洁的月光照在沙发上，我站在平衡车上，呼呼地穿梭在客厅里。

唉！天苍苍，野茫茫，何处寻找我的英语书啊！英语书，你在哪儿？没了你，我妈可以就要摸了我的皮啊！我疾驰在家里的各个角落，不能又在我的书包里吧，我跑到房间里，关上书包，一本一本地往过甩，一张一张地往过摸，还是不见踪影英语课本的身影，不能就是在衣柜里？我关上柜门把一件件衣服翻来翻去，唉！我多么期望可以看到英语书的身影啊！我又跳上平衡车飞驰到厨房，打开冰箱，打开柜子，揭起锅盖，咦？英语书到底去哪了呢？我坐在沙发上，仔细回想起来。

我在补课班让老师听写单词的时候，老师把书放在另一张桌子上，之后，我写完了作文，就走了……嗯，这么说，我的英语书在补课班！天啊！真是哑巴吃黄连，有苦说不出啊！这时，“太后”母亲去了，“慢念英语，睡着干嘛呢！”我一动不动，“怎么了？存有什么事吗？”“我的英语书忘记拎了。

”“忘记在哪儿了？”“补课班。

”“哦，那慢回去看电视明天去找！”我深深地hinet了一口气，“呼——”终于从阎王殿里逃亡了出，我灰溜溜地返回了房间，捧得《呼兰河传》看看了出来。

这次在死亡线上的挑战真让人心惊，下次，还是好好检查书包，不再这样丢三落四了。

树木结果，乐在其中。

一粒种子掩埋在地底下，生根幼苗。

必须经过漫长的时间就可以孵出一棵苍天大树，枝叶茂盛，它终于花开出来了满树繁花。

至了秋天，树上嫩绿了累累硕果。

人们就把果实摘下来，美美地吞下了。

第二年，它照样开花结果，人们又把果实摘下来，吞下了。

我问树伯伯：“一棵伯伯，你不愧疚吗？”风中响起了树伯伯的提问：“不，我看到你们喝得高兴，我就欢乐！”蜜蜂酿蜜，乐在其中。

蜜蜂要飞好远的路，采好多的花粉，才酿出一点蜜。

而那些蜜的享用者，不是辛勤劳动的蜜蜂，而是别人。

蜜蜂依旧不断地采花酿蜜。

我问蜜蜂弟弟：“蜜蜂弟弟，你的劳动都献给了别人，你不心疼吗？”蜜蜂弟弟嗡嗡的回答：“能给大家奉献甜蜜，我很快乐！”外婆做菜，乐在其中。

围绕中心句写一段话这是一个忙碌而充实的季节，每天都充满了琐事和挑战。

人们忙着工作、学习，忙着处理事务和应对各种压力。

然而，我们是否曾想过，在这忙碌的背后，我们是否忽略了生活的真正意义？是否已经迷失了自己的初心和目标？时间如梭，不停地流逝。

每一天都是宝贵的，但我们很容易被琐碎的事情所困扰。

我们关注的不再是当下，而是未来的计划和昨天的遗憾。

忙碌使我们无暇顾及内心的声音，我们甚至忘记了重新审视自己的价值观和信念。

在这忙碌的世界中，我们需要停下脚步，并重新审视自己。

我们需要回归内心，回到最初的那个自己。

只有这样，我们才能找到真正的方向，找到生活的意义所在。

为了重新审视自己，我们可以通过反思和思考来达到。

每天抽出一段时间，安静下来，闭上眼睛，回顾一天发生的事情。

我们可以问自己，我今天做了什么？我做得好吗？我做得开心吗？这样的反思将帮助我们更好地理解自己的内心需求和快乐来源。

在思考的过程中，我们也可以从他人的经验中汲取智慧。

与他人交流，倾听他们的故事和见解，能够开阔我们的视野，让我们更加全面地认识自己。

同时，我们也可以通过阅读书籍、文章等来获取知识和启发。

重新审视自己不仅要关注内心的需求，也要关注外部环境对我们的影响。

我们身处的社会、朋友圈以及不同的角色和身份，都在不同程度上影响着我们的思维和行为。

因此，我们需要对外界的影响保持一定的警惕，并适时地调整自己的价值观和行动。

通过重新审视自己，我们能够重新找到生活的意义和方向。

我们可以更加清楚地知道自己想要的是什么，从而可以更加有针对性地制定目标和计划。

同时，我们也能够更加积极地面对挑战和困难，因为我们知道这些都是通向成长和成功的必经之路。

生活不仅仅是忙碌和琐事，它更是一个关于成长和发现自我的旅程。

只有通过重新审视自己，我们才能在这个旅程中找到真正属于自己的快乐和满足感。

让我们在忙碌的生活中记得停下来，审视自己的内心需求和价值观。

让我们重新找到生活的意义，在每一天中都能体验到真正的快乐和满足。

《围绕中心句把内容写具体》教后反思解放中心校杨秀波片断练习是写好作文的基础。

为了指导学生写好一段话，我设计了这样一个片断练习。

课后我们组的各位老师对我所上的教研课作了详细的评点，通过评点，让我明确了自己的长处与不足。

优点一：教学设计环环相扣，知识点由浅入深，最后突破重难点。

优点二：将中心句比作小组长，说明中心句的其它事物比作组员，符合儿童的心理特点，激起了孩子们的表达欲望。

优点三：教学体现了层次性。

让有能力的孩子自己动笔写下自己的感受，有困难的孩子到句子采摘园中找一些句子，通过组合也可以顺利完成，呵护孩子们的自尊心，培养他们的写作兴趣。

低年级作文教学应从写话开始，只有在这个时候打好了基础，对以后的作文才会有保障。

结合自己的教学，我觉得可以从以下几个方面入手：一、借助口语交际，以说促写在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、借助句式训练，练习写句低年级学生习作以写话为主。

写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。

我们应该从学生的学习实际出发，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。

三、借助生活观察，引导写话生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。

教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累。

二是定点观察，详细写话。

教师可以根据训练需要，有针对性地引导学生观察，按顺序写下自己观看到的景物。

教学·策略围绕中心读写共生———以六年级上册《夏天里的成长》教学为例文|高毅斌一、背景说明《夏天里的成长》是小学语文六年级上册的一篇精读课文。

这篇文章出现于习作单元，所以通过教学，要让学生重点了解习作表达的特点，围绕中心，引导学生读写共生。

文章围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，描述了植物、动物、山水、铁轨、马路以及人等多种事物在夏天蓬勃生长的样子。

文章句式灵活，节奏欢快，构思巧妙，从有生命的植物、动物，到无生命的山河、大地、铁轨、柏油路，最后过渡到人的生长，体现了作者观察的细腻，更将夏天万物生机勃勃的姿态跃然纸上。

整篇文章读来毫无凌乱之感，活泼的文字恰如飞舞的羽毛片片落下，使文字层层叠叠，极具画面感。

《夏天里的成长》一文不只有精彩的描述，还体现了丰富的哲理，告诉人们要把握机遇，努力学习，丰满成长。

所以这节课的教学，既要涵盖句子的解读、词语的分析，又要从结构梳理、主题概括、读写共生等多个方面给予学生有益指导。

二、问题提出围绕中心内容而写作是习作训练的基本要求，但很多学生都不具备围绕中心意思，从不同方面表达的能力。

学生在写作中往往抓不住中心，也不懂得如何围绕中心从不同角度展开，这是学生写作的通病。

所以在这节课的教学中，教师要围绕这一教学重点设计教学过程，促进语文要素教学有效落地。

围绕中心而写作，先要明确中心所在，而如何从不同的方面选取典型的事例，如何用精彩的语言，让事例的表达灵动鲜活，层次递进，这是一个十分有难度的挑战。

围绕中心意思描述不同事物时，应该分别采用何种表达方式展开，最后又该如何指向中心升华主题，这些都是习作训练过程中需要学生关注的重点。

结合这篇文章的阅读，教师可以设计中心问题：作者是如何从几个方面阐述“夏天是万物迅速生长的季节”这一主题的，让学生在读的过程中学会提取信息，审视作者的写作特色。

同时，教学活动的设计可以先围绕中心意思，让学生尝试写作一段话，再逐步过渡到围绕中心意思从不同方面表达写好一篇文章。

夏天，是一个充满活力和生机的季节。

在这个季节里，人们似乎更容易感受到成长和变化的力量。

无论是阳光下的照耀，还是大自然中的生长，夏天都是一个让人不由自主地思考成长的季节。

本文将围绕“夏天里的成长”这一主题展开讨论，探索在这个特殊的季节里，人们是如何在生活、学业和工作中不断成长和进步的。

一、夏天的成长与阳光的启示夏天的阳光，是一种极具温暖和活力的力量。

它的照耀不仅让大地生机勃勃，也照亮了我们内心的潜能。

这种活力和温暖的力量也启发着我们在夏天里不断成长。

正如太阳花在阳光下迅速生长，我们在夏天里也会受到阳光的启示，意识到自己拥有无限的潜能和可能性，从而激励自己努力成长。

二、夏天的成长与大自然的对话夏天是大自然生命力最旺盛的季节，它也是我们与大自然最亲密的时候。

在夏天里，我们可以在大自然中与风、树、水、草地进行深入的对话，倾听它们的声音，感受它们的力量，从而获得成长的启示。

正是这种与大自然的对话，让我们能够更加深入地理解成长的本质，认识到自己与大自然的亲密联系，从而不断促进自己的成长。

三、夏天的成长与学习工作的体验在夏天里，人们通常会有更多的休闲时间，也更容易接触到新的知识和技能。

这种学习和体验的过程，也是夏天成长的重要部分。

无论是读书学习，还是参与工作实践，都是夏天成长的重要途径。

通过不断学习和工作，我们可以不断积累知识和经验，提高自己的能力，实现自身的成长和进步。

总结与回顾：在夏天里，我们可以通过阳光的启示、大自然的对话以及学习工作的体验，不断促进自己的成长和进步。

夏天成为了一个让人们思考、体验和实践成长的季节，也是一个让人们在成长中获得启示和力量的季节。

当夏天结束的时候，我们也会意识到，成长并不仅限于某一个季节，而是一个永恒的主题。

个人观点与理解：夏天里的成长，是一个多维度的过程，它不仅是身体和心灵的成长，也是灵魂和智慧的提升。

我们应该珍惜夏天这个特殊的季节，用心感受其中蕴含的成长力量，让自己在夏天里得到更多的启示和力量，实现自身更高层次的成长。

中心句教学反思中心句教学是一种教学方法，旨在帮助学生提高阅读和写作能力，培养他们理解文章主旨和逻辑结构的能力。

在这种教学方法中，学生通过识别和分析文章的中心句，从而理解文章的主题和逻辑。

在过去的一段时间里，我尝试了中心句教学方法，以下是我对这种教学方法的反思。

首先，中心句教学方法有助于提高学生的阅读理解能力。

在过去的教学中，我发现许多学生往往无法准确把握文章的主题和要点。

通过引导学生寻找和分析文章的中心句，他们能够更好地把握文章的中心思想和结构，从而提高阅读理解能力。

例如，当我教授一篇文章时，我通常会让学生找出中心句，并围绕中心句展开讨论。

这样的训练帮助学生提前预测文章的内容，更容易理解文章的意义。

其次，中心句教学方法能够提高学生的写作能力。

写作是一项重要的学习技能，但是许多学生在写作过程中往往无法清晰地表达自己的观点和思想。

通过学习中心句教学方法，学生能够更好地组织和结构化他们的写作。

他们可以学会用一个中心句来概括整个文章，使他们的写作更加清晰和连贯。

此外，通过分析和编辑他们的中心句，学生也能够提高他们的语言运用能力和逻辑思维能力。

第三，中心句教学方法能够提高学生的批判性思维能力。

在学习过程中，学生需要学会不仅仅理解文章的字面意义，还要进一步思考作者的意图和观点。

通过分析中心句，学生可以更好地理解作者的主旨和逻辑，从而培养他们的批判性思维能力。

例如，当学生学习一篇文章后，我会让他们讨论作者的观点和证据是否支持中心句。

这样的训练能够激发学生对于文章的思考和分析能力，提高他们的批判性思维。

然而，尽管中心句教学方法有许多优点，但我也发现了一些挑战和限制。

首先，一些学生可能会觉得难以识别和分析中心句。

中心句往往是文章最核心的句子，具有一定的抽象性和复杂性。

一些学生可能需要更多的指导和练习来掌握这一技能。

其次，一些文章可能没有明确的中心句。

特别是在一些文学作品中，作者可能使用一种间接的方式来表达主题和观点。

围绕中心句来写读后感作文450字【中英文版】After delving into the assigned text, a central sentence resonated deeply with me, acting as a pivot around which my entire understanding of the piece revolved.It was a sentence that encapsulated the essence of the story, and sparked a cascade of thoughts and emotions.读完指定的文本后，有一句话深深触动了我，它成为了我理解整部作品的核心。

这句话凝聚了故事的精髓，激发了我一系列的思考和情感。

The central sentence, laced with profound meaning, highlighted the theme of self-discovery and the journey towards personal growth.It was as if the author had reached into the depths of my soul and extracted the very questions that define my own life"s quest.中心句蕴含着深刻的意义，突出了自我发现和个人成长的主题。

仿佛作者深入我的灵魂深处，提取出了定义我人生追求的疑问。

Upon reflection, I realized that the sentence was not merely a decorative phrase, but a philosophical beacon guiding the reader through the labyrinth of life"s complexities.It encouraged me to introspect, to analyze my own experiences in the context of the narrative, and to extract valuable lessons that could be applied to my own existence.在反思中，我意识到这句话不仅仅是一个装饰性的词句，而是一个哲学灯塔，引导读者穿越生活复杂的迷宫。

部编版语文六年级上册夏天里的成长教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册夏天里的成长教案与反思第1篇】教材解析：本课是统编教材的六年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。

课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。

围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山河大地，以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。

教学目标：1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

2.围绕文章中心意思，能发现课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3.体悟、运用课文“从不同方面表达中心意思”的写法。

教学重点：学习体悟课文从不同方面表达中心意思的写法。

课时安排：两课时教学过程：第一课时板块一：联系旧知，导入新课1.联系旧知：背诵关于夏天的诗词。

2.联系生活：你在生活中观察、发现过哪些夏天里的事物？3.导入新课：今天我们跟随梁容若先生的脚步，一起走进《夏天里的成长》，去发现夏天里的秘密。

（板书课题）板块二：立足预习，自主学习1.交流课前预习单，了解学情。

2.结合预习单，检查指导。

（1）接龙读，读准字音：苞蕾菜畦铁轨处暑尽量（2）学生交流易错字：瀑、蔗、谚（3）小组交流预习单第二题，自主完善表格内容。

板块三：梳理课文，感受脉络1.圈画课文中心句。

（板书）2.作者从哪几个方面具体来写“夏天是万物生长的季节”呢？（1）圈画每段中心句。

（2）学习概括：预设：引导学生对第二、四自然段中提炼关键词概括出“动植物”“人”。

第三自然段因糅杂了许多事物，建议引导学生圈画和“成长”相关的事物名称，总结归纳为“山河大地”。

（3）小结：课文开门见山点明中心，从“动植物”“山河大地”“人”三个不同方面围绕中心意思来写。

（板书：动植物、山河大地、人）板块四：师生交流，解决疑难1. 交流释疑：文中不懂的地方。